学前教育工作中，发展幼儿的口语是一项很重要的任务，要提高幼儿的语言质量，就必须培养幼儿的说话能力。
　　一、激发兴趣，让幼儿敢说
　　初入幼儿园的幼儿由于受社会、学校、家庭三方面因素的影响，说话的能力，口语表达能力参差不齐，他们的思维零散，语言简单。有些幼儿在家中说话很流畅，而在幼儿园和老师小朋友说话都像换了一个人似的，声音小，口齿不清，甚至结结巴巴，个别幼儿不敢开口。有的孩子怕说不好老师批评，有的孩子怕说不好大家耻笑。要打开幼儿怕说和不敢说的局面，首先要除去幼儿心理上的障碍，去掉“怕”“羞”二字，克服胆怯的心理，树立大胆讲话的勇敢精神，激发幼儿说的兴趣，让幼儿产生说的欲望。在日常生活中让幼儿学说时，从不强求说的长、说得好，只要鼓励幼儿多说、敢说，同时教师要重视每个孩子进步，及时表扬和鼓励，这样，让孩子体验到成功的喜悦，让胆小的幼儿也产生羡慕的心理，逐步产生想说的念头，给孩子创造一个轻松、自然、不紧张、无恐惧的说话氛围，调动幼儿说话的积极性。
　　二、形式多样，使幼儿爱说
　　幼儿敢说，这就是基础。只要爱说，才会产生强烈的说话欲望。在幼儿爱说的前提下，形式上要多样化、灵活化。当然，训练幼儿说话的形式很多，有看图说话，看物说话，情境说话，看现场说话，讲故事等等，经过变化形式，幼儿会感到新鲜、有趣、乐于接受，练习效果也好。如看图讲述“取皮球”一课，就是采用看图说话，创设情境说话相结合，教材中安排了二幅图片，教师让幼儿观察画面，要求幼儿讲述小朋友们用各种办法取皮球的情节，从而教育幼儿遇事要动脑筋。然后，再用课件一幅幅地让幼儿观察，教师提问：“小朋友在玩什么游戏”“皮球滚到哪去了”“每个人用什么办法取皮球”等等让幼儿敢于表达自己看法。最后，发散孩子思维，让幼儿想办法取皮球，孩子们讨论的很热烈，各抒己见，并且想了很多的方法，体验到了“说”所带来的快乐。这样，教师提供了说的条件，创造了说的环境，幼儿就喜欢上说话课，也达到了我们的教育目的。
　　三、教给方法，指导幼儿会说
　　在幼儿敢说、爱说的基础上，必须交给幼儿说的方法，让幼儿有话可说这是关键。训练幼儿学会言之有物，言之有序，言之有情。做到言之有物，就要说具体，切忌空洞，使听者感到见物如见人；做到言之有序，就要说的有条理，有层次，连贯流畅，脉络清楚，使人听后条理分明，印象清晰；做到言之有情，就要说话声音清脆，主动形象，富有感情，使人有如闻其志，如见其面的感受。如：学习“花儿好看我不摘”一课时，在孩子观察之后，让孩子介绍花园中的花，然后用“有……有……还有……”的句式介绍花的颜色，再用“有的像……有的像……还有的像……”的句式介绍花的形状，最后说出看了美丽的花朵后的感受，再让幼儿学习用这种表达方式介绍自己熟悉花。另外，教给孩子按方位顺序说、按时间顺序说，达到会说的目的。
　　四、反复练习，鼓励幼儿巧说
　　巧说是在会说的基础上锦上添花，不仅要说的通顺流利，正确具体，还要生动感人，有趣味性，有吸引力，这就要讲究说的技巧。做到巧说，就必须反复练习，掌握规律。教师起“扶”的作用，充分发挥想象力，让幼儿在一定的情境中进行语言训练，围绕重点，有计划的分步练习，培养幼儿良好的说话习惯，不论在课上还是在课下、在幼儿园还是在家中，都要讲究规范，克服随意性，反复训练，在实践中悟技巧。
　　总之，在“敢说、爱说、会说、巧说”的训练中，使幼儿的口语水平有了提高，促进了幼儿语言能力和思维能力的协调发展。