论文部分内容阅读
【摘要】文中以服装CAD教学内容为基础,根据问题教学法提出教学、探讨、研究的问题方向,引导学生按照自己的喜好进行相关知识的学习。让学生以主体身份参与教学,培养了学生的创新思维和独立思考能力
【关键词】服装CAD 问题教学法 教学效果
【中图分类号】G424.1 【文献标识号】A 【文章编号】1673-8209(2010)01-00-02
伽利略说得好:“人不可以被教,只能帮助他发现自己。”,教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。
一直以来,传统教学赋予了教师“传道、授业、解惑”的神圣天职,把不断地给学生讲授“是什么?如何做?”作为教师的任务,而较少地研究怎样去培养学生的创新精神和实践能力。创新教育实施的内容是在课堂教学内努力培养学生的主动意识和创造性思维方式。思维方式是创造性的源头,培养学生创新精神的着眼点就是应该努力培养学生的参与意识和创造性思维。
服装CAD是一门培养学生具有综合应用计算机辅助工作能力的服装专业应用课,是将计算机技术用于服装设计领域中的各个环节,主要有辅助服装效果设计、纸样结构设计、放码和排料设计。教学宗旨是指导学生掌握使用计算机软件的基本知识和操作基本方法,熟练地运用专业CAD系统进行款式设计和工业纸样工艺设计。我们认为服装CAD一体化教学要让学生回归本位,就必须真正发挥学生的学习主体作用。
1 传统服装CAD教学中的许多弊端
现有教学设置是按传统的服装制作程序,形成款式设计、纸样设计、样板设计和制作工艺的独立课程,再学习CAD软件结构并用模拟实现工艺内容熟练操作。出现重复教学、学生学习知识不连续、未结合实际进行设计等教学不良效果。
目前很多学生在课堂教学中认为服装CAD的学习就是听老师讲授,然后死记硬背基本原理、工具操作等知识,最后通过期末考试。导致这样的惯性思维的学习方法,主要原因是老师对服装CAD的教学总是“满堂灌”和要求学生死记硬背的结果。服装CAD是辅助服装的效果和纸样设计,知识层面跨度大,所以导致了学生懂得学习服装CAD知识的重要性却又厌倦上服装CAD课的局面。容易在教学中出现以下弊端:
(1)注入式:备课时简单罗列几个知识点,上课时照本宣科,强迫学生记忆某些知识点,学生感到索寞乏味。
(2)满堂灌:在每堂课的教学中都是讲述如何在系统中完成服装设计操作等固定的框架,学生遇到实际款式操作有问题,也不能及时提出、及时得到解决。
(3)脱离实际:服装CAD是一门应用性学科,虽然是在系统中讲述具体操作,但不能结合实际的生产产品的生产过程学习,学生只是在学习基本操作。
(4)放任自流:有些教师认为学习是学生自己的事,学与不学靠他们的自觉性,自觉性比较差的学生上课没有兴趣,学生逃课的事时有发生,教师不闻不管。
这些教学方式只会扼杀学生的学习积极性和剥夺学生的学习主体地位。学生大多只能按照老师设计的模式一步一步往前走。有些老师上完课,拿上教材走人。教师——学生间没有交流,学生有问题也没有机会问,甚至不敢去问。
单纯的、继承性的学习,全方位接受确定的观点、方法和形式,用以解决已知的或重复出现的问题,学习落后于事件。这是物质经济为主导时期教育的特点。新时期被称为知识经济时代,它是以知识、数字化信息技术及应用为基础,知识型劳动者作为产业要素核心,终身学习,期间创造性学习,既可以带来创新、培养个性、引导问题得以创造性解决的学习,是学习活动的主流。培养创造型人才,要求的是教学观念、方法、手段等整体的改革。
2 问题教学法在服装CAD教学活动中的运用
问题教学法是一种比较新型的教学方法。教师通过创设一种活动情境,把学生引导到解决问题的活动中来,让学生在解决问题的过程中感知知识、领会知识、掌握知识运用的思维方法,最终达到获取知识,培养操作技能,发展他们实际动手能力的目的。如何让学生回归学习主体地位,更好地实施服装CAD教学改革,激发学生积极思考,主动参与,达到“我要学习”的目的,这是目前教改必须引起深思的问题。现代教学观认为:没有问题是谈不上学习和研究的。
2.1 问题设计应坚持的原则
1)、科学性原则。教师必须对教学大纲和教学的重点和难点准确掌握,针对教学目标,在此基础上设计好每一个问题,不能违背教学大纲的要求。
2)、梯度性原则。按照人们认识问题的规律,在设计问题时,由浅入深、由易到难,由感性到理性,由现象到本质。
3)、趣味性原则:要能激发学生的求知欲,能引起学生注意,活跃课堂气氛。
4)、层次性原则。学生的知识维度是多层次的,有优秀的或相对落后的,设计问题时需让不同层次的学生都能自己解决几个问题,问题过难过易都不利于学生思维的发展,知识的掌握。
5)、启发性原则:问题教学法是一种启发式教学,层层设问即层层启发,提出的问题是诱导学生思维,启发他们跟着老师,跟着问题的思路,进行逻辑推进得出正确结论,有利于培养学生的科学探究能力。
6)、全面性原则。问题教学法的课堂教学,设计的问题尽可能要涵盖每个课时的全部知识点,这样解决全部问题的过程就是完成教学任务的过程。
2.2 具体操作步骤
通过5年多该教学方法的尝试,觉得问题教学法是一种可行性、操作性均较强的教学方法。
1)、遵循的认知规律:
问题教学法以问题的解决贯穿始终,它从问题的提出到同类问题的设置。有如下模式:问题的设置—问题探索——问题解答——问题讨论——问题归结——同类问题的设置与解决。
这种方法既巩固了基础知识又突破了教材的难点和重点,充分发挥了学生的主体作用。从始至终以学生的主观能动性为基础,教师的主导地位非常突出,充发调动了学生的积极性,培养了学生的创造性。对于提高学生的素质,培养学生的能力起到积极作用。
2)、具体的做法
(1)根据教学大纲的内容,预设一些问题,并将这些问题解释分析给学生,让学生通过第一印象,选择自己喜好的一个问题方向进行研究。这些问题的围绕服装CAD课程的基本三个方面:基本理论、图像处理系统和图形处理系统提出的。有预测未来趋势的,有说明具体操作在服装设计中的应用,有功能设想等等。比如:人性化设计概念与应用情况;网络虚拟购物环境的设计;在图像处理系统中,服装配色设计;在图像处理系统中,绘图工具的种类并分析;在服装工艺设计系统中,MTM系统的应用推广分析;在服装工艺设计系统中,功能组合工具的现状与发展等等三十个问题。
(2)预设的问题,是大方向的研究。需要学生在学习中逐渐找出在该问题下的小方向,以便于自己的学习和研究。通过学生对所选问题的理解和分析,指导学生确定最终的研究题目,从学生的需要出发组织教学,改变了传统的服装专业课程是教师传授--学生接受过程,而是以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程,使学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中,发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。
(3)帮助、引导、激发与集中学生的独立思考。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”爱因斯坦也说:“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在方向问题确定后,分五个层次让学生依次安排学习:应用现状、寻找存在问题、提出解决方法、预测未来趋势、总结分析结论。沿着这个思路的引导,学生就会去寻找研究方向的现状和存在的不足,及解决问题的方法,长期训练,就会激发与集中学生的独立思考的能力,增强学生的自信心和综合分析问题的能力。
(4)可激发学生继续去解决下一个问题的愿望。在教课中,及时总结学生提出的问题,并在授课中解答,并鼓励学生继续去解决下一个问题的热情。能让学生在课堂上围绕着一个又一个问题,以便突破教学的难点和重点。
(5)可增加学生参与讨论的机会,为学生展示自己搭建平台。在服装CAD教学过程中,把分析能力强,有一定研究价值的学生作业共享给其它学生,同时给该学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析的教学活动机会。这些活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养,也给学生创造了一个展示自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所,后进生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
(6)可增加学生对问题相关知识的了解。在学习纸样设计省道转移操作时,结合省的作用和产生,把省和褶的异同点分析说明,同时,把在操作中的不同也要解释清楚。然后给学生几个不同效果的省道设计图,让学生根据自己的理解操作完成。最后分析操作过程,分析服装专业软件在设计工具模块时,应该如何设计。通过这三个方面的讲述,学生在复习纸样省道设计知识的同时,了解时装设计,更能从操作中,提出软件开发的未来趋势,增加了学生对问题相关知识的了解。
(7)可加强学生在分析和研究总结知识的能力。随着课程深入,每个学生对问题解决不同,研究出了结果。根据结果,再分析学习过程,提出结论,以论文的形式总结。
以上方法是作者对教学改革的一些尝试,在培养学生的主体意识,主动探索精神,科学探究能力和创新能力等方面有明显的优势。使学生所学知识掌握更牢固。“问题教学法”将思维方法渗透在具体的教学内容和教学活动中,从根本上提高了学生自己发现问题,分析问题和解决问题的能力,提高了科学探究能力。师生间通过问题进行多向信息交流,在师生双方关系和谐、相互沟通、教学质量提高等方面有着重要的意义。
参考文献
[1] 朱桂华.问题式教学方法及实践[J].邢台职业技术学院学报,2002,(4).
[2] 肖为胜.论问题式教学中的“问题”[J]. 大学数学,2003,(6).
[3] 柴维斯.问题式教学法与自学能力的培养[J].中国高教研究,2001,(8).
【关键词】服装CAD 问题教学法 教学效果
【中图分类号】G424.1 【文献标识号】A 【文章编号】1673-8209(2010)01-00-02
伽利略说得好:“人不可以被教,只能帮助他发现自己。”,教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。
一直以来,传统教学赋予了教师“传道、授业、解惑”的神圣天职,把不断地给学生讲授“是什么?如何做?”作为教师的任务,而较少地研究怎样去培养学生的创新精神和实践能力。创新教育实施的内容是在课堂教学内努力培养学生的主动意识和创造性思维方式。思维方式是创造性的源头,培养学生创新精神的着眼点就是应该努力培养学生的参与意识和创造性思维。
服装CAD是一门培养学生具有综合应用计算机辅助工作能力的服装专业应用课,是将计算机技术用于服装设计领域中的各个环节,主要有辅助服装效果设计、纸样结构设计、放码和排料设计。教学宗旨是指导学生掌握使用计算机软件的基本知识和操作基本方法,熟练地运用专业CAD系统进行款式设计和工业纸样工艺设计。我们认为服装CAD一体化教学要让学生回归本位,就必须真正发挥学生的学习主体作用。
1 传统服装CAD教学中的许多弊端
现有教学设置是按传统的服装制作程序,形成款式设计、纸样设计、样板设计和制作工艺的独立课程,再学习CAD软件结构并用模拟实现工艺内容熟练操作。出现重复教学、学生学习知识不连续、未结合实际进行设计等教学不良效果。
目前很多学生在课堂教学中认为服装CAD的学习就是听老师讲授,然后死记硬背基本原理、工具操作等知识,最后通过期末考试。导致这样的惯性思维的学习方法,主要原因是老师对服装CAD的教学总是“满堂灌”和要求学生死记硬背的结果。服装CAD是辅助服装的效果和纸样设计,知识层面跨度大,所以导致了学生懂得学习服装CAD知识的重要性却又厌倦上服装CAD课的局面。容易在教学中出现以下弊端:
(1)注入式:备课时简单罗列几个知识点,上课时照本宣科,强迫学生记忆某些知识点,学生感到索寞乏味。
(2)满堂灌:在每堂课的教学中都是讲述如何在系统中完成服装设计操作等固定的框架,学生遇到实际款式操作有问题,也不能及时提出、及时得到解决。
(3)脱离实际:服装CAD是一门应用性学科,虽然是在系统中讲述具体操作,但不能结合实际的生产产品的生产过程学习,学生只是在学习基本操作。
(4)放任自流:有些教师认为学习是学生自己的事,学与不学靠他们的自觉性,自觉性比较差的学生上课没有兴趣,学生逃课的事时有发生,教师不闻不管。
这些教学方式只会扼杀学生的学习积极性和剥夺学生的学习主体地位。学生大多只能按照老师设计的模式一步一步往前走。有些老师上完课,拿上教材走人。教师——学生间没有交流,学生有问题也没有机会问,甚至不敢去问。
单纯的、继承性的学习,全方位接受确定的观点、方法和形式,用以解决已知的或重复出现的问题,学习落后于事件。这是物质经济为主导时期教育的特点。新时期被称为知识经济时代,它是以知识、数字化信息技术及应用为基础,知识型劳动者作为产业要素核心,终身学习,期间创造性学习,既可以带来创新、培养个性、引导问题得以创造性解决的学习,是学习活动的主流。培养创造型人才,要求的是教学观念、方法、手段等整体的改革。
2 问题教学法在服装CAD教学活动中的运用
问题教学法是一种比较新型的教学方法。教师通过创设一种活动情境,把学生引导到解决问题的活动中来,让学生在解决问题的过程中感知知识、领会知识、掌握知识运用的思维方法,最终达到获取知识,培养操作技能,发展他们实际动手能力的目的。如何让学生回归学习主体地位,更好地实施服装CAD教学改革,激发学生积极思考,主动参与,达到“我要学习”的目的,这是目前教改必须引起深思的问题。现代教学观认为:没有问题是谈不上学习和研究的。
2.1 问题设计应坚持的原则
1)、科学性原则。教师必须对教学大纲和教学的重点和难点准确掌握,针对教学目标,在此基础上设计好每一个问题,不能违背教学大纲的要求。
2)、梯度性原则。按照人们认识问题的规律,在设计问题时,由浅入深、由易到难,由感性到理性,由现象到本质。
3)、趣味性原则:要能激发学生的求知欲,能引起学生注意,活跃课堂气氛。
4)、层次性原则。学生的知识维度是多层次的,有优秀的或相对落后的,设计问题时需让不同层次的学生都能自己解决几个问题,问题过难过易都不利于学生思维的发展,知识的掌握。
5)、启发性原则:问题教学法是一种启发式教学,层层设问即层层启发,提出的问题是诱导学生思维,启发他们跟着老师,跟着问题的思路,进行逻辑推进得出正确结论,有利于培养学生的科学探究能力。
6)、全面性原则。问题教学法的课堂教学,设计的问题尽可能要涵盖每个课时的全部知识点,这样解决全部问题的过程就是完成教学任务的过程。
2.2 具体操作步骤
通过5年多该教学方法的尝试,觉得问题教学法是一种可行性、操作性均较强的教学方法。
1)、遵循的认知规律:
问题教学法以问题的解决贯穿始终,它从问题的提出到同类问题的设置。有如下模式:问题的设置—问题探索——问题解答——问题讨论——问题归结——同类问题的设置与解决。
这种方法既巩固了基础知识又突破了教材的难点和重点,充分发挥了学生的主体作用。从始至终以学生的主观能动性为基础,教师的主导地位非常突出,充发调动了学生的积极性,培养了学生的创造性。对于提高学生的素质,培养学生的能力起到积极作用。
2)、具体的做法
(1)根据教学大纲的内容,预设一些问题,并将这些问题解释分析给学生,让学生通过第一印象,选择自己喜好的一个问题方向进行研究。这些问题的围绕服装CAD课程的基本三个方面:基本理论、图像处理系统和图形处理系统提出的。有预测未来趋势的,有说明具体操作在服装设计中的应用,有功能设想等等。比如:人性化设计概念与应用情况;网络虚拟购物环境的设计;在图像处理系统中,服装配色设计;在图像处理系统中,绘图工具的种类并分析;在服装工艺设计系统中,MTM系统的应用推广分析;在服装工艺设计系统中,功能组合工具的现状与发展等等三十个问题。
(2)预设的问题,是大方向的研究。需要学生在学习中逐渐找出在该问题下的小方向,以便于自己的学习和研究。通过学生对所选问题的理解和分析,指导学生确定最终的研究题目,从学生的需要出发组织教学,改变了传统的服装专业课程是教师传授--学生接受过程,而是以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程,使学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中,发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。
(3)帮助、引导、激发与集中学生的独立思考。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”爱因斯坦也说:“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在方向问题确定后,分五个层次让学生依次安排学习:应用现状、寻找存在问题、提出解决方法、预测未来趋势、总结分析结论。沿着这个思路的引导,学生就会去寻找研究方向的现状和存在的不足,及解决问题的方法,长期训练,就会激发与集中学生的独立思考的能力,增强学生的自信心和综合分析问题的能力。
(4)可激发学生继续去解决下一个问题的愿望。在教课中,及时总结学生提出的问题,并在授课中解答,并鼓励学生继续去解决下一个问题的热情。能让学生在课堂上围绕着一个又一个问题,以便突破教学的难点和重点。
(5)可增加学生参与讨论的机会,为学生展示自己搭建平台。在服装CAD教学过程中,把分析能力强,有一定研究价值的学生作业共享给其它学生,同时给该学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析的教学活动机会。这些活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养,也给学生创造了一个展示自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所,后进生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
(6)可增加学生对问题相关知识的了解。在学习纸样设计省道转移操作时,结合省的作用和产生,把省和褶的异同点分析说明,同时,把在操作中的不同也要解释清楚。然后给学生几个不同效果的省道设计图,让学生根据自己的理解操作完成。最后分析操作过程,分析服装专业软件在设计工具模块时,应该如何设计。通过这三个方面的讲述,学生在复习纸样省道设计知识的同时,了解时装设计,更能从操作中,提出软件开发的未来趋势,增加了学生对问题相关知识的了解。
(7)可加强学生在分析和研究总结知识的能力。随着课程深入,每个学生对问题解决不同,研究出了结果。根据结果,再分析学习过程,提出结论,以论文的形式总结。
以上方法是作者对教学改革的一些尝试,在培养学生的主体意识,主动探索精神,科学探究能力和创新能力等方面有明显的优势。使学生所学知识掌握更牢固。“问题教学法”将思维方法渗透在具体的教学内容和教学活动中,从根本上提高了学生自己发现问题,分析问题和解决问题的能力,提高了科学探究能力。师生间通过问题进行多向信息交流,在师生双方关系和谐、相互沟通、教学质量提高等方面有着重要的意义。
参考文献
[1] 朱桂华.问题式教学方法及实践[J].邢台职业技术学院学报,2002,(4).
[2] 肖为胜.论问题式教学中的“问题”[J]. 大学数学,2003,(6).
[3] 柴维斯.问题式教学法与自学能力的培养[J].中国高教研究,2001,(8).