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【摘要】写作是小学语文教学中非常重要的课程，但在平时的教学过程中写作反而成了学生苦恼的事。“随课微写作”的引入受到了学生的喜欢，让学生感受到了写作的快乐，提高了学生对写作的兴趣。所以，“随课微写作”高效课堂的构建成了每个小学语文老师需要重视的事情。
【关键词】小学语文；随课微写作；高效课堂
小学写作是培养孩子文学创作力，提高孩子文学修养最基本的课程。只有在平时的学习中不断阅读，对生活情境不断积累，才能写出好的文章。阅读是写作的素材，是创作的基础，而写作是对阅读的总结，两者互相支撑，共同提高学生的文学功底和文学修养。所以写作课程的教学要和阅读相结合，不能因为写作而写作，也不能因为阅读而单纯地阅读，要在阅读中总结语句，同时在阅读中进行写作。
一、随课微写作
（一）具体操作模式
小学语文教学有很多模式，有拼音、汉字、朗读、阅读、写作等多种教学模块，不同的教学模块对应不同的知识点。“随课微写作”是指在阅读模块教学中进行总结写作，老师设定好阅读情境，同时安排阅读材料，随着课堂的深入，学生根据自己的阅读情况自发地进行总结，并根据老师规定的题目范围进行小作文的写作，作文字数一般控制在100到300字之间，学生压力较小，并能根据所阅读材料进行创作。
（二）“随课微写作”的理念
写作是学生比较头疼的问题，老师布置好作文题目，很多学生因为缺少素材的积累而感到手忙脚乱，写作效果不如人意。而“随课微写作”的实行就解决了学生因没有写作素材而创作困难的问题。学生在阅读课上进行总结，根据老师的作文要求进行写作，不仅解决了写作问题，还巩固了在阅读课上所学到的素材。如果单纯进行阅读课的教学，很多学生看完阅读素材后不会及时总结分析，过段时间就将所掌握的写作素材遗忘了，从而失去了阅读课的意义。每节阅读课进行写作就巩固了所掌握的写作素材，在以后的写作过程中可以灵活运用。
二、关于“随课微写作”的操作分析
（一）提高阅读质量，深入把握文章内容
对于小学语文阅读课的设定一般一节课在40分钟左右，前30分钟进行素材阅读，后10分钟进行当堂写作，比较符合学生精力投入规律；如果阅读时间过长，学生会出现疲倦、走神，阅读质量会明显下降。合理分配阅读时间和写作时间不仅可以提高阅读效率，还可以完成当堂的写作任务。这样不仅避免了学生贪大求全，也不拘于学习形式，大大提高了学生的写作能力。同时，教师在设定写作题目时要根据阅读素材选取恰当的读写练能点，不同的素材类型在选取练能点上要有针对性。对于刻画人物的文章，往往将重点放在人物的特征和特点上进行详细介绍和描写；而对于偏重于写事的文章，将重点介绍事情发展的前因后果上，对事情的本质进行深入剖析；对于写景的文章侧重于景物特点上，通过对美景的刻画，分析其所蕴含的美好意境。不同的素材对应不同的侧重点，所以老师在选择训练题目时要有根据，让学生对所读素材有更深的了解。
（二）通过选定的练能点提高学生对素材的理解
老师根据练习题目安排学生朗读素材，或让学生以讲故事的方式将所读素材表达出来，这样每个学生会对素材有更深的了解，对素材中所表达的寓意或描绘的情境有更好的认识。同时，通过朗读或者讲故事的方式还可以提高学生对素材段落的了解水平，使学生对文章断句和断章有更好的学习，指导学生在写作过程中对文章结构有合理的把控。
三、“随课微写作”高效课堂构建对策分析
（一）对储备素材进行分析
文章的创作需要一定的素材积累，任何题目的写作都需要有相应的素材支撑。小学生的文章写作素材大部分来自所学课文，还有一些生活中的积累作为参考，生活中的所见所想和知识积累是小学生文章创作最好的素材。所以语文老师在指导学生写作时要充分发挥学生对身边事物的认识，将观察到的事物特点用文字表达出来。同时还要指导学生将阅读的素材进行整理，学习别人较好的表达方式和描写办法，通过掌握的写作技巧将自己的素材进行完善，形成自己的文章特色。就像小学语文课本中《难忘的一天》这篇文章，课文内容真实地反映了人物内心的心理变化，文章内容朴实，层次感较强，很容易将读者带入到当时的场景中，特别是文章最后那句“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂”，使得整篇文章更有立体感。通过这篇文章，老师可以指导学生对文章结构和写作技巧进行分析学习，让学生掌握文章层次感的结构特点，并设定相应的题目进行实际练习，使学生对所学技巧进行应用，从而真正掌握这种写作特点并应用于以后的文章写作中。
（二）激发学生的学习兴趣
小学生在年龄、心智、心理和生理等方面还不是很成熟，所以，要想让学生对文章写作产生兴趣，老师就应该通过合理的方式进行引导，让他们喜欢上写作，提高他们对文章写作的积极性。老师可以根据学生兴趣特点和爱好给学生朗读各种有趣的小故事，告诉学生每个人都可以写出自己的故事，让他们将自己生活中所见所得用文字表达出来，并进行故事演讲比赛，将自己写的文章在同学面前读出来，老师对写得好的同学进行奖励，鼓励每个学生在生活中多读书，总结自己的写作素材，通过自己的写作技巧表达出自己的故事。同时，还可以通过一些美丽的图片或视频吸引学生的兴趣，老师可以挑选一些美丽的自然景观图片作为素材，同时借助所学文章中的表达技巧，如排比、拟人、比喻等修辞，让学生活学活用，将自己喜欢的景观图片用自己的写作技巧表达出来。这不仅锻炼了学生对修辞手法的运用，还提高了学生的写作积极性，从而应用到“随课微写作”中，对学生写作能力的提高有很大帮助。
四、总结
“随课微写作”的实行大大提高了学生的写作积极性，同时减轻了的学生的写作负担，让学生读到了大量写作素材并及时进行了应用，巩固了所掌握的写作技巧和素材资料，为以后的文章创作积累了经验。
【参考文献】
[1]徐艳亚.例谈小学语文“微写作”[J].江苏教育研究，2018（11）：47-49.
[2]袁霞.小学低段随课微写作的“仿写”教学初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）：45-47.
[3]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）：197.
[4]崇长，肖好亮.让微写作走进课堂阅读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（43）.
[5]刘亚华.微写作：回归童年精神的永无乡——基于童年精神视野下“微写作”的思考与探索[J].江蘇教育研究，2015（Z2）：52-55.
【关键词】小学语文；随课微写作；高效课堂
小学写作是培养孩子文学创作力，提高孩子文学修养最基本的课程。只有在平时的学习中不断阅读，对生活情境不断积累，才能写出好的文章。阅读是写作的素材，是创作的基础，而写作是对阅读的总结，两者互相支撑，共同提高学生的文学功底和文学修养。所以写作课程的教学要和阅读相结合，不能因为写作而写作，也不能因为阅读而单纯地阅读，要在阅读中总结语句，同时在阅读中进行写作。
一、随课微写作
（一）具体操作模式
小学语文教学有很多模式，有拼音、汉字、朗读、阅读、写作等多种教学模块，不同的教学模块对应不同的知识点。“随课微写作”是指在阅读模块教学中进行总结写作，老师设定好阅读情境，同时安排阅读材料，随着课堂的深入，学生根据自己的阅读情况自发地进行总结，并根据老师规定的题目范围进行小作文的写作，作文字数一般控制在100到300字之间，学生压力较小，并能根据所阅读材料进行创作。
（二）“随课微写作”的理念
写作是学生比较头疼的问题，老师布置好作文题目，很多学生因为缺少素材的积累而感到手忙脚乱，写作效果不如人意。而“随课微写作”的实行就解决了学生因没有写作素材而创作困难的问题。学生在阅读课上进行总结，根据老师的作文要求进行写作，不仅解决了写作问题，还巩固了在阅读课上所学到的素材。如果单纯进行阅读课的教学，很多学生看完阅读素材后不会及时总结分析，过段时间就将所掌握的写作素材遗忘了，从而失去了阅读课的意义。每节阅读课进行写作就巩固了所掌握的写作素材，在以后的写作过程中可以灵活运用。
二、关于“随课微写作”的操作分析
（一）提高阅读质量，深入把握文章内容
对于小学语文阅读课的设定一般一节课在40分钟左右，前30分钟进行素材阅读，后10分钟进行当堂写作，比较符合学生精力投入规律；如果阅读时间过长，学生会出现疲倦、走神，阅读质量会明显下降。合理分配阅读时间和写作时间不仅可以提高阅读效率，还可以完成当堂的写作任务。这样不仅避免了学生贪大求全，也不拘于学习形式，大大提高了学生的写作能力。同时，教师在设定写作题目时要根据阅读素材选取恰当的读写练能点，不同的素材类型在选取练能点上要有针对性。对于刻画人物的文章，往往将重点放在人物的特征和特点上进行详细介绍和描写；而对于偏重于写事的文章，将重点介绍事情发展的前因后果上，对事情的本质进行深入剖析；对于写景的文章侧重于景物特点上，通过对美景的刻画，分析其所蕴含的美好意境。不同的素材对应不同的侧重点，所以老师在选择训练题目时要有根据，让学生对所读素材有更深的了解。
（二）通过选定的练能点提高学生对素材的理解
老师根据练习题目安排学生朗读素材，或让学生以讲故事的方式将所读素材表达出来，这样每个学生会对素材有更深的了解，对素材中所表达的寓意或描绘的情境有更好的认识。同时，通过朗读或者讲故事的方式还可以提高学生对素材段落的了解水平，使学生对文章断句和断章有更好的学习，指导学生在写作过程中对文章结构有合理的把控。
三、“随课微写作”高效课堂构建对策分析
（一）对储备素材进行分析
文章的创作需要一定的素材积累，任何题目的写作都需要有相应的素材支撑。小学生的文章写作素材大部分来自所学课文，还有一些生活中的积累作为参考，生活中的所见所想和知识积累是小学生文章创作最好的素材。所以语文老师在指导学生写作时要充分发挥学生对身边事物的认识，将观察到的事物特点用文字表达出来。同时还要指导学生将阅读的素材进行整理，学习别人较好的表达方式和描写办法，通过掌握的写作技巧将自己的素材进行完善，形成自己的文章特色。就像小学语文课本中《难忘的一天》这篇文章，课文内容真实地反映了人物内心的心理变化，文章内容朴实，层次感较强，很容易将读者带入到当时的场景中，特别是文章最后那句“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂”，使得整篇文章更有立体感。通过这篇文章，老师可以指导学生对文章结构和写作技巧进行分析学习，让学生掌握文章层次感的结构特点，并设定相应的题目进行实际练习，使学生对所学技巧进行应用，从而真正掌握这种写作特点并应用于以后的文章写作中。
（二）激发学生的学习兴趣
小学生在年龄、心智、心理和生理等方面还不是很成熟，所以，要想让学生对文章写作产生兴趣，老师就应该通过合理的方式进行引导，让他们喜欢上写作，提高他们对文章写作的积极性。老师可以根据学生兴趣特点和爱好给学生朗读各种有趣的小故事，告诉学生每个人都可以写出自己的故事，让他们将自己生活中所见所得用文字表达出来，并进行故事演讲比赛，将自己写的文章在同学面前读出来，老师对写得好的同学进行奖励，鼓励每个学生在生活中多读书，总结自己的写作素材，通过自己的写作技巧表达出自己的故事。同时，还可以通过一些美丽的图片或视频吸引学生的兴趣，老师可以挑选一些美丽的自然景观图片作为素材，同时借助所学文章中的表达技巧，如排比、拟人、比喻等修辞，让学生活学活用，将自己喜欢的景观图片用自己的写作技巧表达出来。这不仅锻炼了学生对修辞手法的运用，还提高了学生的写作积极性，从而应用到“随课微写作”中，对学生写作能力的提高有很大帮助。
四、总结
“随课微写作”的实行大大提高了学生的写作积极性，同时减轻了的学生的写作负担，让学生读到了大量写作素材并及时进行了应用，巩固了所掌握的写作技巧和素材资料，为以后的文章创作积累了经验。
【参考文献】
[1]徐艳亚.例谈小学语文“微写作”[J].江苏教育研究，2018（11）：47-49.
[2]袁霞.小学低段随课微写作的“仿写”教学初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）：45-47.
[3]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）：197.
[4]崇长，肖好亮.让微写作走进课堂阅读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（43）.
[5]刘亚华.微写作：回归童年精神的永无乡——基于童年精神视野下“微写作”的思考与探索[J].江蘇教育研究，2015（Z2）：52-55.