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地理学科在九年义务教育初中阶段是一门弱势学科,想让学生在课余时间里多看一点,那是很难的事情。为了减轻学生的学习负担,也为了让学生全面发展和完成义务教育阶段的素质教学目的,同时也为了地理学科的长足发展,在学生幼小的心灵中埋下期望的种子,我们把目光定位在有限的45分钟里,做无限的事情——创设地理有效课堂。
一、情感投入是创设地理有效课堂的法宝
每一位有经验的地理教师都有这样的深刻体会:偶尔有这么一两节课上得特别顺,自己都感觉到妙语连珠,引导学生恰到好处,学生的学习热情高涨,下课了学生仍感觉意犹未尽,教师还处在回想课堂中种种有趣的情景、学生的反应与出色的表现当中。这是为什么?其实很简单,那是教师们在这节课里投入的情感比以往多了一点,就取得了意想不到的效果。心理学研究表明:人的情感和意志对认识有重要的影响,因为情感和意志既在认识中起着过滤和动力的作用,又是衡量人的认识水平的一个重要标志。所以只有强烈的情感和坚强的意志力,才能积极地认识客观事物。可见,如果教师与学生都在课堂中投入情感,那么地理课堂的有效性将得到展现。
二、教师全情投入是创设地理有效课堂的基础
情感对我们每一个人来说都很重要,如果在地理课堂上,教师也能投入情感,那么地理课堂将是一个充满人情味的课堂,地理课堂将会变得民主、生动,一改以往为学知识背知识、学生厌学、教师教得也索然无味的状况。这样的课堂将是师生间真正的平等对话,用教师的人格魅力影响学生,用教师对课堂教学的热爱之情感染学生,促进学生的学习能力发展而不是靠打、骂、批评、升学压力等措施强迫学生学习,而是让学生由心底产生对知识的渴望。
由于教师全情投入课堂中,教师的记忆、思维能力在提高,而且教师也会在课堂中享受到教学的乐趣,看到的学生也是最棒的,连学习最差的学生此时也有他的长处,教师的包容性得到扩张,语言也是最幽默的,对待学生的缺点会用一种发展的目光看待。
由于全情投入到课堂中,对所教学生也同样地热爱,由于热爱,教师会去观察、分析每一个学生,根据他的表现给他一些心理暗示。比如,有一位学生他的学习成绩总徘徊在年级20名左右,可是他又很积极、认真地学习。如果他没有新的突破,他的个人能力就会停留在现有的水平上,为了他能把自己的潜力发挥,我们必须帮助他,给予他一些学习上的指导,同时不忘在他的耳边说:老师看到你很努力、很认真学习,心里甭提有多高兴了。如果你能坚持这样学习,你的聪明才智将会得到很好的发挥,你的成绩也会越来越好。你是一个成长型的孩子,会越来越聪明,你的学习效率也会越高。经过几次谈心,确定孩子相信自己是一个很了不起的孩子时,我们已经成功了一半。任何成功都必须付出时间与汗水,我们还得鼓励学生努力学习。
三、引导学生情感投入是创设地理有效课堂的关键
俗话说:一个巴掌拍不响。单有教师的情感投入,学生没有反应,一切努力将会付之东流,无法达到我们预期的教学目的。所以我们要把学生的情感、思想引导到课堂、课本的内容中,用心体会、感受课堂的乐趣、课本的内涵,把学生的学习热情激发起来,充分发挥学生学习的主动性、能动性。比如:在学习“在地球仪上认识经纬网”这一节内容时,对于初中学生来说这是抽象的内容,繁琐、复杂、容易混淆,是初中阶段地理学科的学习难点。引入新课时,教师从讲故事导入,以学生熟知的事件而且声情并茂地叙述,把学生的情感激发出来,以情带景调动学生学习的主动性、能动性。可以选择历史上号称永不沉没的“铁达尔号”沉船事件作为故事讲述给学生听,在故事的末尾强调“在没有任何参照物的茫茫大海上,‘铁达尔号’上的通讯员是怎么样通过SOS告诉其他船只他们所在的位置,请求他们来进行施救的呢?”请学生思考用什么方法来解决这一问题。学生会根据自己在生活、学习中的经验来寻找最佳的方法。这样可以激发学生的学习热情,也让学生明白学习知识是为了解决生活中遇到的相关问题,从而产生对地理知识的热爱之情。
在授课的过程中,还要把学生的“情”延续下去。好学生是夸出来的,教师们要善用鼓励、表扬。当学生有良好的表现时,要及时、中肯地进行表扬与鼓励,此时在学生的心灵里会认为老师很喜欢他、关心他,同时他也认为自己的做法、表现是对的,从而增强学习的自信心和动力。表现不是很好的学生,教师尽可能地从另一个角度进行表扬,让他感到老师对他也是喜爱的,是真心的关心、爱护。在课余还不忘找学生聊天、谈心,说说地理中一些有趣的事情,把学生对地理知识的热爱之情融入到生活当中。
四、控制课堂节奏是地理课堂走向有效性的保障
一个班的学生,有的学得快、有的学得慢,教师要善于把握课堂的节奏,让学得快的学生得以巩固知识,学得慢的学生跟得上,每一位学生在课堂上都有收获。比如:在读图时,有的学生很快就能找到要找的地理事物,有的学生则慢半拍,不能因为快的学生而忽略了慢的学生,学得快未必能把知识深入研究,学得慢也许他记得更牢固,所以对学得快的学生提出另外的要求“如果不看地图能把刚才的地理事物在脑海里呈现吗?”既是对学得快的学生的更高要求,同时也让学得慢的学生跟上节奏。
根据授课的内容控制节奏。遇到容易的内容时把节奏加快,但也容易出现学得快也忘得快的现象,所以必须把所学的知识点通过不同的方式反复重现,力求在短短的45分钟内掌握所学的知识。如果遇到较难的内容时把节奏放慢,让学生有充足的时间思考、解决遇到的难题。如把“天气与气候”授课内容,从学生对天气变化的切身体会开始逐渐引入知识的学习,敢于放手给学生自主探索知识的来龙去脉。只有学生深入认真地思考才能把难理解的内容变得容易掌握。但是这需要比一般的授课时间多,教师应有耐心也就是放慢节奏,才能取得良好的效果。
在新课程改革不断推进时,还学生课余时间的自由,减轻学生学习的压力,这给教师提出了新的思考、新的考验,也给地理学科提出了更高的要求,我们唯有创设有效的课堂才是最有效的途径。只有学生真正喜欢地理课堂,对课堂的学习充满了热爱之情,学生才能自主地探究知识,在知识的海洋里遨游。把压力变动力,学生学得愉快,教师教得轻松。
(责任编辑 庞丹丹)
一、情感投入是创设地理有效课堂的法宝
每一位有经验的地理教师都有这样的深刻体会:偶尔有这么一两节课上得特别顺,自己都感觉到妙语连珠,引导学生恰到好处,学生的学习热情高涨,下课了学生仍感觉意犹未尽,教师还处在回想课堂中种种有趣的情景、学生的反应与出色的表现当中。这是为什么?其实很简单,那是教师们在这节课里投入的情感比以往多了一点,就取得了意想不到的效果。心理学研究表明:人的情感和意志对认识有重要的影响,因为情感和意志既在认识中起着过滤和动力的作用,又是衡量人的认识水平的一个重要标志。所以只有强烈的情感和坚强的意志力,才能积极地认识客观事物。可见,如果教师与学生都在课堂中投入情感,那么地理课堂的有效性将得到展现。
二、教师全情投入是创设地理有效课堂的基础
情感对我们每一个人来说都很重要,如果在地理课堂上,教师也能投入情感,那么地理课堂将是一个充满人情味的课堂,地理课堂将会变得民主、生动,一改以往为学知识背知识、学生厌学、教师教得也索然无味的状况。这样的课堂将是师生间真正的平等对话,用教师的人格魅力影响学生,用教师对课堂教学的热爱之情感染学生,促进学生的学习能力发展而不是靠打、骂、批评、升学压力等措施强迫学生学习,而是让学生由心底产生对知识的渴望。
由于教师全情投入课堂中,教师的记忆、思维能力在提高,而且教师也会在课堂中享受到教学的乐趣,看到的学生也是最棒的,连学习最差的学生此时也有他的长处,教师的包容性得到扩张,语言也是最幽默的,对待学生的缺点会用一种发展的目光看待。
由于全情投入到课堂中,对所教学生也同样地热爱,由于热爱,教师会去观察、分析每一个学生,根据他的表现给他一些心理暗示。比如,有一位学生他的学习成绩总徘徊在年级20名左右,可是他又很积极、认真地学习。如果他没有新的突破,他的个人能力就会停留在现有的水平上,为了他能把自己的潜力发挥,我们必须帮助他,给予他一些学习上的指导,同时不忘在他的耳边说:老师看到你很努力、很认真学习,心里甭提有多高兴了。如果你能坚持这样学习,你的聪明才智将会得到很好的发挥,你的成绩也会越来越好。你是一个成长型的孩子,会越来越聪明,你的学习效率也会越高。经过几次谈心,确定孩子相信自己是一个很了不起的孩子时,我们已经成功了一半。任何成功都必须付出时间与汗水,我们还得鼓励学生努力学习。
三、引导学生情感投入是创设地理有效课堂的关键
俗话说:一个巴掌拍不响。单有教师的情感投入,学生没有反应,一切努力将会付之东流,无法达到我们预期的教学目的。所以我们要把学生的情感、思想引导到课堂、课本的内容中,用心体会、感受课堂的乐趣、课本的内涵,把学生的学习热情激发起来,充分发挥学生学习的主动性、能动性。比如:在学习“在地球仪上认识经纬网”这一节内容时,对于初中学生来说这是抽象的内容,繁琐、复杂、容易混淆,是初中阶段地理学科的学习难点。引入新课时,教师从讲故事导入,以学生熟知的事件而且声情并茂地叙述,把学生的情感激发出来,以情带景调动学生学习的主动性、能动性。可以选择历史上号称永不沉没的“铁达尔号”沉船事件作为故事讲述给学生听,在故事的末尾强调“在没有任何参照物的茫茫大海上,‘铁达尔号’上的通讯员是怎么样通过SOS告诉其他船只他们所在的位置,请求他们来进行施救的呢?”请学生思考用什么方法来解决这一问题。学生会根据自己在生活、学习中的经验来寻找最佳的方法。这样可以激发学生的学习热情,也让学生明白学习知识是为了解决生活中遇到的相关问题,从而产生对地理知识的热爱之情。
在授课的过程中,还要把学生的“情”延续下去。好学生是夸出来的,教师们要善用鼓励、表扬。当学生有良好的表现时,要及时、中肯地进行表扬与鼓励,此时在学生的心灵里会认为老师很喜欢他、关心他,同时他也认为自己的做法、表现是对的,从而增强学习的自信心和动力。表现不是很好的学生,教师尽可能地从另一个角度进行表扬,让他感到老师对他也是喜爱的,是真心的关心、爱护。在课余还不忘找学生聊天、谈心,说说地理中一些有趣的事情,把学生对地理知识的热爱之情融入到生活当中。
四、控制课堂节奏是地理课堂走向有效性的保障
一个班的学生,有的学得快、有的学得慢,教师要善于把握课堂的节奏,让学得快的学生得以巩固知识,学得慢的学生跟得上,每一位学生在课堂上都有收获。比如:在读图时,有的学生很快就能找到要找的地理事物,有的学生则慢半拍,不能因为快的学生而忽略了慢的学生,学得快未必能把知识深入研究,学得慢也许他记得更牢固,所以对学得快的学生提出另外的要求“如果不看地图能把刚才的地理事物在脑海里呈现吗?”既是对学得快的学生的更高要求,同时也让学得慢的学生跟上节奏。
根据授课的内容控制节奏。遇到容易的内容时把节奏加快,但也容易出现学得快也忘得快的现象,所以必须把所学的知识点通过不同的方式反复重现,力求在短短的45分钟内掌握所学的知识。如果遇到较难的内容时把节奏放慢,让学生有充足的时间思考、解决遇到的难题。如把“天气与气候”授课内容,从学生对天气变化的切身体会开始逐渐引入知识的学习,敢于放手给学生自主探索知识的来龙去脉。只有学生深入认真地思考才能把难理解的内容变得容易掌握。但是这需要比一般的授课时间多,教师应有耐心也就是放慢节奏,才能取得良好的效果。
在新课程改革不断推进时,还学生课余时间的自由,减轻学生学习的压力,这给教师提出了新的思考、新的考验,也给地理学科提出了更高的要求,我们唯有创设有效的课堂才是最有效的途径。只有学生真正喜欢地理课堂,对课堂的学习充满了热爱之情,学生才能自主地探究知识,在知识的海洋里遨游。把压力变动力,学生学得愉快,教师教得轻松。
(责任编辑 庞丹丹)