何谓移情?移情是对别人在某一特殊情境中情感体验的理解与分享,是对他人状态的一种替代性的情绪、情感反应与体验,即由他人的情绪情感而引发自己的与之相一致的情绪、情感反应。美国著名心理学家霍夫曼对幼儿移情及移情与社会性行为的关系进行了多年的实验研究,他指出:移情在儿童亲社会行为的产生中具有极其重要的意义,是儿童亲社会行为产生、形成、发展的重要驱动力。如今,大部分的孩子几乎都生活在“四二一”的家庭中,父母辈也是独生子女,因此,亲社会行为的培养显得尤为重要。
　　一、教育实施
　　幼儿移情能力的培养主要通过三个阶段的训练实施。
　　第一阶段:情绪、情感状态的识别与感受
　　我们组织表演高兴、伤心、哭泣、愤怒等表情的情境表演,让幼儿观看并逐一命名他们的不同情绪、情感状态,然后联系自己的生活经验,与这些情绪、情感状态进行匹配,即让幼儿想象回答:他为什么高兴(伤心、哭泣、愤怒等)?并说一说自己的心理感受,结合自己的生活经验,想一想“我什么时候高兴(伤心、哭泣、愤怒)。”目的就是要培养幼儿对各种情绪情感的认知表达能力和辨别他人情绪情感状态的能力。
　　第二阶段:移情能力的培养
　　这一阶段,开展故事系列活动,为幼儿提供移情的线索,使幼儿能将角色进行转换,并能分享别人的情绪反应。
　　我们分别选择了以下几个生活故事:《小红生病了》、《大家一起吃甜饼》、《花瓶是谁打碎的》,这些传统故事内容贴近幼儿的生活实际,易被幼儿接受。每一个故事的教育活动形式如下:1.师幼共同阅读故事大书。2.幼儿理解、讲述故事内容。3.表演故事情境。4.幼儿交流、讨论,主要讲述自己内心的感受。
　　第三阶段:移情行为的训练
　　1.续编故事并进行情境表演。教师给幼儿讲述故事的前半部分,让幼儿续编故事的后半部分,并完整地进行情境表演。《小明不哭了》、《我的朋友多》能使幼儿真切地体验某种感受,并产生相应的行为,使移情行为的训练落到实处。
　　2.美食街活动。幼儿带上自己喜爱的食物来园,互相介绍食品的名称与特色,然后放于指定的地方(美食街),接着幼儿手拿食品券自选和品尝食物,最后组织幼儿谈谈自己的活动感受。幼儿交流了感情,也共同分享了甜蜜和快乐。
　　3.玩具共享周活动。每个幼儿带上心爱的玩具来园,互相介绍玩具的名称,演示玩具的玩法,班级开展“玩具博览会”,幼儿选择喜欢的别人的玩具并征得玩具主人的同意后将玩具带回家玩一周,然后讲述玩玩具的感受。
　　在实施分阶段训练的同时,我们注重家园同步教育,通过家长学校、家长园地的宣传,取得了家长的理解、支持和合作,实现教育的一致性、持久性和有效性。
　　二、结果分析
　　开展一系列的活动后,发现幼儿的移情能力和移情行为有了显著的提高。具体表现在:
　　1.分享行为:具有或多或少的分享行为,如在区域活动时能做到好玩的玩具大家轮流玩、从家里带一本好看的图书和同伴一起看等。教师询问:“你为什么会这样做?”他会说:“大家一起看书,好开心!”
　　2.助人行为:表现出友好互助、团结合作的行为。在学习活动或游戏活动中,大多数幼儿能自觉地调控自己,做出较多地积极、友好的行为,而打闹、纠纷等攻击性行为则大大减少。幼儿的回答是这样的:“假如我把他推倒在地,他肯定很疼,心里很痛苦。他难过了,我也会难过的。”
　　3.谦让行为:在分餐点、玩具和图书时能表现出不同程度的谦让行为,如自己挑小的苹果吃,把有趣好玩的玩具先让给别人玩,好看的图书大家一起看等。诚然,也有部分幼儿有时会表现出矛盾的心理,谦让行为有时也会表现得很短暂。也许,那些实在是属于“挡不住的诱惑”。
　　4.抚慰行为:在别人表现出痛苦的表情或身体不适时能主动去关心他,并想方设法为他解决痛苦。如老师咽喉炎发了,他们会带来润喉片给老师吃;丁丁小朋友生病在家休息,在老师的组织下,孩子们带上食品、手工作品和心爱的玩具去探望她,并说了许多安慰、祝愿的话;看到其他小朋友摔倒在地,主动去搀扶,并表现出关切的表情和行为;在家里还会给爷爷奶奶捶背、端水给妈妈喝,等等。
　　5.合作行为:表现为能友好互助地共同进行某一活动,在老师的指导与启发下,活动前能共同商量,活动过程中能较好地协调解决矛盾,按商量好的方案共同完成任务。
　　三、思考
　　1.幼儿移情能力的培养不是一朝一夕能完成的,也不是一劳永逸的,应遵循多样性、反复性原则,采用多种方法和手段,持之以恒,才能取得显著的效果。
　　2.故事教学是培养移情能力的重要途径,能为幼儿提供移情素材,扩大移情范围,丰富移情内涵。
　　3.在幼儿移情能力的培养过程中,成人的一言一行给幼儿以潜移默化的影响。因此,成人应注意自己的言行举止。
　　4.发生在幼儿生活周围的自然情景,如看望生病的同伴、生日庆祝会,都能给幼儿以真切的移情体验。教师应创设实践的机会,开展丰富的活动,促使幼儿产生移情行为。