论文部分内容阅读
【关键词】乐于倾听 虚心耐心 教学实践
倾听能力主要包括两部分：一是主动、耐心地听别人讲话的能力：二是理解他人口语表达的信息，并在头脑中将语言转换成意义的能力，因此，听力和理解是倾听能力的基本要素。不同学生的听力和理解存在着差异，听力和理解能力强的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价;听力和理解能力不强的学生常常会遗漏一些要点，不知别人所言，更谈不上个人评价。要让学生学会倾听，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。
在平时的语文教学中，有的学生在听课以及完成作业两个方面，常常表现了倾听能力的低下。一部分学生表现为没有耐心倾听的习惯：他们在课堂上，对于自己认为已经知道得内容，就没有兴趣听下去。更多的时候是在老师讲的内容还没有结束，他们听到了自己感兴趣的内容，就迫不及待的要将自己的想法与别人分享。老师的话完整的意思是什么，或老师的话重点在哪里，这些他们都没有意识和耐心去了解。一部分同学倾听、理解能力低下，他们对于老师的提问，答非所问，回答让人哭笑不得，不是遗漏了信息，就是错误理解内容。有时候，有的同学作业没有做完，可他却很委屈的说，不是自己不用心，昨天他记的作业就只有这几题。是呀，放在以前，这些学生的表现，真让人恼火，不仅态度不好，还撒谎，甚至觉得自己委屈。现在仔细分析，确实学生们在倾听的习惯和能力上有差异。作为老师，应该理解，更应该站在他们的角度，去帮助他们改善现状。
通过观察、分析、思考，我發现语文课堂学生倾听能力低下的原因有如下两个方面。
一、教师方面
传统教学存在二大失误。其一，认为 “能听”就是“会听”，其二，认为“甲听懂”乙就“听懂”。由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。
目前学生倾听教师讲课的随意性和表面性，造成课堂学习的低效。学生之间不善于倾听别人发言，对别人的发言毫不理会，觉得老师只有让自己发表看法才是应该的，至于别人说什么，无关紧要。失去了相互学习探讨的机会。
平淡的课堂教学过程。学生的注意力不能集中，不能专心倾听，除了以上两个原因外，与课堂教学过程中的诸因素也有着密切的关系。在课堂教学过程中，教师的教学目标的定位，教学流程的设计、教学手段多样、教学情感的丰富，都会对学生的倾听习惯和能力产生影响，从而要求教师使课堂效率最优化。在课堂教学过程中，如果我们教者教学设计平淡，让学生觉得无趣，那么学生如何能专心倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？
二、学生方面
强烈的自我中心意识。受家庭环境教育的影响，现在的学生普遍有比较强烈的自我中心意识。这种自我中心意识在课堂中主要表现为：首先表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的，希望课堂成为他独自展示自我的舞台，于是乎，在别人发言时也积极举手的大有人在;再夜郎自大，他人还未开口，就武断地认为“跟我想的一样”，或“我已经会了”，于是就有了学生“既然相同，既然会了，还要听干什么”的自我开脱。
较弱的集中注意能力。“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”养成倾听习惯的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明确、精神集中。对于学生来说，要始终保持注意力的高度集中是很困难的，由于课堂内外的瞬息万变，不同的景象都会让学生很快地转移自己的注意力，“身在曹营心在汉”、“思想的野马奔驰到了辽阔的草原上”当然也就成为了比较普遍的现象。也有一些学生虽然貌似心在课堂，其实注意力却集中在是“谁发言”等无关紧要的问题上，对别人的发言内容、质量等关键方面就忽视了。
激发兴趣，培养自信，引导学生乐于倾听。
语文课堂怎样教学生喜欢听？我想应该从三个方面来分析：倾听的方式和倾听的内容以及评价方式。
首先是倾听的方式，是边说边思考边倾听，还是一直听。这两种方式，也反应了两种教学理念。第一种是先学后教，第二种是先教后学。前一种的倾听是主动的，后一种的倾听是被动的。不言而喻，第一种的倾听方式学生更乐于接受。我常常在课堂上让学生选择朗读的方式，是老师泛读，还是学生自己来读，本以为自己声情并茂的朗读一定能打动学生，没想到学生最感兴趣的还是自己读，后来我发现，学生在倾听同学或自己朗读时，更能发现读音、字词停顿方面的问题。同时，同龄人对情感的揣摩表达更能在倾听中产生共鸣。
其次，倾听的内容，在语文课堂上，学生首先最喜欢听故事。所以在课堂的导入部分能够用故事导入，一定能激发学生的倾听兴趣。对于距离学生时间空间比较远的文章，学生难于提高倾听的兴趣，可以结合时代背景，讲述与文章有关的故事，提高学生倾听的兴趣，帮助学生理解文字内容。同时，对于意蕴深远的文章，可以讲述学生身边的故事，让他们触类旁通，帮助他们理解。学生其次喜欢听生活以及社会新闻。所以语文课堂教学内容，一定与生活、社会紧密联系，当学生发现生活中倾听到的难以理解的内容，在课堂上获得了解答，他对语文课堂的倾听该会有多大的兴趣啊。或者他在课堂上听到的，能到家庭或社会上去表达，并获得认可，这对他又是一种促进。最后学生喜欢听符合自己年龄，贴近自己生活和心理的内容。所以课堂的主要内容交给学生互相交流，学生更容易从中获得共鸣感，倾听的兴趣也更大。学生在激发倾听兴趣的同时，也培养了自信。这样能更好地促进学生主动学习。
倾听能力主要包括两部分：一是主动、耐心地听别人讲话的能力：二是理解他人口语表达的信息，并在头脑中将语言转换成意义的能力，因此，听力和理解是倾听能力的基本要素。不同学生的听力和理解存在着差异，听力和理解能力强的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价;听力和理解能力不强的学生常常会遗漏一些要点，不知别人所言，更谈不上个人评价。要让学生学会倾听，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。
在平时的语文教学中，有的学生在听课以及完成作业两个方面，常常表现了倾听能力的低下。一部分学生表现为没有耐心倾听的习惯：他们在课堂上，对于自己认为已经知道得内容，就没有兴趣听下去。更多的时候是在老师讲的内容还没有结束，他们听到了自己感兴趣的内容，就迫不及待的要将自己的想法与别人分享。老师的话完整的意思是什么，或老师的话重点在哪里，这些他们都没有意识和耐心去了解。一部分同学倾听、理解能力低下，他们对于老师的提问，答非所问，回答让人哭笑不得，不是遗漏了信息，就是错误理解内容。有时候，有的同学作业没有做完，可他却很委屈的说，不是自己不用心，昨天他记的作业就只有这几题。是呀，放在以前，这些学生的表现，真让人恼火，不仅态度不好，还撒谎，甚至觉得自己委屈。现在仔细分析，确实学生们在倾听的习惯和能力上有差异。作为老师，应该理解，更应该站在他们的角度，去帮助他们改善现状。
通过观察、分析、思考，我發现语文课堂学生倾听能力低下的原因有如下两个方面。
一、教师方面
传统教学存在二大失误。其一，认为 “能听”就是“会听”，其二，认为“甲听懂”乙就“听懂”。由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。
目前学生倾听教师讲课的随意性和表面性，造成课堂学习的低效。学生之间不善于倾听别人发言，对别人的发言毫不理会，觉得老师只有让自己发表看法才是应该的，至于别人说什么，无关紧要。失去了相互学习探讨的机会。
平淡的课堂教学过程。学生的注意力不能集中，不能专心倾听，除了以上两个原因外，与课堂教学过程中的诸因素也有着密切的关系。在课堂教学过程中，教师的教学目标的定位，教学流程的设计、教学手段多样、教学情感的丰富，都会对学生的倾听习惯和能力产生影响，从而要求教师使课堂效率最优化。在课堂教学过程中，如果我们教者教学设计平淡，让学生觉得无趣，那么学生如何能专心倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？
二、学生方面
强烈的自我中心意识。受家庭环境教育的影响，现在的学生普遍有比较强烈的自我中心意识。这种自我中心意识在课堂中主要表现为：首先表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的，希望课堂成为他独自展示自我的舞台，于是乎，在别人发言时也积极举手的大有人在;再夜郎自大，他人还未开口，就武断地认为“跟我想的一样”，或“我已经会了”，于是就有了学生“既然相同，既然会了，还要听干什么”的自我开脱。
较弱的集中注意能力。“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”养成倾听习惯的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明确、精神集中。对于学生来说，要始终保持注意力的高度集中是很困难的，由于课堂内外的瞬息万变，不同的景象都会让学生很快地转移自己的注意力，“身在曹营心在汉”、“思想的野马奔驰到了辽阔的草原上”当然也就成为了比较普遍的现象。也有一些学生虽然貌似心在课堂，其实注意力却集中在是“谁发言”等无关紧要的问题上，对别人的发言内容、质量等关键方面就忽视了。
激发兴趣，培养自信，引导学生乐于倾听。
语文课堂怎样教学生喜欢听？我想应该从三个方面来分析：倾听的方式和倾听的内容以及评价方式。
首先是倾听的方式，是边说边思考边倾听，还是一直听。这两种方式，也反应了两种教学理念。第一种是先学后教，第二种是先教后学。前一种的倾听是主动的，后一种的倾听是被动的。不言而喻，第一种的倾听方式学生更乐于接受。我常常在课堂上让学生选择朗读的方式，是老师泛读，还是学生自己来读，本以为自己声情并茂的朗读一定能打动学生，没想到学生最感兴趣的还是自己读，后来我发现，学生在倾听同学或自己朗读时，更能发现读音、字词停顿方面的问题。同时，同龄人对情感的揣摩表达更能在倾听中产生共鸣。
其次，倾听的内容，在语文课堂上，学生首先最喜欢听故事。所以在课堂的导入部分能够用故事导入，一定能激发学生的倾听兴趣。对于距离学生时间空间比较远的文章，学生难于提高倾听的兴趣，可以结合时代背景，讲述与文章有关的故事，提高学生倾听的兴趣，帮助学生理解文字内容。同时，对于意蕴深远的文章，可以讲述学生身边的故事，让他们触类旁通，帮助他们理解。学生其次喜欢听生活以及社会新闻。所以语文课堂教学内容，一定与生活、社会紧密联系，当学生发现生活中倾听到的难以理解的内容，在课堂上获得了解答，他对语文课堂的倾听该会有多大的兴趣啊。或者他在课堂上听到的，能到家庭或社会上去表达，并获得认可，这对他又是一种促进。最后学生喜欢听符合自己年龄，贴近自己生活和心理的内容。所以课堂的主要内容交给学生互相交流，学生更容易从中获得共鸣感，倾听的兴趣也更大。学生在激发倾听兴趣的同时，也培养了自信。这样能更好地促进学生主动学习。