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【摘要】本文对小学数学教学现状及问题进行简单分析，说明主体性教学的改变并对于其教学意义进行说明，从教学实际入手，阐述主体性教学模式应用的具体表现，并对小学数学教学提出相关建议。希望本文能够对小学数学教学的发展有所助益。
【关键词】小学数学 主体性教学 教学模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0118-01
小学极端的数学教学是教会学生掌握数理知识，学会简单的数学运算规则的科目，新课标对小学数学教学提出“促进学生全面发展、促进学生主动探究能力发展、逻辑思维能力发展”的教学目标，但在实际的教学中，小学生的数学计算准确率和速度不断提升，卷面成绩好，但是实际的数学思维应用性较差，出了课堂，学生不会运用数学思维主动解决问题，可以说，学习是被动的，这个问题在课堂上表现为学生学习兴趣不足，自主学习能力差。解决这些问题已经成为目前小学数学教学的主要任务。
一、主体性教学的意义
（一）主体性教学的概念
主体性教学是指在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。
（二）主体性教学对小学数学的意义
在主体性教学中，教师应尊重学生的个性，并以学生的个人学习意愿出发，为学生提供各种资源有机学习指导，促进学生积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。主体性教学完全改变了传统教学中“师授生学”的教学规律，使学生成为教学中主动的一方，能够充分提高小学生学习的主动性，从学生数学思维发展的角度进行全面的教育，促进小学数学教学目标的整体实现。
二、小学数学教学中主体性教学模式的应用
（一）微课教学的应用
微课以现代信息技术为基础，将教学内容转化为视频和其他信息化资料，在课堂教学过程中和课下传递给学生。微课的资料实际上是针对教学某一内容的主题性问题解答资料，能够在短时间内提供给学生集中性的知识内容以及解决问题的方法。例如，在教学“植树问题”时，通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后，利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，用小路替换线段，小树代替线段上的点。这时候，学生会提出问题：小路有弯曲怎样算？缩短两棵树之间的距离还可以用这样的方法吗？此时教师请学生在草纸上自己画图，再观察发现其间的规律。很快学生就得出“种树的棵数总比数的间隔数多一”这样的结论。微课教学能够给学生的主动探究学习提供“模板”，利用这样的模板，学生的学习信心更足，更有利于发挥自身的主体性。
（二）生活化教学模式的应用
在小学数学教学中，学生主体性作用很难发挥出来，主要原因在于学生对知识的陌生、这使得教师在教學中占有绝对优势，而在课堂上学习到的知识，在生活中的应用性比较小。这使得学生在课堂上只关注“吸收”而在课下无法“应用”，久而久之，数学学习就成为一项“任务”而不是有用的生活技能。小学数学教师应该讲数学教学生活化，从这个角度入手，提升学生对数学知识的应用性，使学生能够主动调用数学思维，从个人问题解决的角度实现主体性学习。例如，在学习利息的计算之后，可以给学生布置这样的学习任务：计算你每个月的零花钱，和爸爸妈妈一起商量，如果存钱的话，用什么方式在三个月内能存最多的钱？然后通过群发短信的方式，将学习任务也告诉了学生家长，请他们合作帮助学生完成。第二天，学生们在作业中给出了很多种答案，例如：每个月的零花钱按天数分成份，把每天花剩下的钱集中起来，按月存定期；规定每个月零花钱的可花的总额，请妈妈帮着在月初就把三个月计划节约的那部分零花钱存成三个月的定期，这样利息高。
（三）自主学习教学模式的应用
在小学数学教学中实践主体性教学模式，最重要的还是要实现学生对数学的自主学习。从学生的学习需要角度出发促进自主学习的实现，需要教师对学生的学习能力、学习兴趣以及学习方法进行全面的掌握，有些学生喜欢解应用题，有些学生专注于提高计算能力，有些学生对几何图形感兴趣。学生的这些学习意愿都应该被利用起来。教师可以帮助学生建立数学学习兴趣小组，请兴趣相似的几名学生组成小组，在教师的帮助下选择一个数学问题进行研究，例如“如何又快又准地进行减法运算”，学生可以根据这一问题查找资料、亲自进行验证，总结减法运算的窍门和规律，将探索研究的结果拿到课堂上与其他学生进行分享，这是学生主动进行学习，完全体现出主体性的一种教学模式。
三、结语
小学数学教学中主体性教学模式的应用能够帮助小学数学教师解决目前教学中存在的问题，使小学生数学学习积极性提高，使数学学习从单纯的课堂学习演变成生活知识和技能的获得，使学生体验到主动学习的乐趣。主体性教学模式的实施需要数学教师为学生提供相应的学习资源，因此，建立数学学习资料库是十分必要的；另外，很多主体性教学模式从表面上看是学生的主动学习，但实际上是需要教师深度挖掘学生的学习意愿，了解学生的学习规律，对教学进行精心安排才能实现的，这对教师的教学技能提出了更高的要求，因此，小学数学教师也应不断进行学习和交流，以便使主体性教学模式充分展开。
参考文献：
[1]马艳红.小学数学主体性教学模式策略浅议[J].科技资讯，2014（03）：123-124.
[2]郭秀丽.小学数学主体性发展教学模式探究[J].中国校外教育，2014（04）：110-111.
[3]王永春.读懂教材，探索有效的小学数学主体性教学模式[J].小学数学教育，2013（11）：101-102.
[4]张淑珍.小学数学教学发挥学生主体性的策略分析[J].新校园（阅读），2015（08）：125-126.
作者简介：
姓名：海德虎（1958-），男，中专，一级教师，研究方向：小学教育。
【关键词】小学数学 主体性教学 教学模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0118-01
小学极端的数学教学是教会学生掌握数理知识，学会简单的数学运算规则的科目，新课标对小学数学教学提出“促进学生全面发展、促进学生主动探究能力发展、逻辑思维能力发展”的教学目标，但在实际的教学中，小学生的数学计算准确率和速度不断提升，卷面成绩好，但是实际的数学思维应用性较差，出了课堂，学生不会运用数学思维主动解决问题，可以说，学习是被动的，这个问题在课堂上表现为学生学习兴趣不足，自主学习能力差。解决这些问题已经成为目前小学数学教学的主要任务。
一、主体性教学的意义
（一）主体性教学的概念
主体性教学是指在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。
（二）主体性教学对小学数学的意义
在主体性教学中，教师应尊重学生的个性，并以学生的个人学习意愿出发，为学生提供各种资源有机学习指导，促进学生积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。主体性教学完全改变了传统教学中“师授生学”的教学规律，使学生成为教学中主动的一方，能够充分提高小学生学习的主动性，从学生数学思维发展的角度进行全面的教育，促进小学数学教学目标的整体实现。
二、小学数学教学中主体性教学模式的应用
（一）微课教学的应用
微课以现代信息技术为基础，将教学内容转化为视频和其他信息化资料，在课堂教学过程中和课下传递给学生。微课的资料实际上是针对教学某一内容的主题性问题解答资料，能够在短时间内提供给学生集中性的知识内容以及解决问题的方法。例如，在教学“植树问题”时，通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后，利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，用小路替换线段，小树代替线段上的点。这时候，学生会提出问题：小路有弯曲怎样算？缩短两棵树之间的距离还可以用这样的方法吗？此时教师请学生在草纸上自己画图，再观察发现其间的规律。很快学生就得出“种树的棵数总比数的间隔数多一”这样的结论。微课教学能够给学生的主动探究学习提供“模板”，利用这样的模板，学生的学习信心更足，更有利于发挥自身的主体性。
（二）生活化教学模式的应用
在小学数学教学中，学生主体性作用很难发挥出来，主要原因在于学生对知识的陌生、这使得教师在教學中占有绝对优势，而在课堂上学习到的知识，在生活中的应用性比较小。这使得学生在课堂上只关注“吸收”而在课下无法“应用”，久而久之，数学学习就成为一项“任务”而不是有用的生活技能。小学数学教师应该讲数学教学生活化，从这个角度入手，提升学生对数学知识的应用性，使学生能够主动调用数学思维，从个人问题解决的角度实现主体性学习。例如，在学习利息的计算之后，可以给学生布置这样的学习任务：计算你每个月的零花钱，和爸爸妈妈一起商量，如果存钱的话，用什么方式在三个月内能存最多的钱？然后通过群发短信的方式，将学习任务也告诉了学生家长，请他们合作帮助学生完成。第二天，学生们在作业中给出了很多种答案，例如：每个月的零花钱按天数分成份，把每天花剩下的钱集中起来，按月存定期；规定每个月零花钱的可花的总额，请妈妈帮着在月初就把三个月计划节约的那部分零花钱存成三个月的定期，这样利息高。
（三）自主学习教学模式的应用
在小学数学教学中实践主体性教学模式，最重要的还是要实现学生对数学的自主学习。从学生的学习需要角度出发促进自主学习的实现，需要教师对学生的学习能力、学习兴趣以及学习方法进行全面的掌握，有些学生喜欢解应用题，有些学生专注于提高计算能力，有些学生对几何图形感兴趣。学生的这些学习意愿都应该被利用起来。教师可以帮助学生建立数学学习兴趣小组，请兴趣相似的几名学生组成小组，在教师的帮助下选择一个数学问题进行研究，例如“如何又快又准地进行减法运算”，学生可以根据这一问题查找资料、亲自进行验证，总结减法运算的窍门和规律，将探索研究的结果拿到课堂上与其他学生进行分享，这是学生主动进行学习，完全体现出主体性的一种教学模式。
三、结语
小学数学教学中主体性教学模式的应用能够帮助小学数学教师解决目前教学中存在的问题，使小学生数学学习积极性提高，使数学学习从单纯的课堂学习演变成生活知识和技能的获得，使学生体验到主动学习的乐趣。主体性教学模式的实施需要数学教师为学生提供相应的学习资源，因此，建立数学学习资料库是十分必要的；另外，很多主体性教学模式从表面上看是学生的主动学习，但实际上是需要教师深度挖掘学生的学习意愿，了解学生的学习规律，对教学进行精心安排才能实现的，这对教师的教学技能提出了更高的要求，因此，小学数学教师也应不断进行学习和交流，以便使主体性教学模式充分展开。
参考文献：
[1]马艳红.小学数学主体性教学模式策略浅议[J].科技资讯，2014（03）：123-124.
[2]郭秀丽.小学数学主体性发展教学模式探究[J].中国校外教育，2014（04）：110-111.
[3]王永春.读懂教材，探索有效的小学数学主体性教学模式[J].小学数学教育，2013（11）：101-102.
[4]张淑珍.小学数学教学发挥学生主体性的策略分析[J].新校园（阅读），2015（08）：125-126.
作者简介：
姓名：海德虎（1958-），男，中专，一级教师，研究方向：小学教育。