【摘 要】
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倘若我们排除局部外来的附加因素,从整体内在的角度,从师生之间教与学本身的关系属性来分析,学生总是希冀获得老师的好感,即正值上的评价,而决不情愿负值方面的认定。 可是
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倘若我们排除局部外来的附加因素,从整体内在的角度,从师生之间教与学本身的关系属性来分析,学生总是希冀获得老师的好感,即正值上的评价,而决不情愿负值方面的认定。 可是教育的实践却给我们提供了这样一个有关心理学的悖论,有一类“个别”学生的内在心理与外在行为并不统一,甚至完全相反,其表现往往是反常而不可思议的。 这里我们仅以教学流程中师生关系的三个时间阶段和好、中、差三种学生的类型稍作例证。 刚接任一个新的班级,总会有几个“差生”跟你捣一下蛋。这时我们的老师如不善体察其微妙的心理活动,简单地误以为他们是有
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