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【摘要】：随着教育信息化技术的不断发展，如何充分利用网络以及课程优质资源和互联网技术促进教学手段和教学方法的不断革新，实现混合式教学模式是高职教育探索的重要课题。笔者通过利用雨课堂平台一年的教学实践，对 “雨课堂”在高职英语课堂教学的应用进行了探讨，实践证明雨课堂对于高职英语课堂教学具有积极作用。此外，通过调查，对于 “雨课堂”如何改善提升也提出了有效的建议。
【关键词】：雨课堂 高职英语 混合式教学模式
随着信息化教学技术的快速发展，基于互联网的教学模式也在不断革新，而传统的教学模式，因教学效果不佳和学习效率不高而不能适应现代教育的发展。近年来，随着“互联网+”在教育行业的不断应用，基于此背景下的混合式课堂教学模式在我国得到了广泛的应用。
一、雨课堂介绍
雨课堂是一款PPT插件，是教师实施混合式教学的有利的利器。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，通过将复杂的信息技术手段融入到 PowerPoint 和微信，在课外预习和课上教育间建立沟通桥梁，通过雨课堂，教师可以在课前向学生推送包含视频、录音、习题的 PPT，布置预习任务，了解学生的预习情况，进行针对性的授课准备。师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动、及时采集课堂数据，提升课堂教育的效率。在课堂上，学生在手机端实时接收 PPT 和测试题，可以通过“不懂”按键向教师反馈不理解的知识点，由此，授课教师可及时了解学生的学习状态及掌握情况，适当调整教学进度。
二、雨课堂教学实践
笔者以《捷进英语》第一册第一单元《Opening Doors》为素材，参加课堂教学大赛。首先利用雨课堂制作手机课件功能，课前制作“雨课件”，学生可以在微信里课前查看，把课件中涉及的单词进行预习学习，利用老师录制的视频进行跟读模仿。上课后学生通过扫描雨课堂二维码进入网上教室，实现学生签到考勤功能。上课后学生就”Story telling”进行头脑风暴，用弹幕的形式把内容发布到屏幕上。然后通过雨课堂分组功能把学生分成两组，两组同学进行猜单词PK，通过游戏的方式复习巩固所学单词。学生通过同步在微信上的PPT课件与老师同步。学生如果有不明白的内容，可以通过手机进行“不懂”标记与老师互动，或者通过投稿功能向老师提问。这样实现了积极高效的师生互动。通过设置单选题，就课上内容进行测试。学生在提交试卷以后，老师就可以通过后台了解到学生的答题情况，并对错误较多的题目进行分析讲解。老师还可以对完全答对的学生给予红包奖励。通过学生分组，每个小组就其中的一幅画来进行故事情节设计，把故事内容拍照上传到云课堂平台。小组表演以后，学生通过投票功能，对学生的表现进行评价，从而利用同伴评价充分调动了每个学生的参与热情。让每个学生都有强烈的“参与感”，增强了自主学习的动力，从而提高学习积极性，成为自己学习的“主人”，实现了从被动接受课程知识到主动学习，直至主动参与评价，实现了学习方式和教学模式的转变。
三、雨课堂实践的反思
雨课堂作为线上教学和线下学习协作的混合式智慧教学工具，大大方便了老师的教学活动。同时，在雨课堂教学过程和与其他教师的讨论中，对雨课堂教学中存在的一些问题也进行了反思。
1.过程性整体连贯性缺乏
通过单选题、多选题和学生投稿功能，雨课堂对于每个学生的学习情况每次课都有反馈，提高了教师对于学生考核的便利性和效率，雨课堂对于学生每次课的表现都有记录和考核。但是，雨课堂由于学生没有个人的学习中心，对于学生在整个学期的表现没有连续的记录，教师端也没有一个综合的数据，这样不利于教師对学生的学期整体考核，只能对学生的某一次的表现进行评价。这是雨课堂的一个需要改进的方面。
2. 登陆和使用便利性问题
雨课堂是通过微信小程序和PPT插件的整合来实现登陆的，这样学生和老师都不需要单独下载App，使用便利性非常高。但是教师和学生每节课都需要扫码登陆，老师在不同班级切换时都需要重新登陆和上传课件，这样也给雨课堂的使用带来了一些不便。尤其教学资源无法在各个班级之间共享，这样不利于各种素材的保存。
3. 教师积极性问题
运用雨课堂教学，教师需要付出更多时间和精力，如准备课外推送的基础知识和拓展知识，查看课后总结，重新制作课件，共用知识课件群组建等。然而这些付出易被忽视，虽然有慕课资源教师可以引用，但是由于雨课堂缺乏强大的课件开发团队，课件资源还是少之又少，所以在使用雨课堂课件时，教师还是有大量的额外工作要做。所以，开发更广泛的课件资源，为教师提供厚实的备用资源才能更好的提高教师使用雨课堂的积极性。
四、结语
雨课堂作为一种新型的智慧教学手段，深度连接教师与学生，提供课前-课中-课后全方位互动，为教师全面了解学生情况提供了基础。基于网络平台及慕课资源开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。发挥了混合式教学的优势，提高了教和学的能效。同时，如果雨课堂能在便利性、过程性和课件资源库开发方面不断改善，也将大大提升教学效果。
【参考文献】
【1】徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016（35）：
【2】王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：31.
【3】臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑（理论版），2016（8）
【4】张健丽，胥刚.翻转课堂“雨课堂”及其对“思修课”改革的启示——以湖南信息学院为例[J].西部素质教育，2016（23）
【5】黄燕芬，陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件，2017，38（2）
【关键词】：雨课堂 高职英语 混合式教学模式
随着信息化教学技术的快速发展，基于互联网的教学模式也在不断革新，而传统的教学模式，因教学效果不佳和学习效率不高而不能适应现代教育的发展。近年来，随着“互联网+”在教育行业的不断应用，基于此背景下的混合式课堂教学模式在我国得到了广泛的应用。
一、雨课堂介绍
雨课堂是一款PPT插件，是教师实施混合式教学的有利的利器。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，通过将复杂的信息技术手段融入到 PowerPoint 和微信，在课外预习和课上教育间建立沟通桥梁，通过雨课堂，教师可以在课前向学生推送包含视频、录音、习题的 PPT，布置预习任务，了解学生的预习情况，进行针对性的授课准备。师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动、及时采集课堂数据，提升课堂教育的效率。在课堂上，学生在手机端实时接收 PPT 和测试题，可以通过“不懂”按键向教师反馈不理解的知识点，由此，授课教师可及时了解学生的学习状态及掌握情况，适当调整教学进度。
二、雨课堂教学实践
笔者以《捷进英语》第一册第一单元《Opening Doors》为素材，参加课堂教学大赛。首先利用雨课堂制作手机课件功能，课前制作“雨课件”，学生可以在微信里课前查看，把课件中涉及的单词进行预习学习，利用老师录制的视频进行跟读模仿。上课后学生通过扫描雨课堂二维码进入网上教室，实现学生签到考勤功能。上课后学生就”Story telling”进行头脑风暴，用弹幕的形式把内容发布到屏幕上。然后通过雨课堂分组功能把学生分成两组，两组同学进行猜单词PK，通过游戏的方式复习巩固所学单词。学生通过同步在微信上的PPT课件与老师同步。学生如果有不明白的内容，可以通过手机进行“不懂”标记与老师互动，或者通过投稿功能向老师提问。这样实现了积极高效的师生互动。通过设置单选题，就课上内容进行测试。学生在提交试卷以后，老师就可以通过后台了解到学生的答题情况，并对错误较多的题目进行分析讲解。老师还可以对完全答对的学生给予红包奖励。通过学生分组，每个小组就其中的一幅画来进行故事情节设计，把故事内容拍照上传到云课堂平台。小组表演以后，学生通过投票功能，对学生的表现进行评价，从而利用同伴评价充分调动了每个学生的参与热情。让每个学生都有强烈的“参与感”，增强了自主学习的动力，从而提高学习积极性，成为自己学习的“主人”，实现了从被动接受课程知识到主动学习，直至主动参与评价，实现了学习方式和教学模式的转变。
三、雨课堂实践的反思
雨课堂作为线上教学和线下学习协作的混合式智慧教学工具，大大方便了老师的教学活动。同时，在雨课堂教学过程和与其他教师的讨论中，对雨课堂教学中存在的一些问题也进行了反思。
1.过程性整体连贯性缺乏
通过单选题、多选题和学生投稿功能，雨课堂对于每个学生的学习情况每次课都有反馈，提高了教师对于学生考核的便利性和效率，雨课堂对于学生每次课的表现都有记录和考核。但是，雨课堂由于学生没有个人的学习中心，对于学生在整个学期的表现没有连续的记录，教师端也没有一个综合的数据，这样不利于教師对学生的学期整体考核，只能对学生的某一次的表现进行评价。这是雨课堂的一个需要改进的方面。
2. 登陆和使用便利性问题
雨课堂是通过微信小程序和PPT插件的整合来实现登陆的，这样学生和老师都不需要单独下载App，使用便利性非常高。但是教师和学生每节课都需要扫码登陆，老师在不同班级切换时都需要重新登陆和上传课件，这样也给雨课堂的使用带来了一些不便。尤其教学资源无法在各个班级之间共享，这样不利于各种素材的保存。
3. 教师积极性问题
运用雨课堂教学，教师需要付出更多时间和精力，如准备课外推送的基础知识和拓展知识，查看课后总结，重新制作课件，共用知识课件群组建等。然而这些付出易被忽视，虽然有慕课资源教师可以引用，但是由于雨课堂缺乏强大的课件开发团队，课件资源还是少之又少，所以在使用雨课堂课件时，教师还是有大量的额外工作要做。所以，开发更广泛的课件资源，为教师提供厚实的备用资源才能更好的提高教师使用雨课堂的积极性。
四、结语
雨课堂作为一种新型的智慧教学手段，深度连接教师与学生，提供课前-课中-课后全方位互动，为教师全面了解学生情况提供了基础。基于网络平台及慕课资源开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。发挥了混合式教学的优势，提高了教和学的能效。同时，如果雨课堂能在便利性、过程性和课件资源库开发方面不断改善，也将大大提升教学效果。
【参考文献】
【1】徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016（35）：
【2】王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：31.
【3】臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑（理论版），2016（8）
【4】张健丽，胥刚.翻转课堂“雨课堂”及其对“思修课”改革的启示——以湖南信息学院为例[J].西部素质教育，2016（23）
【5】黄燕芬，陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件，2017，38（2）