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一、背景及问题的提出
小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但到了高年级，随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏惧情绪，慢慢失去兴趣，语言和思维能力的发展也受到影响。小学生天性好动，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，容易造成两极分化。为此，我设计了问卷，对高年级学生英语单词的记忆策略做一个调查分析，以便更好的了解他们如何识记英语单词的策略，从而找出他们学习中的缺陷和不足。
二、研究方法和研究对象
1.研究方法：访谈法和问卷调查法。
2.研究对象：从本校五、六年级15个班679名学生中随机抽取了150名学生。
三、调查结果
按照学生选择率的高低，学生使用单词记忆策略的分布情况如下：（括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比）
1.读音规则记忆法：根据单词的发音规则记忆单词 （62.7%）；
2.复习记忆法：通过有计划的复习来达到长时间记忆的目的（57.3%）；
3.联想记忆法：设法把单词的音、形、义三者联系起来（54.2%）；
4.分类记忆法：先将单词按词义分类，再进行记忆（29.6%）
5.字母变化记忆法： 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词（36.4%）；
6.死记硬背单词（32.7%）；
另外，学生们还补充了其它的单词记忆方法，如：将单词分段来背 ，如breakfast，blackboard，baseball，airport等；把家里的东西都贴上英文名称，随看随记；形象记忆法，如eye和bed可以直接画图来表示。
四、调查分析与讨论
调查结果，有32.7%的同学死记硬背单词，应该说这部分同学在学习英语之初就没有掌握正确的方法，这不得不引起我们的高度重视。良好的记忆，不是先天就有的，而是后天养成的，所以应注意对学生进行记忆策略方面的培训。从调查数据中可以看出，多数同学采用的记忆策略有：根据读音；联想和分类；有计划的复习等。
五、建议与对策
教师在日常教学过程中应不断渗透记忆单词的方法，让学生在不断的学习过程中逐步找到适合自己的正确而快捷的方法，以促进学生记忆单词习惯的养成和能力的提高。
对策一：逐步渗透，初步感知
在教学中教师要重视语音的渗透，正确的语音是掌握英语单词的基础教师要重视学生的发音，积极鼓励学生多听，多读，多模仿。“音、形、义”是单词的三个要素。传统的教学方法，一般是将音素、字母、单词单独教学，但效果欠佳。事实上，可以在教学中渗透音与形之间的对应规律，初步感知音形义三者之间的联系。
对策二：指导学法，巧记单词
词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆法，联想记忆法等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。
1.读音规则记忆法：按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。根据单词的读音记忆单词。英语是一种以表音为主要特征的字母文字，按字母拼读，容易学习。表音文字，应当是一致的，所以读音记忆法应当成为记忆策略的首选。读音记忆法的前提是读音一定要准。
2.字母变化记忆法：以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：
（1）前面加字母。例如：is-his，ear-near/hear，read-
bread；
（2）后面加字母。例如： you—your，plane—planet；
（3）中间加字母。例如：tree—three，for—four；
（4）减字母。例如：she—he，start—star；
（5）换字母。例如：book—look/cook，cake—lake /make/
take；
（6）调字母（即改变字母顺序）。例如：blow-bowl，sing-
sign；
3.复习记忆法：德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即“先快后慢”的原则。因此，只有及时复习才能预防遗忘。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。
4.联想记词法 ：设法把单词的音、形、义三者联系起来。联想是指由一事物有机地联系到另一事物的心理过程。人们在长期的学习实践过程中，对熟悉的事物容易记忆，而对不熟悉的事物的记忆则要经过较长时间，甚至要经过信息的重组才能形成短暂记忆。记忆以联想为基础，联想的建立就如同是为记忆提供更多的线索，线索越多，记住这个词就越容易，提取这个词也就越顺利。因此，教师应从联想的广度上多启发学生。
（1）拼写联想，即将拼写类似的单词一起记忆。如： right，night，bright，light；all，tall，ball，fall；house，mouse等。
（2）意义联想，即从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词：table-desk：想到反义词：open-close；想到同类词：由coat联想到各种服装，如：skirt，shirt，blouse，T-shirt，dress等。
（3）形义联想法，就是对单词的结构赋予一定的想象。如milk，
可以认为这个单词中的 l就是一根吸管；
（4）音义联想法，就是设法把单词的音和义联想起来。这种方法主要适用于一部分单词记忆时，要加以想象，如candy（看弟弟吃糖果，自己流口水）。
对策三：游戏辅助，乐记单词
在英语词汇学习中引入各种游戏，不仅能有效调节英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态在活动中主动地记忆单词，提高单词的记忆效果。如：单词接龙， hang man等游戏辅助教学。
六、研究不足之处
本文主要调查了记忆策略在小学高年级学生中的使用情况，没有涉及诸如如何在教学中有效地渗透各类单词记忆法教学的问题。另外，关于如何对部分学生进行记忆策略的转变研究得不多，措施也不够全面，有待进一步完善。
小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但到了高年级，随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏惧情绪，慢慢失去兴趣，语言和思维能力的发展也受到影响。小学生天性好动，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，容易造成两极分化。为此，我设计了问卷，对高年级学生英语单词的记忆策略做一个调查分析，以便更好的了解他们如何识记英语单词的策略，从而找出他们学习中的缺陷和不足。
二、研究方法和研究对象
1.研究方法：访谈法和问卷调查法。
2.研究对象：从本校五、六年级15个班679名学生中随机抽取了150名学生。
三、调查结果
按照学生选择率的高低，学生使用单词记忆策略的分布情况如下：（括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比）
1.读音规则记忆法：根据单词的发音规则记忆单词 （62.7%）；
2.复习记忆法：通过有计划的复习来达到长时间记忆的目的（57.3%）；
3.联想记忆法：设法把单词的音、形、义三者联系起来（54.2%）；
4.分类记忆法：先将单词按词义分类，再进行记忆（29.6%）
5.字母变化记忆法： 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词（36.4%）；
6.死记硬背单词（32.7%）；
另外，学生们还补充了其它的单词记忆方法，如：将单词分段来背 ，如breakfast，blackboard，baseball，airport等；把家里的东西都贴上英文名称，随看随记；形象记忆法，如eye和bed可以直接画图来表示。
四、调查分析与讨论
调查结果，有32.7%的同学死记硬背单词，应该说这部分同学在学习英语之初就没有掌握正确的方法，这不得不引起我们的高度重视。良好的记忆，不是先天就有的，而是后天养成的，所以应注意对学生进行记忆策略方面的培训。从调查数据中可以看出，多数同学采用的记忆策略有：根据读音；联想和分类；有计划的复习等。
五、建议与对策
教师在日常教学过程中应不断渗透记忆单词的方法，让学生在不断的学习过程中逐步找到适合自己的正确而快捷的方法，以促进学生记忆单词习惯的养成和能力的提高。
对策一：逐步渗透，初步感知
在教学中教师要重视语音的渗透，正确的语音是掌握英语单词的基础教师要重视学生的发音，积极鼓励学生多听，多读，多模仿。“音、形、义”是单词的三个要素。传统的教学方法，一般是将音素、字母、单词单独教学，但效果欠佳。事实上，可以在教学中渗透音与形之间的对应规律，初步感知音形义三者之间的联系。
对策二：指导学法，巧记单词
词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆法，联想记忆法等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。
1.读音规则记忆法：按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。根据单词的读音记忆单词。英语是一种以表音为主要特征的字母文字，按字母拼读，容易学习。表音文字，应当是一致的，所以读音记忆法应当成为记忆策略的首选。读音记忆法的前提是读音一定要准。
2.字母变化记忆法：以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：
（1）前面加字母。例如：is-his，ear-near/hear，read-
bread；
（2）后面加字母。例如： you—your，plane—planet；
（3）中间加字母。例如：tree—three，for—four；
（4）减字母。例如：she—he，start—star；
（5）换字母。例如：book—look/cook，cake—lake /make/
take；
（6）调字母（即改变字母顺序）。例如：blow-bowl，sing-
sign；
3.复习记忆法：德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即“先快后慢”的原则。因此，只有及时复习才能预防遗忘。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。
4.联想记词法 ：设法把单词的音、形、义三者联系起来。联想是指由一事物有机地联系到另一事物的心理过程。人们在长期的学习实践过程中，对熟悉的事物容易记忆，而对不熟悉的事物的记忆则要经过较长时间，甚至要经过信息的重组才能形成短暂记忆。记忆以联想为基础，联想的建立就如同是为记忆提供更多的线索，线索越多，记住这个词就越容易，提取这个词也就越顺利。因此，教师应从联想的广度上多启发学生。
（1）拼写联想，即将拼写类似的单词一起记忆。如： right，night，bright，light；all，tall，ball，fall；house，mouse等。
（2）意义联想，即从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词：table-desk：想到反义词：open-close；想到同类词：由coat联想到各种服装，如：skirt，shirt，blouse，T-shirt，dress等。
（3）形义联想法，就是对单词的结构赋予一定的想象。如milk，
可以认为这个单词中的 l就是一根吸管；
（4）音义联想法，就是设法把单词的音和义联想起来。这种方法主要适用于一部分单词记忆时，要加以想象，如candy（看弟弟吃糖果，自己流口水）。
对策三：游戏辅助，乐记单词
在英语词汇学习中引入各种游戏，不仅能有效调节英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态在活动中主动地记忆单词，提高单词的记忆效果。如：单词接龙， hang man等游戏辅助教学。
六、研究不足之处
本文主要调查了记忆策略在小学高年级学生中的使用情况，没有涉及诸如如何在教学中有效地渗透各类单词记忆法教学的问题。另外，关于如何对部分学生进行记忆策略的转变研究得不多，措施也不够全面，有待进一步完善。