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《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出，英语课程的性质是“通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力”。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作体现了学生的语言驾驭能力，书面交流能力和逻辑思维能力。而目前大多数学生对写作存在恐惧心理甚至厌恶心理，这就需要教师探索英语写作教学的有效策略。
一、现状分析
按照新课标的课程分级目标，七年级学生要完成涉及“写作内容”的三级目标：“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。能根据提示简要措述一件事情，参与简单的角色表演等活动。”
在“分级标准”中， “语言技能”三级标准对“写”的技能标准描述是：
1.能正确使用常用的标点符号。2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
然而从目前学生的习作中发现，学生的写作还存在着很大的问题。
1.学生作文
（1）文章形式上的错误。文章形式上的错误主要表现在词汇贫乏，短语搭配不当，语法概念模糊，用汉语思维遣词造句等。
（2）语篇能力方面的问题。文章语篇能力的缺陷主要有两方面：一方面是一篇文章连基本框架都没有，逻辑不清，过渡不自然，没有好句型，文章没有深度。另一方面是书面表达能够达到基本要求，文章具备基本的框架，语法基本无错误，但由于句子之间和文段之间缺少合适的过渡，行文枯燥。
2. 学生个体
（1）学生畏惧写作，不愿动笔。
（2）语言储备不丰富，语法知识贫乏。
（3）文章构思能力欠缺，层次不分明。
（4）写作过程中，习惯用汉语思维表达思想。
上述问题虽然出在学生身上，但笔者认为其根源在于教师的课堂教学。第一，不少教师对英语写作训练出现重结果、轻过程的倾向，课堂上用于指导学生写作的时间少，英语写作训练成了一种课后家庭作业形式；第二，教师对学生写作能力的训练方法不当，没有真正地让学生动口动手动脑，没有运用语言知识去完成各种真实的生活、学习、工作等任务。
总而言之，学生缺乏英语写作的系统训练。而在初中英语教学中受教学任务的限制，只能在常规课堂教学中，在不影响教学任务的完成下，能够为学生提供更多的写作机会和写作资源。教师应该从七年级起就加强学生写的训练，克服学生畏惧写作的心理，激起学生对英语写作的热爱。关注每一个学生，从他们的兴趣切入，由简入难，逐渐培养他们对英语写作的热情。
二、写作训练策略
写是听说读写四项基本语言技能的重要组成部分之一，又是评价学生综合语言能力的重要手段。写作要求学生有扎实的语言基本功，一定的词汇储备，并具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。
（一）培养学生的遣词造句能力
文章无论长短，都是由句子组成，句子离不开语言的最基本单位──词汇。因此，词汇和句型是构成一篇文章的基本要素，其重要性就不言而喻了。遣好词造好句，将直接影响整篇文章的表达。可我们现在的学生缺的就是这种遣好词造好句的能力。学生会听写，却在写作上使不上劲，大量的词汇和句型只是堆积在他们的大脑中。因此，我们英语教师从七年级开始，在平时的课堂教学过程中，就应该在遣词造句上下功夫，给学生提供充足的时间，丰富的语言训练的机会，从基础做起，有意识地帮助学生提高遣词造句的能力，打好学生写作的基本功。
1. 连一连的训练
“连一连”，就是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句是学生英文写作中最简单的训练，是练好英文写作的基础。句子是由单词构成的，在掌握了一定量的单词后，就可以让学生用所学语法、短语和句型进行造句，这样既复习了单词，又训练了句型。笔者在教学过程中，为提高学生遣词造句的能力，经常让学生做一些连词成句的训练，实践证明，这不失为一种提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富，还可以鼓励学生做恰当的发挥，写出有自己思想感情的语句来。
2. 扩一扩的训练
“扩一扩”，就是给关键词增加修饰语来扩展句子。为了使表达的思想准确、细腻，可以通过并列同一成分，增加定语、状语，同位语等措施来扩展句子。
3.变一变的训练
“变一变”，就是把原有句式变换成另一种句式。灵活运用英语句式，使得行文流畅且不单调。
（二）培养写作的语篇能力
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。在丰富词汇量后，就应该有意识地让学生增强语感，打下思想交流和信息获取的基础。
1.听后笔述法——我手写我耳
听写结合是教师广泛采用的教学方法。教师除了采用常规的听写字词句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法。教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉最有把握的词句来写出大意即可，不必用原话默写全部内容。这样，即可以培养学生听的能力，又可培养他们写的能力。
2.先说后写法——我手写我口
先说后写法，是将说写结合培养学生的写作能力的有效方法。口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。 3.先读后写法——我手写我眼
先读后写法，首先要从积累语言开始。而积累语言必须从阅读入手，阅读课内外的语言材料，丰富语言储备。 阅读可以引导学生在文本的基础上获得相关主题的信息知识， 以及相应的英语表达词汇。习惯用语和好句型的丰富积累则意味着文章可以行云流水。阅读还可以引导学生在大量感知的基础上体会英语句子与句子之间，以及篇章内部的逻辑联系。通过对学生整体语言观的培养，让他们在写作中树立篇章意识，提高谋篇布局的能力。
学好英语是需要大量阅读的。全国中学外语新课程标准审定委员会委员、华东师范大学教授黄源深先生曾指出，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依赖的是“语感”。学生有语感，脑子里的英语也就多了。因此，在七年级阶段，教师就要给学生进行指导：推荐网站、优秀读物，指导学生进行阅读。适合中学生学习英语的网站有英语在线、大家说英语等，另外向他们推荐适合中学生阅读的报刊杂志，如《双语报》《新概念英语》《书虫》等。在教师指导如何阅读后，由学生自主阅读，学生可以选择自己需要的感兴趣的文章读。这正符合初中生自主意识发展的要求。在阅读的基础上，让每位学生备一本词汇积累本，摘录文中的好词好句好段，一周检查一次。
4.先仿后创写法——我手写我心
认知心理学告诉我们，当写作内容与之相容但是在“最接近区”时，那么主体便会调整或者拓展原有的图式顺应它们。选择合适的写作内容主要不是选择主体内容。只有当写作内容与学生的原来图式既不相容又最接近学生的心理图式，必须通过调整、拓展以顺应教学内容时，才能最大限度地调动学生，帮助学生实现学习英语的目的，实现发展的目的。 因此写作要从模仿开始。模仿有两种，一是模仿范文的结构，二是模仿语言的表达方式。模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，有很好的借鉴作用。人教版新目标英语中每个单元的3a，3b都是很好的写作模板。
仿写只是写作的基础阶段。学会仿写后要进入创写。学生在仿写阶段已经熟悉了英语写作的结构、内容布局、过渡词使用等写作技巧。在此基础上，培养学生的发散性思维，鼓励学生大胆尝试，逐渐摆脱模仿，形成自己的风格。教师对学生进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。如变换视角，把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事为写作积累素材。还可以结合学生的实际情况，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话。
（三）培育写作的发表氛围
一次完整的写作教学过程，好多教师都是这样艰辛又苦涩的三部曲：写作前——教师指导、写作时——学生写作、写作后——教师批改与学生订正。结果，在学生的作文本上精批细改，力图用教师的反复辛苦去换取学生写作水平的突飞猛进，却总能在学生作文中找到一个又一个的缺陷，觉得学生写作水平的提高与自己艰辛的付出不对称。究其原因，在于学生没有把它当成自己生活的一部分，而都是“作业”“任务”。
“写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能发表。发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。”而如果学生从来没有体验到写作作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪，精彩与激荡，自然不会有主动性。通过发表，让学生产生一种表达的欲望，那么学生就会努力、热情地去写作，“写作”也就保持旺盛的生命力、战斗力。笔者从以下两大途径来鼓励学生写作，给他们创造发表的平台。
1.写英文日记
每天坚持写英语日记不仅能提高学生对语言的运用能力，同时更能不断促进和复习巩固所学的英语知识，看着成品或者半成品，学生都会有喜悦感。写日记，不要急于求成，一下子就要学生每天写，可以四五天写一次，再二三天写一次，直至一二天写一次。我提供给学生统一的硬面日记本，每周一、五上交了解情况。操作要求：内容可先写成简单的流水账、一个细节描述（一句对话、一句议论、）、一件较为完整的事件记叙；当日课文范文语句运用：要求会用一二句也可。写日记重在学生是否仔细观察，重在学生是否人人参与，重在学生是否有自己的真切感受。从七年级下册一开始起，就可培养学生写日记的能力。我们学了Unit 6的3a，3b后，就安排写一篇学生课间休息的观察日记。学生就会酝酿Today is Thursday .It is a beautiful ，sunny day.等表达时间，天气的句型。接下来运用现在进行时态，灵活运用文中的好词好句到日记中来。如Now we are having a break. Many students are in the classroom. Some are doing their homework， some are talking with each other， others are walking around. They are all relaxed.
2.办好“班级英文墙角”
笔者在教室墙角布置一块“班级英文墙角”，挑选优秀的学生日记、平时文章，复印或让学生抄写出来，贴1个半星期；更换时就直接贴。每个期中阶段，整理一次，予以表扬，并打成电子文档，制作《班级英文佳作》，一直到初中毕业，转化成自己的课程教学资源了。
上墙的文章，稿子要面向全体学生。不仅有“高人”的优秀作品；也要有“矮子”的闪光作品。对于作文后进学生，不能只是在言语上安慰和鼓励，更要在行动上支持他们，多找机会照顾性地发表他们的文章，制造机会帮助他们获得成功。看到自己的作文出现，并且能一二个星期“供”在大庭广众下，每一个学生还是会与小孩子一样的，感受到一种强烈的荣誉感、成就感、快慰感和获得说话权利的权利感，刺激着学生以更好的姿态、更大的热情去写作。上墙的作者越多，学生参与面越广，就越能调动起学生的写作欲望、竞争欲望，从而形成良性循环。
写作不是一蹴而就的，在平时的教学过程中，作为我们教师，首先应该重视学生动耳动口动眼动心，真正地让语言动起来。从七年级开始就将写作始终贯穿在课堂教学之中，教师要注重培养学生的兴趣和学习能力，多渠道、多形式地为学生搭建写作的平台，有意识地系统训练学生的写作能力，才能更好地提高学生综合运用语言的能力。
一、现状分析
按照新课标的课程分级目标，七年级学生要完成涉及“写作内容”的三级目标：“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。能根据提示简要措述一件事情，参与简单的角色表演等活动。”
在“分级标准”中， “语言技能”三级标准对“写”的技能标准描述是：
1.能正确使用常用的标点符号。2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
然而从目前学生的习作中发现，学生的写作还存在着很大的问题。
1.学生作文
（1）文章形式上的错误。文章形式上的错误主要表现在词汇贫乏，短语搭配不当，语法概念模糊，用汉语思维遣词造句等。
（2）语篇能力方面的问题。文章语篇能力的缺陷主要有两方面：一方面是一篇文章连基本框架都没有，逻辑不清，过渡不自然，没有好句型，文章没有深度。另一方面是书面表达能够达到基本要求，文章具备基本的框架，语法基本无错误，但由于句子之间和文段之间缺少合适的过渡，行文枯燥。
2. 学生个体
（1）学生畏惧写作，不愿动笔。
（2）语言储备不丰富，语法知识贫乏。
（3）文章构思能力欠缺，层次不分明。
（4）写作过程中，习惯用汉语思维表达思想。
上述问题虽然出在学生身上，但笔者认为其根源在于教师的课堂教学。第一，不少教师对英语写作训练出现重结果、轻过程的倾向，课堂上用于指导学生写作的时间少，英语写作训练成了一种课后家庭作业形式；第二，教师对学生写作能力的训练方法不当，没有真正地让学生动口动手动脑，没有运用语言知识去完成各种真实的生活、学习、工作等任务。
总而言之，学生缺乏英语写作的系统训练。而在初中英语教学中受教学任务的限制，只能在常规课堂教学中，在不影响教学任务的完成下，能够为学生提供更多的写作机会和写作资源。教师应该从七年级起就加强学生写的训练，克服学生畏惧写作的心理，激起学生对英语写作的热爱。关注每一个学生，从他们的兴趣切入，由简入难，逐渐培养他们对英语写作的热情。
二、写作训练策略
写是听说读写四项基本语言技能的重要组成部分之一，又是评价学生综合语言能力的重要手段。写作要求学生有扎实的语言基本功，一定的词汇储备，并具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。
（一）培养学生的遣词造句能力
文章无论长短，都是由句子组成，句子离不开语言的最基本单位──词汇。因此，词汇和句型是构成一篇文章的基本要素，其重要性就不言而喻了。遣好词造好句，将直接影响整篇文章的表达。可我们现在的学生缺的就是这种遣好词造好句的能力。学生会听写，却在写作上使不上劲，大量的词汇和句型只是堆积在他们的大脑中。因此，我们英语教师从七年级开始，在平时的课堂教学过程中，就应该在遣词造句上下功夫，给学生提供充足的时间，丰富的语言训练的机会，从基础做起，有意识地帮助学生提高遣词造句的能力，打好学生写作的基本功。
1. 连一连的训练
“连一连”，就是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句是学生英文写作中最简单的训练，是练好英文写作的基础。句子是由单词构成的，在掌握了一定量的单词后，就可以让学生用所学语法、短语和句型进行造句，这样既复习了单词，又训练了句型。笔者在教学过程中，为提高学生遣词造句的能力，经常让学生做一些连词成句的训练，实践证明，这不失为一种提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富，还可以鼓励学生做恰当的发挥，写出有自己思想感情的语句来。
2. 扩一扩的训练
“扩一扩”，就是给关键词增加修饰语来扩展句子。为了使表达的思想准确、细腻，可以通过并列同一成分，增加定语、状语，同位语等措施来扩展句子。
3.变一变的训练
“变一变”，就是把原有句式变换成另一种句式。灵活运用英语句式，使得行文流畅且不单调。
（二）培养写作的语篇能力
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。在丰富词汇量后，就应该有意识地让学生增强语感，打下思想交流和信息获取的基础。
1.听后笔述法——我手写我耳
听写结合是教师广泛采用的教学方法。教师除了采用常规的听写字词句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法。教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉最有把握的词句来写出大意即可，不必用原话默写全部内容。这样，即可以培养学生听的能力，又可培养他们写的能力。
2.先说后写法——我手写我口
先说后写法，是将说写结合培养学生的写作能力的有效方法。口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。 3.先读后写法——我手写我眼
先读后写法，首先要从积累语言开始。而积累语言必须从阅读入手，阅读课内外的语言材料，丰富语言储备。 阅读可以引导学生在文本的基础上获得相关主题的信息知识， 以及相应的英语表达词汇。习惯用语和好句型的丰富积累则意味着文章可以行云流水。阅读还可以引导学生在大量感知的基础上体会英语句子与句子之间，以及篇章内部的逻辑联系。通过对学生整体语言观的培养，让他们在写作中树立篇章意识，提高谋篇布局的能力。
学好英语是需要大量阅读的。全国中学外语新课程标准审定委员会委员、华东师范大学教授黄源深先生曾指出，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依赖的是“语感”。学生有语感，脑子里的英语也就多了。因此，在七年级阶段，教师就要给学生进行指导：推荐网站、优秀读物，指导学生进行阅读。适合中学生学习英语的网站有英语在线、大家说英语等，另外向他们推荐适合中学生阅读的报刊杂志，如《双语报》《新概念英语》《书虫》等。在教师指导如何阅读后，由学生自主阅读，学生可以选择自己需要的感兴趣的文章读。这正符合初中生自主意识发展的要求。在阅读的基础上，让每位学生备一本词汇积累本，摘录文中的好词好句好段，一周检查一次。
4.先仿后创写法——我手写我心
认知心理学告诉我们，当写作内容与之相容但是在“最接近区”时，那么主体便会调整或者拓展原有的图式顺应它们。选择合适的写作内容主要不是选择主体内容。只有当写作内容与学生的原来图式既不相容又最接近学生的心理图式，必须通过调整、拓展以顺应教学内容时，才能最大限度地调动学生，帮助学生实现学习英语的目的，实现发展的目的。 因此写作要从模仿开始。模仿有两种，一是模仿范文的结构，二是模仿语言的表达方式。模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，有很好的借鉴作用。人教版新目标英语中每个单元的3a，3b都是很好的写作模板。
仿写只是写作的基础阶段。学会仿写后要进入创写。学生在仿写阶段已经熟悉了英语写作的结构、内容布局、过渡词使用等写作技巧。在此基础上，培养学生的发散性思维，鼓励学生大胆尝试，逐渐摆脱模仿，形成自己的风格。教师对学生进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。如变换视角，把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事为写作积累素材。还可以结合学生的实际情况，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话。
（三）培育写作的发表氛围
一次完整的写作教学过程，好多教师都是这样艰辛又苦涩的三部曲：写作前——教师指导、写作时——学生写作、写作后——教师批改与学生订正。结果，在学生的作文本上精批细改，力图用教师的反复辛苦去换取学生写作水平的突飞猛进，却总能在学生作文中找到一个又一个的缺陷，觉得学生写作水平的提高与自己艰辛的付出不对称。究其原因，在于学生没有把它当成自己生活的一部分，而都是“作业”“任务”。
“写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能发表。发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。”而如果学生从来没有体验到写作作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪，精彩与激荡，自然不会有主动性。通过发表，让学生产生一种表达的欲望，那么学生就会努力、热情地去写作，“写作”也就保持旺盛的生命力、战斗力。笔者从以下两大途径来鼓励学生写作，给他们创造发表的平台。
1.写英文日记
每天坚持写英语日记不仅能提高学生对语言的运用能力，同时更能不断促进和复习巩固所学的英语知识，看着成品或者半成品，学生都会有喜悦感。写日记，不要急于求成，一下子就要学生每天写，可以四五天写一次，再二三天写一次，直至一二天写一次。我提供给学生统一的硬面日记本，每周一、五上交了解情况。操作要求：内容可先写成简单的流水账、一个细节描述（一句对话、一句议论、）、一件较为完整的事件记叙；当日课文范文语句运用：要求会用一二句也可。写日记重在学生是否仔细观察，重在学生是否人人参与，重在学生是否有自己的真切感受。从七年级下册一开始起，就可培养学生写日记的能力。我们学了Unit 6的3a，3b后，就安排写一篇学生课间休息的观察日记。学生就会酝酿Today is Thursday .It is a beautiful ，sunny day.等表达时间，天气的句型。接下来运用现在进行时态，灵活运用文中的好词好句到日记中来。如Now we are having a break. Many students are in the classroom. Some are doing their homework， some are talking with each other， others are walking around. They are all relaxed.
2.办好“班级英文墙角”
笔者在教室墙角布置一块“班级英文墙角”，挑选优秀的学生日记、平时文章，复印或让学生抄写出来，贴1个半星期；更换时就直接贴。每个期中阶段，整理一次，予以表扬，并打成电子文档，制作《班级英文佳作》，一直到初中毕业，转化成自己的课程教学资源了。
上墙的文章，稿子要面向全体学生。不仅有“高人”的优秀作品；也要有“矮子”的闪光作品。对于作文后进学生，不能只是在言语上安慰和鼓励，更要在行动上支持他们，多找机会照顾性地发表他们的文章，制造机会帮助他们获得成功。看到自己的作文出现，并且能一二个星期“供”在大庭广众下，每一个学生还是会与小孩子一样的，感受到一种强烈的荣誉感、成就感、快慰感和获得说话权利的权利感，刺激着学生以更好的姿态、更大的热情去写作。上墙的作者越多，学生参与面越广，就越能调动起学生的写作欲望、竞争欲望，从而形成良性循环。
写作不是一蹴而就的，在平时的教学过程中，作为我们教师，首先应该重视学生动耳动口动眼动心，真正地让语言动起来。从七年级开始就将写作始终贯穿在课堂教学之中，教师要注重培养学生的兴趣和学习能力，多渠道、多形式地为学生搭建写作的平台，有意识地系统训练学生的写作能力，才能更好地提高学生综合运用语言的能力。