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作文一直以来都是小学语文教学的重头戏，也是教师投入更多心力的教学环节。通过对作文教学的整体情况进行综合分析和把握，发现教师在作文教学中存在一个共性，那就是把更多的教学关注点放在指导学生如何写作上，主要教给学生写作方法和写作技巧，甚至是进行写作方法的直接灌输，忽视作文评改环节，因此常常无法获得理想的教学效果。改变这一局面的突破口，就是把教学关注点放在培养学生的作文修改能力上，指导学生掌握作文修改的技巧与方法，培养学生良好的修改习惯，从而提高写作水平，提高语言综合应用能力。
就作文修改而言，叶圣陶先生早在《谈文章修改能力》中就特别强调修改文章的思想，指出文章修改能力是一种让文章更为准确和完美的能力，是作者基于对修辞环境的认识利用评判思维重新认识内容与形式，并进行有效发现和创造的能力。因为作文修改能力是对文章进行修缮，使其更为完美的能力，所以成了小学作文教学的重要。培养小学生的作文修改能力的必要性主要体现在：第一，好文章是修改出来的，只有提高学生的作文修改能力，学生才能创作出更为优质的文章，从而彰显学生的写作才能，提高学生的写作综合素质。优秀的文章是作者经过反复多次修改与推敲之后获得的，对文章进行修改是对作文负责的表现，所以培养学生修改能力是必不可少的，是保证作文教学有效性的关键。第二，修改能力是学生完成作文的必备能力，也为学生作文综合素质的发展提供了有效途径。让小学生获得完美的写作能力，降低写作难度，就必须让学生具备写和改的双重能力，而且改的优先权应该掌握在学生自己手中，让学生可以完成更为优质的文章。第三，培养学生作文修改能力是培养学生良好作文习惯的有效方法。修改作文是一种良好习惯，不仅能让小学生对语言文字的掌握更加扎实和牢固，还能够促使学生语言运用更为准确生动，还能培育学生认真负责以及严谨的写作态度与学习作风。
2.1指明作文修改价值，调动学生修改热情
很长一段时间以来，不管是教师还是学生都没有把作文学习的关注点放在修改上，原因主要是在认识方面存在偏差。学生不能正确认识作文修改的价值，就不愿意主动参与到作文修改环节中，不能将修改热情和兴趣转化为持久的修改动机。教师需要加强对学生的指导，通过引入从古至今诸多名家写作实践的故事，让学生深刻认识到好文章是修改出来的，从而提高对作文修改的重视程度。例如，在写作教学开始前，教师可以为学生讲述杜甫语不惊人死不休的故事，让学生认识到杜甫之所以创作出大量脍炙人口的诗歌，是因为他在修改方面有着很高的造诣;王安石在创作《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”时，对绿这个字就进行了反复多次的修改才最终确定，生动展现出春日江南的美好风光与勃勃生机。
2.2指导学生自改作文，锻炼学生自主能力
学生是文章修改的主体，也是文章的创作者，必须让学生对自己创作的文章进行修改，不断锻炼和发展学生的自主能力，最终形成良好的修改習惯。这有助于彻底转变学生被动学习和被动写作的习惯，让学生成为作文创作以及修改的主人。学生完成一篇文章后，教师要给学生留下修改时间，充分锻炼学生的自主能力。例如，在引导学生完成《难忘的一件小事》写作之后，教师可以给出具体的写作评判标准，并让学生对照自己创作的文章找出差距，促使学生自我修改，找到作文中存在的问题。教师还可提供范文，为学生的自我修改提供一定的参考，让学生学会对优秀作品进行吸收和借鉴。
2.3引导学生互批互改，促进学生集思广益
互批互改是一种小组合作学习的模式，在培养学生作文修改能力方面有着极大的优势，特别是能够促进学生集思广益，学会沟通交流，最终累积更为系统完整的写作以及修改方法。互批互改是同学间交换批改的有效方法，这样的作文修改更加的有趣，能够在很大程度上消除学生的抵触情绪，让作文教学气氛更加活跃。在正式批改前，教师可以确定批改范围，接下来则给各个小组留下充足的时间，让他们在互动中完成文章的批改。这样学生可以在小组内交换的意见和建议，也能在对比中了解自己和他人的差距，提高学生的综合写作能力，让学生学会互相学习和优势互补。
2.4加强修改方法指导，提高学生修改能力
修改方法多种多样，掌握多种修改方法，对于提高学生作文修改能力是至关重要的。教师需要在作文教学实践中设置专门的修改方法专题，着重对学生进行修改方法指导，让学生学会运用多元化的修改方法，提升修改质量和效率，从而创作出更为优质的文章。例如，为了让学生及时发现作文中的错别字与错误标点符号，可以让学生放慢速度大声朗读。教师也可以指导学生运用冷处理方法进行修改，这是鲁迅先生常用的方法，也就是在写作完成后放置一段时间再阅读与修改，提高修改的有效性。
文章不厌百回改，小学语文新课改标准当中也明确规定要提高对学生作文修改的重视程度，考查学生文章修改能力，并关注他们在修改文章时的态度、内容、方法、过程等。这就需要教师在作文教学中把握重点，着重培养学生的作文修改能力，而为了保证教学效果，教师需要加强和学生的沟通交流，让学生将作文修改变成一种学习习惯和学习自觉。
1.小学生作文修改能力培养的必要性
就作文修改而言，叶圣陶先生早在《谈文章修改能力》中就特别强调修改文章的思想，指出文章修改能力是一种让文章更为准确和完美的能力，是作者基于对修辞环境的认识利用评判思维重新认识内容与形式，并进行有效发现和创造的能力。因为作文修改能力是对文章进行修缮，使其更为完美的能力，所以成了小学作文教学的重要。培养小学生的作文修改能力的必要性主要体现在：第一，好文章是修改出来的，只有提高学生的作文修改能力，学生才能创作出更为优质的文章，从而彰显学生的写作才能，提高学生的写作综合素质。优秀的文章是作者经过反复多次修改与推敲之后获得的，对文章进行修改是对作文负责的表现，所以培养学生修改能力是必不可少的，是保证作文教学有效性的关键。第二，修改能力是学生完成作文的必备能力，也为学生作文综合素质的发展提供了有效途径。让小学生获得完美的写作能力，降低写作难度，就必须让学生具备写和改的双重能力，而且改的优先权应该掌握在学生自己手中，让学生可以完成更为优质的文章。第三，培养学生作文修改能力是培养学生良好作文习惯的有效方法。修改作文是一种良好习惯，不仅能让小学生对语言文字的掌握更加扎实和牢固，还能够促使学生语言运用更为准确生动，还能培育学生认真负责以及严谨的写作态度与学习作风。
2.小学生作文修改能力培养指导的策略
2.1指明作文修改价值，调动学生修改热情
很长一段时间以来，不管是教师还是学生都没有把作文学习的关注点放在修改上，原因主要是在认识方面存在偏差。学生不能正确认识作文修改的价值，就不愿意主动参与到作文修改环节中，不能将修改热情和兴趣转化为持久的修改动机。教师需要加强对学生的指导，通过引入从古至今诸多名家写作实践的故事，让学生深刻认识到好文章是修改出来的，从而提高对作文修改的重视程度。例如，在写作教学开始前，教师可以为学生讲述杜甫语不惊人死不休的故事，让学生认识到杜甫之所以创作出大量脍炙人口的诗歌，是因为他在修改方面有着很高的造诣;王安石在创作《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”时，对绿这个字就进行了反复多次的修改才最终确定，生动展现出春日江南的美好风光与勃勃生机。
2.2指导学生自改作文，锻炼学生自主能力
学生是文章修改的主体，也是文章的创作者，必须让学生对自己创作的文章进行修改，不断锻炼和发展学生的自主能力，最终形成良好的修改習惯。这有助于彻底转变学生被动学习和被动写作的习惯，让学生成为作文创作以及修改的主人。学生完成一篇文章后，教师要给学生留下修改时间，充分锻炼学生的自主能力。例如，在引导学生完成《难忘的一件小事》写作之后，教师可以给出具体的写作评判标准，并让学生对照自己创作的文章找出差距，促使学生自我修改，找到作文中存在的问题。教师还可提供范文，为学生的自我修改提供一定的参考，让学生学会对优秀作品进行吸收和借鉴。
2.3引导学生互批互改，促进学生集思广益
互批互改是一种小组合作学习的模式，在培养学生作文修改能力方面有着极大的优势，特别是能够促进学生集思广益，学会沟通交流，最终累积更为系统完整的写作以及修改方法。互批互改是同学间交换批改的有效方法，这样的作文修改更加的有趣，能够在很大程度上消除学生的抵触情绪，让作文教学气氛更加活跃。在正式批改前，教师可以确定批改范围，接下来则给各个小组留下充足的时间，让他们在互动中完成文章的批改。这样学生可以在小组内交换的意见和建议，也能在对比中了解自己和他人的差距，提高学生的综合写作能力，让学生学会互相学习和优势互补。
2.4加强修改方法指导，提高学生修改能力
修改方法多种多样，掌握多种修改方法，对于提高学生作文修改能力是至关重要的。教师需要在作文教学实践中设置专门的修改方法专题，着重对学生进行修改方法指导，让学生学会运用多元化的修改方法，提升修改质量和效率，从而创作出更为优质的文章。例如，为了让学生及时发现作文中的错别字与错误标点符号，可以让学生放慢速度大声朗读。教师也可以指导学生运用冷处理方法进行修改，这是鲁迅先生常用的方法，也就是在写作完成后放置一段时间再阅读与修改，提高修改的有效性。
文章不厌百回改，小学语文新课改标准当中也明确规定要提高对学生作文修改的重视程度，考查学生文章修改能力，并关注他们在修改文章时的态度、内容、方法、过程等。这就需要教师在作文教学中把握重点，着重培养学生的作文修改能力，而为了保证教学效果，教师需要加强和学生的沟通交流，让学生将作文修改变成一种学习习惯和学习自觉。