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内容摘要：阅读写作双向渗透教学模式，是在教学实践与操作层面，注重对新课标教材内容设计组合，注重整合优化教师教案和学生学案两个教学资源，运用阅读与写作整合策略，建立阅读与写作教学联结点；运作“阅读”与“写作”的教学特点，编写设计阅读与写作整合教案和整合学案；运用课程标准新的教学理念和教法，设计阅读与写作课教学步骤组织教学实践活动的微观教学实践研究。
关键词：语文教学 阅读写作 渗透教学模式
语文教学离不开阅读与写作，阅读与写作教学在高中语文教学中占有重要的地位，虽然二者有各自的特点与规律，但阅读与写作并不是完全割裂的两个独立体系，而是有着内在的天然联系，二者相辅相成。目前我们的语文教学教法与新课程标准不相适应。阅读与写作课型区分过重，阅读与写作教学割裂，重阅读轻写作，文本阅读示范作用弱化等，导致课堂阅读目标不明确，课堂文本阅读肤浅化，阅读感悟积累不足。学生写作训练不到位，训练不系统，学生阅读和习作兴趣不浓，阅读与习作能力提高迟缓，学生个性化阅读、自主性写作目标无法落实到教学中。针对以上高中语文阅读与写作教学现状，我在教学实践研究中，从教学实践操作层面，对构建阅读与写作双向渗透同步教学有效教学模式进行了创新尝试，对新课程标准下高中语文阅读与写作教学教法进行有益探索，取得了较好的理想的高中语文阅读与写作课堂教学研究效果。
一.读写双向渗透同步教学教案和学案设计。
以高中语文必修文本和选修文本为基本蓝本，精选课外优秀作品为课内阅读文本补充，精心设计编写阅写一体的整合教案和学案。教案和学案设计编写坚持以下原则：一是序列化原则。将高中语文新课标规定的“阅读与鉴赏”“交流与表达”两大教学任务，“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面教学内容共12项具体目标，整合分解到每册课本每个单元，落实到每篇课文的教学中，设计整合编写出“阅读”与“写作”同步教学整合教案和整合学案。二是分解性原则。把高中阶段的“阅读”和“写作”教学目标和教学内容，根据教学需要，细化分解到各个教学阶段。根据单元阅读和写作的教学重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个阅读要点和某种写作技能。三是实践性原则。将新课程标准中，阅读与鉴赏、表达与交流的目标要求，进行系统全面教学训练，将“读中学写”“写中赏读”落到实处。四是多样性原则。读写结合的形式要多样化。比如.读后感训练、片段作文训练、完整作文训练等等。五是迁移性原则。在教案设计上要注重文本感悟积累迁移运用，强化课内写作训练，还要注重学案设计，在课堂训练的基础上，扩大课外阅读，阅读与写作教学由课内延伸到课外鼓励学生深入生活，开扩视野，在迁移运用中将阅读和写作结合起来。
二.读写双向渗透同步教学环节设计。
在实践教学中，注重对新课标教材内容设计组合，发挥文本阅读对写作的示范作用，优化阅读与写作教法，构建阅读积累与写作实践对应联系点，在阅读教学中积累写作技能，渗透写作训练；在写作实践中体悟文本情感，品味鉴赏文本作品特色，以读领写，以写带读，双向促进，双向成长，全面提高高中学生阅读鉴赏和综合写作能力。在文本阅读教学中，有意识地引导学生从写作角度解读文本，揣测体会作者的写作意图，让学生的阅读自然延伸到写作；在写作教学中，有意识地引导学生从阅读角度体验写作，揣测读者的阅读心理，勾连学生的阅读积累。阅读与写作教学相互渗透，同步提高。教学模式设计分四个教学环节：第一环节，整体阅读、把握文意。设计教材文本开放性阅读思考问题，引导学生对文本个体感知和个体发现。设计课堂研读交流平台，引导学生开展自主、合作、探究学习，让学生在阅读交流中，透过文字整体理解文章表达的内容，获得文本传达思想情感；在探究阅读中品味文本独特奇妙，获得阅读愉悦感受。第二环节，读品结合，领悟积累。引导学生体会作者运用语言文字表达技巧，感受文章的写作特点，品味语言运用的精妙；抓住关键性语段和含义深刻、精僻优美的语句，揣摩其句式语气、修辞手法等，透过教材文本阅读，学习写作技巧。第三环节读写联系，仿中有创。在“读”中学表达，指导学生学会掌握积累观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法；在阅读基础上，鼓励学生创新写作，强化写作训练，在“写”中运用“读”中汲取的词语、句式和立意、选材、组材等方法。指导学生练习仿写、扩写、缩写、续编、写读后感等训练策略，训练学生写作能力，同时使读的效果得到巩固。第四环节，延伸读写，拓展读写。精选课外阅读材料，设计阅读问题，引导学生根据写作感受，带着写作中存在的问题，扩大阅读量，对阅读进行再学习再感悟再积累，提升阅读能力在理解语言文字的基础上再学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。
三.读写双向渗透同步教学训练模式设计。
“读写双向渗透同步教学”体现了语文教学的知行统一原则，使学生从理论和实践的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决语文教学中间经验和直接经验，感性认识与理性认识、学与用的矛盾关系。在实际教学中，注重利用课堂与课后两个学习阵地，运用阅读与写作整合策略，建立阅读与写作教学联结点，实现阅读教学与写作教学双向渗透，相互促进，全面提高学生语文素质。主要采取了四个训练模式：
（一）模仿性读写模式。启发学生从写作角度理解课文，体会写作方法、技巧，然后通过仿写转化运用，以读促写。例如教郁达夫《故都的秋》一文时，结合课文“秋”的描写，引导学生挖掘意境，体悟形象、结构之美，使学生思想受到感召，心灵得到净化，感情得到升华。随后趁热打铁，让学生模仿课文练习写作。引导学生写自己熟悉的人或事，如写《家乡的秋》、《故乡仲秋》、《童年的夏天》等类似的作文。能过模仿名家学习写作，既能写深刻，又有创意，收到较理想的写作训练效果。在阅读教学中渗透写作教训红，这样学一篇课文，模仿作一篇短文，随着模仿读写量的增加，内容的丰富，不仅让学生积累了写作的经验和方法，也让学生深刻体会到了深入阅读的重要性。 （二）创造性读写模式。在文本教学中，要引导学生创造性理解课文，并以课文为基础，进行伸展性写作并交流点评。训练方法主要采用扩写、改写、续写、补写、缩写。这些创造性读写训练，使学生极大体会到了创作的快乐，也大大激发了语文学习的兴趣，取得了明显的读写效果。
（三）感悟性读写模式。此读写模式重要是引导学生通过阅读课本作品，感悟作者思想，激发个性化的情感体验。于漪老师认为阅读是“一种创造性的活动”，是“文本作者的过去视界与领会者体现在视界的融合”，“教学生学课文，特别是学古代作品，一定要超越时空距离，通过生命的表现，才能获得对文本及作者的真正理解”。笔者认为，在教学中实施感悟性读写教学模式，是引导学生“悟情感（思想），习方法，写随感（心得）”写作训练的教学有效尝试，效果不错。同时通过写作练笔、归纳课文作品独特视角，使学生的感悟落到实处。例如，在学习完鲁迅《记念刘和珍君》查阅有关这场青年学生请愿运动的文章，与同学交流、讨论，写心得体会。又例如，在学习完巴金《小狗包弟》，研读课后材料，选取一个合适的话题，写自己独特的感想。感悟性读写丰富了学生思考的厚度，提高了学生的思想水平，挖掘了学生阅读与写作的潜力。
（四）运用性读写模式。叶圣陶先生说：“写作的历练在于多作，应用在阅读中得到的写作知识，认真作。没有量的积累就不会有质的飞跃，尤其是写作训练”。但是在现行的高中语文教材中，每册安排作文训练课只有5-6次，显然作文训练量不够。在实践教学中，我有意识地加在作文训练量，实现阅读教学与写作教学同步训练，坚持大作文与小作文，整篇写作与片断写作相结合。大作文严格按照教学大纲要求出题目，以实现作文教学目标。小作文多以生活感悟、点滴感受，阅读思考为主要内容，不拘形式，字数不限。以小作文积累材料，丰富感受，促进思考，靠大作文定格升华，二都有机结合，循序渐进，增强学生读写能力。
参考文献
1.刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J]；读与写（教育教学刊）；2010（01）
2.李春梅；.巧用文本，让读写结合有效有趣[J]；江苏教育；2009（28）
3.林华.新课标下高中语文阅读教学的几点思考[J].引进与咨询，2006（09）
课题项目：河南省基础教育教学研究项目《高中语文阅读写作双向渗透教学模式策略设计实践研究》（课题编号JCJYC150111069）阶段研究成果。
（作者单位：河南省漯河市郾城区实验高中）
关键词：语文教学 阅读写作 渗透教学模式
语文教学离不开阅读与写作，阅读与写作教学在高中语文教学中占有重要的地位，虽然二者有各自的特点与规律，但阅读与写作并不是完全割裂的两个独立体系，而是有着内在的天然联系，二者相辅相成。目前我们的语文教学教法与新课程标准不相适应。阅读与写作课型区分过重，阅读与写作教学割裂，重阅读轻写作，文本阅读示范作用弱化等，导致课堂阅读目标不明确，课堂文本阅读肤浅化，阅读感悟积累不足。学生写作训练不到位，训练不系统，学生阅读和习作兴趣不浓，阅读与习作能力提高迟缓，学生个性化阅读、自主性写作目标无法落实到教学中。针对以上高中语文阅读与写作教学现状，我在教学实践研究中，从教学实践操作层面，对构建阅读与写作双向渗透同步教学有效教学模式进行了创新尝试，对新课程标准下高中语文阅读与写作教学教法进行有益探索，取得了较好的理想的高中语文阅读与写作课堂教学研究效果。
一.读写双向渗透同步教学教案和学案设计。
以高中语文必修文本和选修文本为基本蓝本，精选课外优秀作品为课内阅读文本补充，精心设计编写阅写一体的整合教案和学案。教案和学案设计编写坚持以下原则：一是序列化原则。将高中语文新课标规定的“阅读与鉴赏”“交流与表达”两大教学任务，“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面教学内容共12项具体目标，整合分解到每册课本每个单元，落实到每篇课文的教学中，设计整合编写出“阅读”与“写作”同步教学整合教案和整合学案。二是分解性原则。把高中阶段的“阅读”和“写作”教学目标和教学内容，根据教学需要，细化分解到各个教学阶段。根据单元阅读和写作的教学重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个阅读要点和某种写作技能。三是实践性原则。将新课程标准中，阅读与鉴赏、表达与交流的目标要求，进行系统全面教学训练，将“读中学写”“写中赏读”落到实处。四是多样性原则。读写结合的形式要多样化。比如.读后感训练、片段作文训练、完整作文训练等等。五是迁移性原则。在教案设计上要注重文本感悟积累迁移运用，强化课内写作训练，还要注重学案设计，在课堂训练的基础上，扩大课外阅读，阅读与写作教学由课内延伸到课外鼓励学生深入生活，开扩视野，在迁移运用中将阅读和写作结合起来。
二.读写双向渗透同步教学环节设计。
在实践教学中，注重对新课标教材内容设计组合，发挥文本阅读对写作的示范作用，优化阅读与写作教法，构建阅读积累与写作实践对应联系点，在阅读教学中积累写作技能，渗透写作训练；在写作实践中体悟文本情感，品味鉴赏文本作品特色，以读领写，以写带读，双向促进，双向成长，全面提高高中学生阅读鉴赏和综合写作能力。在文本阅读教学中，有意识地引导学生从写作角度解读文本，揣测体会作者的写作意图，让学生的阅读自然延伸到写作；在写作教学中，有意识地引导学生从阅读角度体验写作，揣测读者的阅读心理，勾连学生的阅读积累。阅读与写作教学相互渗透，同步提高。教学模式设计分四个教学环节：第一环节，整体阅读、把握文意。设计教材文本开放性阅读思考问题，引导学生对文本个体感知和个体发现。设计课堂研读交流平台，引导学生开展自主、合作、探究学习，让学生在阅读交流中，透过文字整体理解文章表达的内容，获得文本传达思想情感；在探究阅读中品味文本独特奇妙，获得阅读愉悦感受。第二环节，读品结合，领悟积累。引导学生体会作者运用语言文字表达技巧，感受文章的写作特点，品味语言运用的精妙；抓住关键性语段和含义深刻、精僻优美的语句，揣摩其句式语气、修辞手法等，透过教材文本阅读，学习写作技巧。第三环节读写联系，仿中有创。在“读”中学表达，指导学生学会掌握积累观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法；在阅读基础上，鼓励学生创新写作，强化写作训练，在“写”中运用“读”中汲取的词语、句式和立意、选材、组材等方法。指导学生练习仿写、扩写、缩写、续编、写读后感等训练策略，训练学生写作能力，同时使读的效果得到巩固。第四环节，延伸读写，拓展读写。精选课外阅读材料，设计阅读问题，引导学生根据写作感受，带着写作中存在的问题，扩大阅读量，对阅读进行再学习再感悟再积累，提升阅读能力在理解语言文字的基础上再学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。
三.读写双向渗透同步教学训练模式设计。
“读写双向渗透同步教学”体现了语文教学的知行统一原则，使学生从理论和实践的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决语文教学中间经验和直接经验，感性认识与理性认识、学与用的矛盾关系。在实际教学中，注重利用课堂与课后两个学习阵地，运用阅读与写作整合策略，建立阅读与写作教学联结点，实现阅读教学与写作教学双向渗透，相互促进，全面提高学生语文素质。主要采取了四个训练模式：
（一）模仿性读写模式。启发学生从写作角度理解课文，体会写作方法、技巧，然后通过仿写转化运用，以读促写。例如教郁达夫《故都的秋》一文时，结合课文“秋”的描写，引导学生挖掘意境，体悟形象、结构之美，使学生思想受到感召，心灵得到净化，感情得到升华。随后趁热打铁，让学生模仿课文练习写作。引导学生写自己熟悉的人或事，如写《家乡的秋》、《故乡仲秋》、《童年的夏天》等类似的作文。能过模仿名家学习写作，既能写深刻，又有创意，收到较理想的写作训练效果。在阅读教学中渗透写作教训红，这样学一篇课文，模仿作一篇短文，随着模仿读写量的增加，内容的丰富，不仅让学生积累了写作的经验和方法，也让学生深刻体会到了深入阅读的重要性。 （二）创造性读写模式。在文本教学中，要引导学生创造性理解课文，并以课文为基础，进行伸展性写作并交流点评。训练方法主要采用扩写、改写、续写、补写、缩写。这些创造性读写训练，使学生极大体会到了创作的快乐，也大大激发了语文学习的兴趣，取得了明显的读写效果。
（三）感悟性读写模式。此读写模式重要是引导学生通过阅读课本作品，感悟作者思想，激发个性化的情感体验。于漪老师认为阅读是“一种创造性的活动”，是“文本作者的过去视界与领会者体现在视界的融合”，“教学生学课文，特别是学古代作品，一定要超越时空距离，通过生命的表现，才能获得对文本及作者的真正理解”。笔者认为，在教学中实施感悟性读写教学模式，是引导学生“悟情感（思想），习方法，写随感（心得）”写作训练的教学有效尝试，效果不错。同时通过写作练笔、归纳课文作品独特视角，使学生的感悟落到实处。例如，在学习完鲁迅《记念刘和珍君》查阅有关这场青年学生请愿运动的文章，与同学交流、讨论，写心得体会。又例如，在学习完巴金《小狗包弟》，研读课后材料，选取一个合适的话题，写自己独特的感想。感悟性读写丰富了学生思考的厚度，提高了学生的思想水平，挖掘了学生阅读与写作的潜力。
（四）运用性读写模式。叶圣陶先生说：“写作的历练在于多作，应用在阅读中得到的写作知识，认真作。没有量的积累就不会有质的飞跃，尤其是写作训练”。但是在现行的高中语文教材中，每册安排作文训练课只有5-6次，显然作文训练量不够。在实践教学中，我有意识地加在作文训练量，实现阅读教学与写作教学同步训练，坚持大作文与小作文，整篇写作与片断写作相结合。大作文严格按照教学大纲要求出题目，以实现作文教学目标。小作文多以生活感悟、点滴感受，阅读思考为主要内容，不拘形式，字数不限。以小作文积累材料，丰富感受，促进思考，靠大作文定格升华，二都有机结合，循序渐进，增强学生读写能力。
参考文献
1.刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J]；读与写（教育教学刊）；2010（01）
2.李春梅；.巧用文本，让读写结合有效有趣[J]；江苏教育；2009（28）
3.林华.新课标下高中语文阅读教学的几点思考[J].引进与咨询，2006（09）
课题项目：河南省基础教育教学研究项目《高中语文阅读写作双向渗透教学模式策略设计实践研究》（课题编号JCJYC150111069）阶段研究成果。
（作者单位：河南省漯河市郾城区实验高中）