着力提高阅读教学效率是语文新课程新理念对教师提出的要求。在此背景下，教师该如何以语文新课程新理念的精神为引领，从语文教学的实际出发，探究出行之有效的提高阅读教学效率的方法呢？

学情与语境的结合，让字词教学更自然

　　教学一篇课文，首先要解决的就是生字新词，然而教师的解决方式往往是罗列课文中所有要掌握的词语，然后提醒字音、字形，理解詞意。而在理解词意时，学生大多是“照本宣科”，对词语的理解只停留在词典层面上，并没有真正知词明意，更谈不上活学活用了。在教学中，如果教师能引领学生将词语的理解融入课文具体的语境之中，在充分考虑学情和课文内容的基础上从不同角度去理解并运用词语，就会取得意想不到效果。
　　如理解“蜿蜒”一词，教师让学生联系句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙”。教师提问：“此处的‘蜿蜒’和以前咱们见过的用法上有什么不同？”这样，学生了解了同一词语在不同的语言环境中词性的不同。随后，教师让学生用这个词语的这两种词性分别造句。这种词语教学法，能让学生真正学有所得，学有所用。

质疑与感悟的结合，让语文思维能力的发展更实际

　　所谓“质疑”，就是心有所疑，提出问题，以求解答。宋代的朱熹曾说，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”然而，在我们的课堂上学生很少提问，课下提问几乎为零，思想不够活跃，创新意识和能力不足。如果在我们在课堂上舍得花时间引导学生自己发现问题，解决问题，在质疑与感悟间架起了一座思维的桥梁，就能实现“小疑则小进，大疑则大进”了。
　　我在教学《变色龙》这篇课文中的“我们发现变色龙”这部分内容时，是这样做的。
　　师：自己读读第一至第八自然段。把不明白的地方做上记号，待会儿提出来大家一起研究。
　　学生自主阅读。
　　生：“一天清早，大雾弥漫，我们正和几个中非工人在紧张地采摘四季豆。”这句话中为什么要说“紧张地采摘”？
　　师：嗯，这是个值得咱们好好研究的问题！反复读读这段文字，咱们试着自己来解决问题。
　　一阵讨论后，有了以下的交流。
　　生1：如果不紧张采摘四季豆，中非工人可能会饿疯掉，紧张采摘四季豆救命！
　　生2：沈同学的想法并不靠谱。
　　生3：应该是到了收获四季豆的季节吧，得抓紧时间采摘，不负时令，卖个好价钱。
　　生4：有一定道理，但我还有想法，正因为“紧张采摘”小李才会碰到那冷冰冰的东西。如果慢慢看、慢慢摘的话，那东西很有可能溜之大吉了，即使它没溜，也会被小李看见，他就不会因触到冷冰冰的东西而惊叫了。
　　生5：我赞同。另外，我还发现正因为“大雾弥漫”让人看不清，小李碰到那东西就顺理成章了，读者也觉得在情理之中了。
　　师：是啊，别小看这两个词，它们为下文埋下了伏笔，这样整篇课文“上挂下联”，连贯顺畅，我们在习作中也要学习做到这一点。但是，小李没有看见那条变色龙更主要的原因是什么呢？咱们继续往下读，找找相关的句子体会变色龙极强的隐蔽性。

文本与拓展的结合，让文本的理解更准确

　　为了更好地理解课文内容，我们可以进行拓展和补充相关知识。
　　在教学《三打白骨精》时，我拓展了两部分内容。一是原著中对白骨精“一变”村姑的外貌描写“柳眉积翠黛，杳眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。”学生在反复朗读中体会到村姑有沉鱼落雁之貌，自然而然产生了“白骨精为什么要变成这么美的村姑”的疑问，继而深入探究。于是对文本有了个性化的理解，有的说猪八戒好色，变貌美村姑是为了迷惑他;有的说唐僧善良，从不敢正眼看美女，白骨精变貌美村姑容易对他下手;也有的说既然变成村姑，当然要变成漂亮的……我并没有急于肯定或否定，而是让学生再读课文，让学生明白白骨精是要让唐僧师徒感觉到她是个貌美心更美的村姑，学生们体会到了白骨精的阴险狡诈。二是原著中白骨精“三变”老公公的描写“白发如彭祖，苍鬓赛寿星。耳中鸣玉磐，眼里幌金星，手拄龙头拐，身着鹤氅轻，数珠掐在手，口诵南无经。”这次老师只是自己叙述了一遍，学生很快体会到白骨精此变的目的——善里藏刀。当然，拓展和补充并不是越多越好，我们要拓展学生理解文本盲点，补充学生理解文本的关键处。精准、恰到好处的拓展和补充，能帮助学生立体而深入地理解课文内容。
　　总之，教师应努力探索行之有效的提高阅读教学的方式、方法、策略与途径，不断促进学生的发展与进步。
　　（作者单位：甘肃省会宁县韩家集镇中心小学）