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这里的“课堂发展”，是指在课堂中学生认知与能力等方面的良性变化。“发展是硬道理”，课堂学习的过程是一个不断发展的过程。有效的教学，应该可以明晰地看到学生发展的轨迹——越来越好：从不会到会，从肤浅走向深刻，从合格走向优秀。要实现这样的发展，关键在于教师的有效引导。从某种意义上讲，这样的发展就是课堂教学中“教”的价值和使命。下面，就以执教《临死前的严监生》为例，谈谈促进学生课堂发展的策略。
读得越来越好
文中有一个句子：“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。”从表面上看，这是一处不经意的环境描写。而实则却是作者有心将“一屋的人”与“一盏灯”进行对比，鲜明地突出了屋子主人严监生的吝啬性格，这是对学生进行人物性格感悟和朗读指导极好的训练点。
“严监生的抠门表现，在文中还有描写。”我启发学生找到这个句子。
不一会儿，有个小男孩举起了手，他极平淡地读出了课文中的这句话：“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。”
“说说你对这句话的理解。”我面带微笑地对他说。
“晚上，屋子里的人很多，挤满了人，可只点着一盏灯。”小男孩思考片刻，继续说，“严监生家又不缺这点灯的钱，他太小气了。”
“分析得很有道理！请你再来读读这句话。”
这孩子将这个句子又读了一遍，略微重读了句中的“一屋”和“一盏”。
我觉得他的朗读还没有到位，就进一步引导：“有点感觉了。请你再夸张地读一遍，让我们一听就能感觉到严监生的抠门。”
小男孩显然领会了我的用意，放开了喉咙，特别强调了“一屋”和“一盏”这两个数量词语。他刚读完，教室里响起了热烈的掌声。
这段教学，小男孩把这个句子读了三遍，我们明显地感受到他的进步，一次比一次读得好。学生朗读能力的提高，至少取决于两个条件：一是建立在对文本理解的基础之上。没有这个基础，最多只能达到“正确”和“流利”的要求。只有真正走进文本，才能从内心真切地表达自己的情感。二是需要教师的有效引导。不一定是纯技巧式的范读和指导，更应该是对关键字词的恰到好处的点拨，拨开云雾后让学生豁然开朗。
说得越来越好
读懂了人物的动作，了解了人物的性格，才能走进人物的内心世界。在对严监生的动作和神情进行深入品读之后，我安排了一则说话训练：
①大侄子走上前来问道：“二叔！你莫不是还有两个亲人不曾见面？”严监生就把头摇了两三摇，心想： 。
②二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”严监生把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了，心想： 。
③奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记挂？”严监生听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动，心想： 。
我先出示了第①道填空说话题。最先站起来交流的两位同学说得不怎么样：
“严监生心想：不对不对，你再看看清楚！”
“严监生心想：我说的是两茎灯草呀！”
尽管还有学生想回答，但我没有让他们回答。“这两位同学都关注了‘灯草’，有没有人关注‘两个亲人’的？”我提示学生将注意力转向文中的关键词。
其实，学生都很聪明！接下来的发言都能切中要害：
“严监生心想：亲人？都在这儿了。我才不在乎这些呢！”
“严监生心想：谁要他们过来呀？他们来了，我家还得管他们吃饭，还要花费我的银子呢。”
“严监生心想：你们知道我是六亲不认的，我才不欢迎他们呢！”
……
学生们显然找到了说话的切入口，接下来的第②③道填空说话，他们抓住句中的“两笔银子”和“两位舅爷”有针对性地展开想象，紧扣严监生的吝啬性格，越说越精彩：
“严监生心想：银子？这可是我的命根子呀！我的银子藏得好好的，你们不可能找到，你们休想打我的银子的主意！”
“严监生心想：哼！两位舅爷，我早将他们忘掉啦。我又没有得到他们任何好处，现在来干嘛？分我的财产，没门！”
……
这段教学，三道训练题逐题出示，第①题作重点指导，第②题作适当点拨，第③题让学生自主表达。学生的说话呈现出由表及里的深刻变化和积极发展。这样的提升关键在于教师的有序安排和适时引导，梯度式的精心预设让学生能够拾级而上，迷茫之处的用心引领让学生很快步入正轨。
写得越来越好
在充分感知严监生的吝啬性格之后，我又安排了一则写话训练：晚饭后，赵氏又提起要借两位舅爷赶考盘缠的二两银子，严监生 。
这则训练的主要目的是：学习模仿课文的细节描写，深刻感悟严监生的性格特点。
我巡视一圈，发现学生们的语言较为贫乏，表达也过于简单，无非是这些文字：“就是不借。”“想借钱，没门！”“二两银子，太多了点吧！”……
我在一旁提示：“细节描写追求的是细腻和丰富，不能过于简洁。”
又过了一会儿，几位学生按捺不住地举起了手，我示意他们进行交流。
“我才不借呢！我的钱是用来派大用场的。”
“上次他们借的钱还没还呢。他们自己连这点钱都没有？我不相信。”
“哎呀！这个月手头有点紧，到下个月再说吧。”
我没有再请第四位学生发言。“这三位同学关注的都是人物的语言。除了写人物的语言，我们还可以写什么？”
“人物的动作。”“人物的神情。”“人物的心理活动。”……学生们七嘴八舌地说。
“对啦！现在请大家再做一些修改，从多个方面把你的语言写生动。”
两分钟过后，我终于等来了期待已久的精彩：
“严监生一拍桌子，大声吼道：‘钱，没有！命，倒是有一条！’”
“严监生阴沉着脸，默不作声，干咳了两下，看也没看赵氏一眼，径直走进了内屋。”
……
这段教学，有效地体现了写话训练从“贫乏”到“具体”到“生动”的“三部曲”。在训练的过程中，教师应该心中有“谱”——牢牢掌握不同层级的目标要求；教师应该胸中有“法”——当孩子始终在一个层面上徘徊不前时，应该大胆出手，把他们拉上一个新的台阶。
当然，并非所有的课堂发展都是显性可见的，那些隐性潜在的发展行为，一样值得我们重视。
读得越来越好
文中有一个句子：“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。”从表面上看，这是一处不经意的环境描写。而实则却是作者有心将“一屋的人”与“一盏灯”进行对比，鲜明地突出了屋子主人严监生的吝啬性格，这是对学生进行人物性格感悟和朗读指导极好的训练点。
“严监生的抠门表现，在文中还有描写。”我启发学生找到这个句子。
不一会儿，有个小男孩举起了手，他极平淡地读出了课文中的这句话：“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。”
“说说你对这句话的理解。”我面带微笑地对他说。
“晚上，屋子里的人很多，挤满了人，可只点着一盏灯。”小男孩思考片刻，继续说，“严监生家又不缺这点灯的钱，他太小气了。”
“分析得很有道理！请你再来读读这句话。”
这孩子将这个句子又读了一遍，略微重读了句中的“一屋”和“一盏”。
我觉得他的朗读还没有到位，就进一步引导：“有点感觉了。请你再夸张地读一遍，让我们一听就能感觉到严监生的抠门。”
小男孩显然领会了我的用意，放开了喉咙，特别强调了“一屋”和“一盏”这两个数量词语。他刚读完，教室里响起了热烈的掌声。
这段教学，小男孩把这个句子读了三遍，我们明显地感受到他的进步，一次比一次读得好。学生朗读能力的提高，至少取决于两个条件：一是建立在对文本理解的基础之上。没有这个基础，最多只能达到“正确”和“流利”的要求。只有真正走进文本，才能从内心真切地表达自己的情感。二是需要教师的有效引导。不一定是纯技巧式的范读和指导，更应该是对关键字词的恰到好处的点拨，拨开云雾后让学生豁然开朗。
说得越来越好
读懂了人物的动作，了解了人物的性格，才能走进人物的内心世界。在对严监生的动作和神情进行深入品读之后，我安排了一则说话训练：
①大侄子走上前来问道：“二叔！你莫不是还有两个亲人不曾见面？”严监生就把头摇了两三摇，心想： 。
②二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”严监生把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了，心想： 。
③奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记挂？”严监生听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动，心想： 。
我先出示了第①道填空说话题。最先站起来交流的两位同学说得不怎么样：
“严监生心想：不对不对，你再看看清楚！”
“严监生心想：我说的是两茎灯草呀！”
尽管还有学生想回答，但我没有让他们回答。“这两位同学都关注了‘灯草’，有没有人关注‘两个亲人’的？”我提示学生将注意力转向文中的关键词。
其实，学生都很聪明！接下来的发言都能切中要害：
“严监生心想：亲人？都在这儿了。我才不在乎这些呢！”
“严监生心想：谁要他们过来呀？他们来了，我家还得管他们吃饭，还要花费我的银子呢。”
“严监生心想：你们知道我是六亲不认的，我才不欢迎他们呢！”
……
学生们显然找到了说话的切入口，接下来的第②③道填空说话，他们抓住句中的“两笔银子”和“两位舅爷”有针对性地展开想象，紧扣严监生的吝啬性格，越说越精彩：
“严监生心想：银子？这可是我的命根子呀！我的银子藏得好好的，你们不可能找到，你们休想打我的银子的主意！”
“严监生心想：哼！两位舅爷，我早将他们忘掉啦。我又没有得到他们任何好处，现在来干嘛？分我的财产，没门！”
……
这段教学，三道训练题逐题出示，第①题作重点指导，第②题作适当点拨，第③题让学生自主表达。学生的说话呈现出由表及里的深刻变化和积极发展。这样的提升关键在于教师的有序安排和适时引导，梯度式的精心预设让学生能够拾级而上，迷茫之处的用心引领让学生很快步入正轨。
写得越来越好
在充分感知严监生的吝啬性格之后，我又安排了一则写话训练：晚饭后，赵氏又提起要借两位舅爷赶考盘缠的二两银子，严监生 。
这则训练的主要目的是：学习模仿课文的细节描写，深刻感悟严监生的性格特点。
我巡视一圈，发现学生们的语言较为贫乏，表达也过于简单，无非是这些文字：“就是不借。”“想借钱，没门！”“二两银子，太多了点吧！”……
我在一旁提示：“细节描写追求的是细腻和丰富，不能过于简洁。”
又过了一会儿，几位学生按捺不住地举起了手，我示意他们进行交流。
“我才不借呢！我的钱是用来派大用场的。”
“上次他们借的钱还没还呢。他们自己连这点钱都没有？我不相信。”
“哎呀！这个月手头有点紧，到下个月再说吧。”
我没有再请第四位学生发言。“这三位同学关注的都是人物的语言。除了写人物的语言，我们还可以写什么？”
“人物的动作。”“人物的神情。”“人物的心理活动。”……学生们七嘴八舌地说。
“对啦！现在请大家再做一些修改，从多个方面把你的语言写生动。”
两分钟过后，我终于等来了期待已久的精彩：
“严监生一拍桌子，大声吼道：‘钱，没有！命，倒是有一条！’”
“严监生阴沉着脸，默不作声，干咳了两下，看也没看赵氏一眼，径直走进了内屋。”
……
这段教学，有效地体现了写话训练从“贫乏”到“具体”到“生动”的“三部曲”。在训练的过程中，教师应该心中有“谱”——牢牢掌握不同层级的目标要求；教师应该胸中有“法”——当孩子始终在一个层面上徘徊不前时，应该大胆出手，把他们拉上一个新的台阶。
当然，并非所有的课堂发展都是显性可见的，那些隐性潜在的发展行为，一样值得我们重视。