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摘要：从现代课程教育改革的新趋势出发，对化学教学存在的问题进行评析与思考，探讨了新的方法，特别分析强调了在新型化学教学体制下充分利用“互动探究式”方法提高教学效率。
关键词：化学教学 互动探究式 可持续发展
一、从现行湖南高中教育发展政策对化学教学模式现状评析、分析
针对湖南高中教育发展的主要任务，张放平厅长在2010年全省教育工作会议上的讲话中做出明确指示：以推进内涵建设为主线，着力提升高中阶段教育办学水平。各地要在稳步调整普通高中阶段学校布局、统筹普通高中与中等职业教育发展的基础上，大力推进高中优质化、规范化与特色化建设，努力构建高中教育多元化办学模式，统筹推进高中阶段教育科学发展。随之，中学化学教学开始发生较大的变化，与此同时，新一轮的教学改革仍存在着较大的误区，需要引起我们的重视。
1.在新型化学教学体制下忽略“教以学为本”的本质。教师仍走不出旧教材的影子，随意补充知识点、加深教学难度。高中化学新教材在编排体系上作了大幅度的调整，在内容上也作了许多删减。盲目地、过多地补充知识点所带来的后果是学生难以接受对知识点繁琐的解释，缺乏明确的重点，降低学生学习化学的积极性。以必修二中有机化学反应类型的教学为例，这是高中阶段学生首次较为系统地接触有机化学内容，在此之前学生只是对于极少数有机物的性质比较了解。按照学生的学习规律，教材以具有代表性的有机物为突破点，要求教师在教学中让学生充分地运用学科中“结构决定性质”的特点，理解相似的化学结构决定了物质相似的化学性质，从而让学生理解烷烃、烯烃、芳香烃、同系物等概念。而在这个阶段的教学中，往往很多人忽视了学生学习规律的培养，过多地对化学结构，甚至是成键原理进行分析和探讨，这与学生的学习规律以及知识结构不符，让学生理解起来一头雾水，甚至觉得有机化学非常难学，对化学学习失去兴趣。
2.过度依赖多媒体教学，忽略了“互动探究式”教学的重要性。随着科学技术的发展，多媒体被越来越多地应用在教学过程中，并且多媒体教学的优势也越来越明显，各科教师开始过多地使用对媒体教学。运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生对化学的热情和强烈的求知欲望。但多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。这样课堂教学非且达不到对知识点的巩固，反而流于形式，减弱了师生互动的重要性。我在教学中总结出：在化学这门以实践为启发学生学习积极性的课程中，互动探究式教学才是真正使学生明确学习重点的主导方法，将化学实验合理穿插在教学安排中去，学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。倡导探究式学习，是为了改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式。在实验与理论结合的基础上，黑板的板书作为传统的教学方式可以弥补多媒体课件的不足，并给课堂中紧张思维的学生留出空间，并在此期间提出简单的问题活跃课堂气氛。多媒体教学固然优点很多，但在化学教学中切忌过度使用。在使用多媒体教学中，一定要注意与黑板板书、学生互动学习等多种教学方式相结合。
二、对化学教学方法的探讨与建议
针对现代课程改革环境下的化学教学出现的问题，我建议可采取以下措施提高教学的水平和质量。
1.强调教与学同步发展，落实新教材中的知识点，合理分配学时。教与学同步发展的基本方法便是多上、多听公开课，取长补短，同时增强学习意识。在化学教学中融入新思维模式，使课堂变得轻松，与学生愉悦互动，提高学习效率。为了避免教与学脱离的现象，教师在备课时，一定要严格对照《普通高中化学课程标准》，吃透教材，好好把关，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种深度，千万不要随意拓展教学内容，将学时分配到关键知识点中去，合理分配重点、难点，落实新教材中要求的知识点，并针对学生特点适当增减实例。
2.多种教学手段与理论实践结合，强调师生互动。多媒体推荐使用范围：首先，化学实验中有很多实验存在危险性，教师要针对那些有危险性的实验改用多媒体教学来进行。例如，一些爆炸性实验、包含有毒气体的实验等。其次，有很多的化学实验发生反应的现象很不明显，离得较远的学生不容易正确地观察到其反应现象。针对这样的实验，教师也可以利用多媒体教学来进行。例如，在教学电解饱和食盐水制氯气的实验时，可以用实物投影仪来进行教学。最后，化学实验中的那些抽象的理论知识、微观的实验现象等用肉眼不易观察到的现象，我们教师可以用形象的动画来进行教学。而公式推导则建议采用黑板板书的推导方法，亦是教师与学生互动的契机，其他具有明显化学反应的实验则尽量在实验室中师生合作完成。总之，多媒体在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统的教法。正确地使用多媒体辅助教学，能收到事半功倍的效果。
三、对化学教育改革前景的展望
化学教学作为重要的辅修课程在中学教育中有其独特的地位。新课标下，在教学过程中教师要引导学生在其学习基础知识的基础上，能够结合自身实际情况，根据自己的兴趣点，选择对其更有吸引力的知识点去学习。这样可以有效地提高学生对化学学科的学习兴趣，进而使其对化学其他知识点产生兴趣，更加努力地去学习。新的知识学习结构可以有效提高学生的学习效率，锻炼学生的思维模式。新课标还要求我们教师能够多方面、多角度地发掘化学学习模式，提高化学教学效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准( 实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
[2] 丛立新.普通高中课程结构改革的可行性分析[J].课程·教材·教法, 2005(4):5-10.
[3] 朱如昌.浅谈对中学化学新课程改革认识的误区[J].中学化学教学参考，2007（1）.
（责编 闫祥）
关键词：化学教学 互动探究式 可持续发展
一、从现行湖南高中教育发展政策对化学教学模式现状评析、分析
针对湖南高中教育发展的主要任务，张放平厅长在2010年全省教育工作会议上的讲话中做出明确指示：以推进内涵建设为主线，着力提升高中阶段教育办学水平。各地要在稳步调整普通高中阶段学校布局、统筹普通高中与中等职业教育发展的基础上，大力推进高中优质化、规范化与特色化建设，努力构建高中教育多元化办学模式，统筹推进高中阶段教育科学发展。随之，中学化学教学开始发生较大的变化，与此同时，新一轮的教学改革仍存在着较大的误区，需要引起我们的重视。
1.在新型化学教学体制下忽略“教以学为本”的本质。教师仍走不出旧教材的影子，随意补充知识点、加深教学难度。高中化学新教材在编排体系上作了大幅度的调整，在内容上也作了许多删减。盲目地、过多地补充知识点所带来的后果是学生难以接受对知识点繁琐的解释，缺乏明确的重点，降低学生学习化学的积极性。以必修二中有机化学反应类型的教学为例，这是高中阶段学生首次较为系统地接触有机化学内容，在此之前学生只是对于极少数有机物的性质比较了解。按照学生的学习规律，教材以具有代表性的有机物为突破点，要求教师在教学中让学生充分地运用学科中“结构决定性质”的特点，理解相似的化学结构决定了物质相似的化学性质，从而让学生理解烷烃、烯烃、芳香烃、同系物等概念。而在这个阶段的教学中，往往很多人忽视了学生学习规律的培养，过多地对化学结构，甚至是成键原理进行分析和探讨，这与学生的学习规律以及知识结构不符，让学生理解起来一头雾水，甚至觉得有机化学非常难学，对化学学习失去兴趣。
2.过度依赖多媒体教学，忽略了“互动探究式”教学的重要性。随着科学技术的发展，多媒体被越来越多地应用在教学过程中，并且多媒体教学的优势也越来越明显，各科教师开始过多地使用对媒体教学。运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生对化学的热情和强烈的求知欲望。但多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。这样课堂教学非且达不到对知识点的巩固，反而流于形式，减弱了师生互动的重要性。我在教学中总结出：在化学这门以实践为启发学生学习积极性的课程中，互动探究式教学才是真正使学生明确学习重点的主导方法，将化学实验合理穿插在教学安排中去，学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。倡导探究式学习，是为了改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式。在实验与理论结合的基础上，黑板的板书作为传统的教学方式可以弥补多媒体课件的不足，并给课堂中紧张思维的学生留出空间，并在此期间提出简单的问题活跃课堂气氛。多媒体教学固然优点很多，但在化学教学中切忌过度使用。在使用多媒体教学中，一定要注意与黑板板书、学生互动学习等多种教学方式相结合。
二、对化学教学方法的探讨与建议
针对现代课程改革环境下的化学教学出现的问题，我建议可采取以下措施提高教学的水平和质量。
1.强调教与学同步发展，落实新教材中的知识点，合理分配学时。教与学同步发展的基本方法便是多上、多听公开课，取长补短，同时增强学习意识。在化学教学中融入新思维模式，使课堂变得轻松，与学生愉悦互动，提高学习效率。为了避免教与学脱离的现象，教师在备课时，一定要严格对照《普通高中化学课程标准》，吃透教材，好好把关，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种深度，千万不要随意拓展教学内容，将学时分配到关键知识点中去，合理分配重点、难点，落实新教材中要求的知识点，并针对学生特点适当增减实例。
2.多种教学手段与理论实践结合，强调师生互动。多媒体推荐使用范围：首先，化学实验中有很多实验存在危险性，教师要针对那些有危险性的实验改用多媒体教学来进行。例如，一些爆炸性实验、包含有毒气体的实验等。其次，有很多的化学实验发生反应的现象很不明显，离得较远的学生不容易正确地观察到其反应现象。针对这样的实验，教师也可以利用多媒体教学来进行。例如，在教学电解饱和食盐水制氯气的实验时，可以用实物投影仪来进行教学。最后，化学实验中的那些抽象的理论知识、微观的实验现象等用肉眼不易观察到的现象，我们教师可以用形象的动画来进行教学。而公式推导则建议采用黑板板书的推导方法，亦是教师与学生互动的契机，其他具有明显化学反应的实验则尽量在实验室中师生合作完成。总之，多媒体在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统的教法。正确地使用多媒体辅助教学，能收到事半功倍的效果。
三、对化学教育改革前景的展望
化学教学作为重要的辅修课程在中学教育中有其独特的地位。新课标下，在教学过程中教师要引导学生在其学习基础知识的基础上，能够结合自身实际情况，根据自己的兴趣点，选择对其更有吸引力的知识点去学习。这样可以有效地提高学生对化学学科的学习兴趣，进而使其对化学其他知识点产生兴趣，更加努力地去学习。新的知识学习结构可以有效提高学生的学习效率，锻炼学生的思维模式。新课标还要求我们教师能够多方面、多角度地发掘化学学习模式，提高化学教学效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准( 实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
[2] 丛立新.普通高中课程结构改革的可行性分析[J].课程·教材·教法, 2005(4):5-10.
[3] 朱如昌.浅谈对中学化学新课程改革认识的误区[J].中学化学教学参考，2007（1）.
（责编 闫祥）