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摘要 本文根据集中教学的特点，通过对集中教学法的研究与实践，阐述了高职制图课程实施集中教学的具体做法和取得的成效，并分析了实施集中教学法应注意的问题，对高职制图课程实施集中教学进行了初步的探索。
关键词 高职教育 集中教学 教学管理
集中教学是指教师集中时间、集中精力、集中方法与手段，创造环境、气氛和条件，便于学生掌握知识重点和培养实践能力的一种强化教学方法。心理学研究认为，记忆是人脑对事物识记痕迹的保留与再现，有规律可循。集中教学正是根据人脑的遗忘规律，将孤立的记忆材料建构为一个大的模块，学习与复习同时进行，使短时的记忆成为人脑的一种长时记忆的教学方法。以语言类基础课程为例，集中教学法的优势在于将词汇集中教学，使学生迅速掌握大量词汇，同时贯穿语法教学，帮助学生克服单词和语法障碍后，让学生学习课文和翻译外文读物，便于学生短时间内将知识与实践结合，对语言的掌握起到事半功倍的效果。
二十世纪八十年代张思中老师就曾提出“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教學法，经过近三十年的实践，这种教学法在基础课教学中取得了显著效果。同样，集中教学在高职教育的部分课程中也得到了很好的实践。
一、集中教学在离职制图课程教学中的应用
高职制图课程是研究空间到平面及平面到空间的转化关系、规律和方法的学科，其内容并非复杂难懂，但由于要求思维方式独特(以形象思维为主)，高职生在制图课程的学习中往往出现听得懂，但看不懂也不会做的情况，这是由于他们对立体形象的积累较少，空间思维不够完善等原因造成的。因而，集中教学法值得高职制图课程的教师深入、系统地学习和探讨。
(一)适用性
高等职业教育教学的特点是以能力为本位，以过程性知识为主，即解决“如何做”的问题，不需为了知识的系统性、完整性而把所有内容都塞给学生，而应力求内容精炼明了和通俗易懂，注重对学生基本技能的训练和综合分析能力的培养。
同时，学习目标的明确有助于提高学生学习的主动性和自觉性，因此，高职教育需要以项目为引导，学生在教师的指导下开展自主学习和协作学习。但是，以项目为导向进行教学需要经过做、讨论、学、教、总结等一系列过程，需要集中较长的时间连续教学，而以往一次课2学时的教学安排难以满足教学需要。因此，集中教学法的知识与实践迅速集合、长时间反复教学和训练的优势符合高职制图课程的教学需要。
(二)具体应用
1 前期集中教学
前期集中教学的具体实践包括：教师将相关知识充分理顺，通过将教材中有规律的、重要的内容的概况向学生进行初次介绍，使学生对知识体系得到初步认识。例如。制图的国家标准、工具的使用、认识零件图和装配图等内容可以做为先导知识集中教学，同时结合项目驱动教学，通过让学生自己动手画一张图或者到工厂了解零部件的生产过程，使学生在刚接触制图课程时就对制图有较清楚的认识。集中教学还便于学生发现规律，从而使机械识记变为规律识记。例如，用传统方法讲授尺寸标注，通常是将尺寸标注法如国家标准、基本体尺寸标注、组合体尺寸标注、零件图尺寸标注等知识按深入程度分别讲授，学生学一次忘一次，难学难记，无法熟练掌握尺寸标注的使用方法。将尺寸标注集中起来教学，便于将尺寸标注的内在规律揭示出来，让学生触类旁通，掌握相关知识，解决了尺寸标注教学“费时、低效”的状况。
2 随机集中训练
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，在高职制图课程的教学过程中，可根据教学内容的特点适当地集中时间，对学生进行有一定难度的画图、读图技能的训练，科学地反复、循环强化，比分散的教学能获取更好的效果。例如。笔者在教学中将“先做后教，当堂训练，适时地反复循环”模式融会贯通到组合体教学中。首先，在学生认识三视图后，集中1天时间让学生根据教学模型从简入繁画三视图，每个学生根据实物画大约100个模型的三视图，再让学生利用积木根据三视图摆出立体，反复训练，使学生积累大量的立体形象，在掌握三视图画图方法的同时也为看图打下了基础；其次，把后续的机件表达方法与零件图内容综合起来集中教学，以表达不同类型机件的实训任务为教学内容，围绕该任务目标组织各教学环节，进行各相关知识点和技能点的讲解，教学以技能为主线，技能点需要什么知识就讲解什么知识，用到多少就讲解多少，在哪里用到就在哪里讲解。通过几个典型零件的表达过程来学习视图、剖视图、断面、简化画法、公差与配合等知识，在整个教学活动的组织和安排中，均以学生为中心和主体，学生以应用为目的去学习知识，对所要达到的目标产生一种成功的渴望，能达到较好的教学效果。
3 综合集中应用
综合集中应用是反复循环的过程，也是综合应用所学知识解决实际问题的过程。在学生有了画图能力、表达能力、看图能力等制图的关键能力后，再次集中教学。具体做法是，把部件表达与测绘实训集中在两周内进行。通过齿轮油泵的拆装、表达等实训任务，使学生既巩固了知识，掌握了知识应用，也学习了部件结构、部件拆装、零部件测绘方法及部件表达。采用这样的教学模式可以在较短时间内完成教学任务，达到教学的目的。
二、集中教学注意的问题
高质量的集中教学能使高职制图课程的教学效果得到大幅提高，体现了项目驱动与集中教学相结合的优越性。但是，集中教学因人、因地、因课程、因条件而异，教师应当避免走进误区。
(一)集中教学的前提条件
知识的积累是集中教学的基础，这包括教师的教学能力的积累和学生知识的积累。譬如，在课程内容的应用阶段，积累不够就实施集中教学是无效的，也是徒劳无功的。在进行集中教学前必须确保学生已经吃透教学内容，教师不应急于求成。否则，学生会感到深奥难学，失去学习的兴趣。因此，集中教学对老师和学生都提出了更高的要求，在教学过程中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，借助教师的引领，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和探究意识，要求专业老师以更高的标准做好准备工作，花更多的时间和精力，把理论知识、学校的设备条件与实习项目综合在一起考虑，以制订适宜的教学计划。
(二)根据教学内容选择集中教学
常用的集中教学法按不同分类，有前期集中、随机集中、综合集中，有全部集中、适当集中，有单项集中、多项集中，有纵向集中，也有横向集中等。集中教学法不单指一门课程集中在几周内完成，也可以是根据不同课程、不同教学内容和要求采用不同的集中教学方法。例如：单片机应用技术、机电一体化应用技术、机床电器、电工技术等实践性强、实训设备多的课程适宜采用集中在几周内完成 教学。相反，机械基础、机械制造技术、机械制图、数控技术等设备较少、理论较多、学生难于快速接受的课程不应该一概采用集中几周完成教学的方法，应该选择适当的时机，选择最好的教学内容，根据学生的可接受性分别对待，以达到较好的教学效果。
(三)有机组合提高教学效率
集中教学模式具有灵活性，可以是一门课程根據具体内容采用不同的集中教学方法，也可以将几门课程整合后集中教学，对知识的连贯和教学的连贯、提高教学效果都有着很好的效果。例如，机械基础、机械制造技术、数控操作实训、金工实训等课程的教学都是围绕着机械加工展开的，传统的观念把实践仅仅理解为技能的反复训练，而这些课程分别由不同的老师讲授，可能出现反复讲授。导致出现课程内容重叠的情况，浪费时间、精力。同时，理论讲授与实训分别进行，把过程与结果割裂开来，学生学完后仍然不知道如何选择材料、热处理、如何加工出合格零件，造成了学习的脱节，再加上内容在不同的课程中反复出现。对于同样的内容，不同的老师有不同的理解，使学生疲于判断和选择，或是老师们认为别的课程教过的内容到了他这门课就不再讲授，结果造成学生知识的缺漏。采用整合后集中教学的方法，一个教师团队进行教学，以典型产品的生产为载体设计教学活动，结合本校的实训，学生通过数控、普车、钳工、电焊制作等环节系统地掌握知识和技能。同时，采用这样的教学方式对学生接受知识的效果、教师对学生的管理、设备的合理利用都能得到一定的提高。
(四)集中教学要加强教学管理
由于教师的时间、能力、精力是有限的，要完成一个班级的集中教学就需要配备2～3名教师，如果是缺乏一定实际操作经验的理论教师，就需要多配备几名教师，这时教学的管理就显得更重要了。为保证教学质量和对学生管理到位。避免“放羊式教学”，教师必须进行有效的监督，使集中教学发挥实效。
集中教学是为了更好地贯彻执行以职业岗位活动为导向、以提高职业能力为核心的高职教育方针，为使职业教育更适应我国的经济发展对高技能人才的需要、适应新形势发展需要而探索的一条行之有效的路。同时，集中教学的过程必须结合高职教育的特点，其中存在的问题还有待高职教育工作者去探讨与实践，取长补短有所创新，才能真正为高职教育服务。
(责编 钟园娴)
关键词 高职教育 集中教学 教学管理
集中教学是指教师集中时间、集中精力、集中方法与手段，创造环境、气氛和条件，便于学生掌握知识重点和培养实践能力的一种强化教学方法。心理学研究认为，记忆是人脑对事物识记痕迹的保留与再现，有规律可循。集中教学正是根据人脑的遗忘规律，将孤立的记忆材料建构为一个大的模块，学习与复习同时进行，使短时的记忆成为人脑的一种长时记忆的教学方法。以语言类基础课程为例，集中教学法的优势在于将词汇集中教学，使学生迅速掌握大量词汇，同时贯穿语法教学，帮助学生克服单词和语法障碍后，让学生学习课文和翻译外文读物，便于学生短时间内将知识与实践结合，对语言的掌握起到事半功倍的效果。
二十世纪八十年代张思中老师就曾提出“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教學法，经过近三十年的实践，这种教学法在基础课教学中取得了显著效果。同样，集中教学在高职教育的部分课程中也得到了很好的实践。
一、集中教学在离职制图课程教学中的应用
高职制图课程是研究空间到平面及平面到空间的转化关系、规律和方法的学科，其内容并非复杂难懂，但由于要求思维方式独特(以形象思维为主)，高职生在制图课程的学习中往往出现听得懂，但看不懂也不会做的情况，这是由于他们对立体形象的积累较少，空间思维不够完善等原因造成的。因而，集中教学法值得高职制图课程的教师深入、系统地学习和探讨。
(一)适用性
高等职业教育教学的特点是以能力为本位，以过程性知识为主，即解决“如何做”的问题，不需为了知识的系统性、完整性而把所有内容都塞给学生，而应力求内容精炼明了和通俗易懂，注重对学生基本技能的训练和综合分析能力的培养。
同时，学习目标的明确有助于提高学生学习的主动性和自觉性，因此，高职教育需要以项目为引导，学生在教师的指导下开展自主学习和协作学习。但是，以项目为导向进行教学需要经过做、讨论、学、教、总结等一系列过程，需要集中较长的时间连续教学，而以往一次课2学时的教学安排难以满足教学需要。因此，集中教学法的知识与实践迅速集合、长时间反复教学和训练的优势符合高职制图课程的教学需要。
(二)具体应用
1 前期集中教学
前期集中教学的具体实践包括：教师将相关知识充分理顺，通过将教材中有规律的、重要的内容的概况向学生进行初次介绍，使学生对知识体系得到初步认识。例如。制图的国家标准、工具的使用、认识零件图和装配图等内容可以做为先导知识集中教学，同时结合项目驱动教学，通过让学生自己动手画一张图或者到工厂了解零部件的生产过程，使学生在刚接触制图课程时就对制图有较清楚的认识。集中教学还便于学生发现规律，从而使机械识记变为规律识记。例如，用传统方法讲授尺寸标注，通常是将尺寸标注法如国家标准、基本体尺寸标注、组合体尺寸标注、零件图尺寸标注等知识按深入程度分别讲授，学生学一次忘一次，难学难记，无法熟练掌握尺寸标注的使用方法。将尺寸标注集中起来教学，便于将尺寸标注的内在规律揭示出来，让学生触类旁通，掌握相关知识，解决了尺寸标注教学“费时、低效”的状况。
2 随机集中训练
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，在高职制图课程的教学过程中，可根据教学内容的特点适当地集中时间，对学生进行有一定难度的画图、读图技能的训练，科学地反复、循环强化，比分散的教学能获取更好的效果。例如。笔者在教学中将“先做后教，当堂训练，适时地反复循环”模式融会贯通到组合体教学中。首先，在学生认识三视图后，集中1天时间让学生根据教学模型从简入繁画三视图，每个学生根据实物画大约100个模型的三视图，再让学生利用积木根据三视图摆出立体，反复训练，使学生积累大量的立体形象，在掌握三视图画图方法的同时也为看图打下了基础；其次，把后续的机件表达方法与零件图内容综合起来集中教学，以表达不同类型机件的实训任务为教学内容，围绕该任务目标组织各教学环节，进行各相关知识点和技能点的讲解，教学以技能为主线，技能点需要什么知识就讲解什么知识，用到多少就讲解多少，在哪里用到就在哪里讲解。通过几个典型零件的表达过程来学习视图、剖视图、断面、简化画法、公差与配合等知识，在整个教学活动的组织和安排中，均以学生为中心和主体，学生以应用为目的去学习知识，对所要达到的目标产生一种成功的渴望，能达到较好的教学效果。
3 综合集中应用
综合集中应用是反复循环的过程，也是综合应用所学知识解决实际问题的过程。在学生有了画图能力、表达能力、看图能力等制图的关键能力后，再次集中教学。具体做法是，把部件表达与测绘实训集中在两周内进行。通过齿轮油泵的拆装、表达等实训任务，使学生既巩固了知识，掌握了知识应用，也学习了部件结构、部件拆装、零部件测绘方法及部件表达。采用这样的教学模式可以在较短时间内完成教学任务，达到教学的目的。
二、集中教学注意的问题
高质量的集中教学能使高职制图课程的教学效果得到大幅提高，体现了项目驱动与集中教学相结合的优越性。但是，集中教学因人、因地、因课程、因条件而异，教师应当避免走进误区。
(一)集中教学的前提条件
知识的积累是集中教学的基础，这包括教师的教学能力的积累和学生知识的积累。譬如，在课程内容的应用阶段，积累不够就实施集中教学是无效的，也是徒劳无功的。在进行集中教学前必须确保学生已经吃透教学内容，教师不应急于求成。否则，学生会感到深奥难学，失去学习的兴趣。因此，集中教学对老师和学生都提出了更高的要求，在教学过程中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，借助教师的引领，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和探究意识，要求专业老师以更高的标准做好准备工作，花更多的时间和精力，把理论知识、学校的设备条件与实习项目综合在一起考虑，以制订适宜的教学计划。
(二)根据教学内容选择集中教学
常用的集中教学法按不同分类，有前期集中、随机集中、综合集中，有全部集中、适当集中，有单项集中、多项集中，有纵向集中，也有横向集中等。集中教学法不单指一门课程集中在几周内完成，也可以是根据不同课程、不同教学内容和要求采用不同的集中教学方法。例如：单片机应用技术、机电一体化应用技术、机床电器、电工技术等实践性强、实训设备多的课程适宜采用集中在几周内完成 教学。相反，机械基础、机械制造技术、机械制图、数控技术等设备较少、理论较多、学生难于快速接受的课程不应该一概采用集中几周完成教学的方法，应该选择适当的时机，选择最好的教学内容，根据学生的可接受性分别对待，以达到较好的教学效果。
(三)有机组合提高教学效率
集中教学模式具有灵活性，可以是一门课程根據具体内容采用不同的集中教学方法，也可以将几门课程整合后集中教学，对知识的连贯和教学的连贯、提高教学效果都有着很好的效果。例如，机械基础、机械制造技术、数控操作实训、金工实训等课程的教学都是围绕着机械加工展开的，传统的观念把实践仅仅理解为技能的反复训练，而这些课程分别由不同的老师讲授，可能出现反复讲授。导致出现课程内容重叠的情况，浪费时间、精力。同时，理论讲授与实训分别进行，把过程与结果割裂开来，学生学完后仍然不知道如何选择材料、热处理、如何加工出合格零件，造成了学习的脱节，再加上内容在不同的课程中反复出现。对于同样的内容，不同的老师有不同的理解，使学生疲于判断和选择，或是老师们认为别的课程教过的内容到了他这门课就不再讲授，结果造成学生知识的缺漏。采用整合后集中教学的方法，一个教师团队进行教学，以典型产品的生产为载体设计教学活动，结合本校的实训，学生通过数控、普车、钳工、电焊制作等环节系统地掌握知识和技能。同时，采用这样的教学方式对学生接受知识的效果、教师对学生的管理、设备的合理利用都能得到一定的提高。
(四)集中教学要加强教学管理
由于教师的时间、能力、精力是有限的，要完成一个班级的集中教学就需要配备2～3名教师，如果是缺乏一定实际操作经验的理论教师，就需要多配备几名教师，这时教学的管理就显得更重要了。为保证教学质量和对学生管理到位。避免“放羊式教学”，教师必须进行有效的监督，使集中教学发挥实效。
集中教学是为了更好地贯彻执行以职业岗位活动为导向、以提高职业能力为核心的高职教育方针，为使职业教育更适应我国的经济发展对高技能人才的需要、适应新形势发展需要而探索的一条行之有效的路。同时，集中教学的过程必须结合高职教育的特点，其中存在的问题还有待高职教育工作者去探讨与实践，取长补短有所创新，才能真正为高职教育服务。
(责编 钟园娴)