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一、项目课程——实行教学过程与生产过程对接的结合点
我校五年制高职项目课程是实行教学过程与生产过程对接的结合点，主要体现在“三结合”上：“工”与“学”的目标相结合。我校开设项目课程的目标就是要紧密联系职业资格标准要求，培养企业需要的具有良好的知识、能力、态度，并能适应企业生产过程的“企业人”，与企业的发展目标相结合。“工”与“学”的环境、模式相结合。我校项目课程是在模拟、仿真和真实的企业环境中采用“理实一体化”的实践模式，模仿企业的实际生产与工作模式。“工”与“学”的行动、成果相结合。我校项目课程组织教学时，采用的是模拟、仿真和真实的企业项目，其任务要求和工作过程是与企业紧密联系的，项目课程学习的成果也是与企业的工作成果相似的，接近企业的工作产品和要求。
项目课程中的项目有虚拟和真实之分，在教学中各有独到之处。在实际的项目课程中，虚拟的项目较多，真实的项目较少，以合适的产品制作作为教学过程的更少。我校五年制高职机电一体化、应用电子技术两专业走访和调研了周边5家相关企业，积极寻找能实施专业教学的真实项目。海门市油威力液压工业有限公司提供10只电力箱和相关电器件，用于机电一体化、应用电子技术两专业学生的生产实践。学生通过电力箱的生产制作，完成相关知识、技能学习，体验真实产品的生产过程，熟练职业技能，培养综合能力。
把产品的生产过程作为专业的项目教学过程，实现教学过程与生产过程深度对接。本学期五年制高职机电一体化技术专业已进行了三次试点。第一次，机电一体化专业的学生在老师的指导下完成了1000个精度较高的轴类零件的加工。第二次，五年制高职教育机电一体化、应用电子技术两专业的学生，将完成首批10只双泵电磁中频炉系统电力箱的生产制作。在产品生产过程中，学生增强了图纸的识读能力、零件加工工艺分析能力、程序编制能力、数控机床操作能力，并将加工的零件图纸、工艺过程、产品检测等以录像、图片、文字等形式保存下来，构建案例资源库，以利于更多的学生共享。目前，又有3000个种类不同的机械产品等待学生独立编程和加工。
二、企业岗位实践——实行教学过程与生产过程对接的扩展点
实施项目课程教学能很好地将理论与实践相结合，便于学生专业理论知识的掌握和专业基本技能的形成。但它毕竟是学校里的模拟工厂，学校里的项目、任务与社会化大生产还有一定的距离。而企业岗位实践能让学生真正融入实际生产，在真实的企业环境和产品制作过程中感悟专业知识、提高专业技能。实施项目课程教学是培养学生综合能力的基础，而企业岗位实践是学生综合能力培养的重要平台。通过实施项目课程教学，打破了传统的以课堂为中心的人才培养模式，通过企业岗位实践培养学生实际生产能力，打破了以学校为中心的人才培养模式。我校2013年4月制定了《五年制大专专业课程改革行动方案》，该方案安排了各年级企业阶段性岗位实践，五年制高职学生在前四年中采用校内项目课程和企业岗位实践有机结合、交叉进行的教学模式，最后一年到企业进行全日制顶岗生产实习。■
基金项目：南通市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“‘国示范’项目重点专业建设的实践与研究”，主持人：陈海滨；南通市职业教育第一期教学改革研究课题“中等职业教育品牌专业建设的实践与研究”，主持人：陈海滨。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
我校五年制高职项目课程是实行教学过程与生产过程对接的结合点，主要体现在“三结合”上：“工”与“学”的目标相结合。我校开设项目课程的目标就是要紧密联系职业资格标准要求，培养企业需要的具有良好的知识、能力、态度，并能适应企业生产过程的“企业人”，与企业的发展目标相结合。“工”与“学”的环境、模式相结合。我校项目课程是在模拟、仿真和真实的企业环境中采用“理实一体化”的实践模式，模仿企业的实际生产与工作模式。“工”与“学”的行动、成果相结合。我校项目课程组织教学时，采用的是模拟、仿真和真实的企业项目，其任务要求和工作过程是与企业紧密联系的，项目课程学习的成果也是与企业的工作成果相似的，接近企业的工作产品和要求。
项目课程中的项目有虚拟和真实之分，在教学中各有独到之处。在实际的项目课程中，虚拟的项目较多，真实的项目较少，以合适的产品制作作为教学过程的更少。我校五年制高职机电一体化、应用电子技术两专业走访和调研了周边5家相关企业，积极寻找能实施专业教学的真实项目。海门市油威力液压工业有限公司提供10只电力箱和相关电器件，用于机电一体化、应用电子技术两专业学生的生产实践。学生通过电力箱的生产制作，完成相关知识、技能学习，体验真实产品的生产过程，熟练职业技能，培养综合能力。
把产品的生产过程作为专业的项目教学过程，实现教学过程与生产过程深度对接。本学期五年制高职机电一体化技术专业已进行了三次试点。第一次，机电一体化专业的学生在老师的指导下完成了1000个精度较高的轴类零件的加工。第二次，五年制高职教育机电一体化、应用电子技术两专业的学生，将完成首批10只双泵电磁中频炉系统电力箱的生产制作。在产品生产过程中，学生增强了图纸的识读能力、零件加工工艺分析能力、程序编制能力、数控机床操作能力，并将加工的零件图纸、工艺过程、产品检测等以录像、图片、文字等形式保存下来，构建案例资源库，以利于更多的学生共享。目前，又有3000个种类不同的机械产品等待学生独立编程和加工。
二、企业岗位实践——实行教学过程与生产过程对接的扩展点
实施项目课程教学能很好地将理论与实践相结合，便于学生专业理论知识的掌握和专业基本技能的形成。但它毕竟是学校里的模拟工厂，学校里的项目、任务与社会化大生产还有一定的距离。而企业岗位实践能让学生真正融入实际生产，在真实的企业环境和产品制作过程中感悟专业知识、提高专业技能。实施项目课程教学是培养学生综合能力的基础，而企业岗位实践是学生综合能力培养的重要平台。通过实施项目课程教学，打破了传统的以课堂为中心的人才培养模式，通过企业岗位实践培养学生实际生产能力，打破了以学校为中心的人才培养模式。我校2013年4月制定了《五年制大专专业课程改革行动方案》，该方案安排了各年级企业阶段性岗位实践，五年制高职学生在前四年中采用校内项目课程和企业岗位实践有机结合、交叉进行的教学模式，最后一年到企业进行全日制顶岗生产实习。■
基金项目：南通市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“‘国示范’项目重点专业建设的实践与研究”，主持人：陈海滨；南通市职业教育第一期教学改革研究课题“中等职业教育品牌专业建设的实践与研究”，主持人：陈海滨。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）