“注重从学生生活实际中搜集写作素材，从学生切身感受最深处找到写作灵感和思维”是语文课程标准的重要写作指导原则，也是值得教师去深思和探索的课题。二十四节气歌，“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连……”如同儿歌一般，耳熟能详，里面有着无比的丰富内容，延伸出来的“一年之计在于春，一日之計在于晨”“七九河开、八九雁来”的俗语更是美不胜收，不仅是先辈们宝贵智慧的结晶，更是我们值得学习传承的财富。以立春为例，不妨多带领学生走出课堂，用心听一听春声、嗅一嗅春泥、捧一捧春水，定会发现春天的色彩是如此丰富多彩，春的味道是如此令人沉醉。
　　一、踏春赏玩，用心感触
　　语文是一种玩学过程，是学生用心感触的重要载体。带着对春的憧憬与向往，引导学生主动踏春赏玩，定能使得写作教学富有情景趣味。踏春赏玩，让学生有了接触自然的机会，有了更多真实感受，定会对写作起着驱动引导作用。多鼓励学生用心感触春天，定会从不经意的发现中收获更多的惊喜。
　　踏春赏玩，从立春开始。如在立春当日，我就带领学生深入到公园、田野中，鼓励他们用眼观、耳听、鼻嗅、口尝的形式来感受春的不一般。有的同学描述了，自己看见公园湖里的冰块开始融化了，路边的花坛里一些叫不出的名字的花儿开始露出笑脸了，偶尔看见一两只蝴蝶飞来飞去，太美了。有的学生听到了树上的鸟儿在叽叽喳喳地叫着，他们一会儿议论纷纷，一会儿高声谈论，有的三个一群、五个一党，结伴飞行着，叫喊着，好像在向人们倾诉“春天来了”。有的同学则是用手捧起枯草掩盖下的雪放在掌心，仔细观察着，发现雪团是如此的洁白，漂亮，又用鼻子闻了闻，仿佛找到了春天的感觉。有的同学通过找路边的青草芽儿，仔细观察发现杨柳叶儿开始像小米粒那样开始生长了，整个柳条倒垂着，迎着春风在跳舞。
　　在踏春赏玩中鼓励学生多运用感官深入观察，更能使得他们在主动发现美丽的过程中强化感知。针对这些感知，教师不妨引导学生运用现场表达的形式来予以呈现，帮助他们在深入找出不一样的景色中抓住重点进行描述。结合学生的感触不同，可建议他们就各自的观察发现多提出相应的表达语句，帮助他们深化感悟。
　　二、绘春交流，激活灵感
　　立春是美丽的，向人们昭示着活力和勃勃生机。结合学生在立春中发现的各种不同美丽景色，不妨建议他们运用手中的画笔进行描述，让他们在主动展现和深入交流的过程中找到更多的不一样发现。交流春天的美丽景色，多给他们写作思维灵感，定能使得春天更有生机活力。
　　描绘春天的过程，其实就是学生思维灵感不断生成的过程。如在美术课上，我特地参加了学生的绘画教学，结合以前游春时见到的景物，要求学生以“我见到的春天”为素材主动画出其中的景色。有的学生画出了一些游客坐在游船上泛舟欣赏湖边美丽景色的情形，向我们展示了春天了一幅幅动态的画面。有的学生则以小草、花儿、太阳为素材，画出了小草开始吐绿，花儿开始开花，太阳公公露出了笑容，通过不同颜色的搭配，向我们展示了不一般的美丽景色。有的学生则发挥自己的想象，认为春天应该有风、有雨，应该是充满动感和活力的季节，于是便画出了春风、春雨等不同的景象，展示了与春天相关的美丽景色等等。这些不一样的景色描述，使得学生有了更多的思维灵感，让他们在主动发现中收获更多的精彩。
　　尊重学生的能力差异，多鼓励他们发挥想象进行绘画，让他们的所见所闻所感能够有更多的展现机会。多组织学生讨论交流，让他们在主动提出相关意见和建议的基础上主动表达，形成更多丰富的认知，帮助他们在不断激活思维灵感的基础上多主动表达。
　　三、写春展览，博采众长
　　引导学生根据所见和所想，主动运用描写方式予以呈现，就是写作表达的有效体现。多鼓励学生进行描写春天，并通过展览的形式相互，定能使得学生在相互学习借鉴中发现更多有效表达内容。
　　写春应该突出重点，应该让学生有更多自由表达机会。如结合学生的游春、画春等不同情况，我建议他们运用一两句话表达自己发现的重点内容。有的同学写出了“看见小草慢慢地从土里探出头，发现大伙都出来了，真想拼命地生长着”，有的学生写出了“天空中的小燕子等鸟儿扇动着翅膀在空中飞来飞去”，有的同学则是写出了“人们披着雨衣在田野里忙碌着，都在想在春天里活动一番”等等。结合学生的表达，我以班级教室为展览平台，通过运用习作展览和画图表现的形式，组织学生进行观摩，让他们在相互点评的过程中找到更多的学习运用机会。
　　设置一定的主题，引导学生有针对性写出自己想说的话，定能使得写作教学更有内容，更能吸引学生的注意力。要求学生运用摘抄记录的形式，主动表达自己的博学成果，让他们能够在相互学习的过程中提高综合语用技能。
　　总而言之，春给人以无穷的活力和精力，需要我们去用心品味和感悟，需要我们认认真真把玩。从学生感兴趣的内容出发，多给他们更多实践交流机会，多给他们更多模拟撰写的机会，定能使得学生的写作思维如同泉水一般，清澈而源源不断。用春的精神指导学生积极探索，定会发现青春是如此的丰富多彩和与众不同。