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【摘要】英语一直是教育教学体系中的重要学科，一直备受青睐。但在中职护理专业等中职教育体系中，又是薄弱的学科之一。情境教学可以创设一种轻松的教学氛围，激活英语课堂，激发学习兴趣，提供学习能力。文章谈谈中职护理专业教学中，用情境激活英语课堂，培养和提高学生英语学习兴趣的几点体会。
【关键词】中职英语 护理专业 英语教学 情境法
长期以来，中职英语受生源的影响，整体素质欠佳，多数学生处于不会说、不会写的被动局面，改变这一现象，改革课堂教学成为焦点问题。笔者认为，情境教学可以助一臂之力，用情景创轻松、愉悦的氛围，激发其学习兴趣，促进对知识的理解和消化，让他们愿意说、乐学，最终提高他们的英语成绩，提高教学实效。
一、优化教学手段，寓教于乐
1.游戏情境创设“说”的氛围。中职生活泼好动，尤其是护理专业，女生相对较多，学生更爱说爱跳。根据这一主要特点，教师应创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围里，感到英语不再苦涩，不再生涩，激发他们主动、大方地说英语、用英语。
例如在对话Receiving the Patient的教学时，教师可以呈现年轻的妈妈带着自己的儿子到医院为儿子入院就诊的情境，让学生根据这一情境，两人一组，分别扮演来来医院为儿子看病的妈妈，一个扮演护士，进行对话。
Mum：Where shall I register？
Nurse： （指向挂号处）Over there.
到了挂号处，和医生的对话：
Mum： My son hasn’t feel well since yesterday morning.
Doctor：（看向小男孩）What a lovely boy？ What is his name？
Mum： It is Tom. He is four years old.
到了问诊室：
Doctor： Good morning？ What is wrong？
Mum：He feels dizzy
……
这样的情境，是学生们熟悉的情景，也是他们即将走上工作岗位即将天天面对的场景，对这些场景进行对话设计，在情境的驱动下，学生们敢于、乐于开口说英语。
2.巧设词汇教学情境，激发学生巧记单词。中职生的词汇量极少，是英语差的主要原因，提高他们的学习能力，浓厚学习兴趣，想方设法增加其词汇量是核心问题。情境法教学单词，可以吸引学生的注意力。如对于护理英语一Unit6 有关的病人助行器的单词教学，这类单词更是枯燥和乏味，如果采用带读、默写的方法，教学效果可想而知。教师采用情境法，可以激发学生巧记单词的兴趣。如呈现住院的病人行走不便，需要借助于“助行器”的情境，而引导学生学习这方面的词汇，情境中，使单词教学情景交融。如果再使用Guess游戏，更使英语课堂活起来，充满生机与活力。
二、情境浓厚情感氛围，提高学习兴趣
师生情感的交流，是教学成功与否的关键，是提高学习兴趣的前提，是师生互动的出发点。
1.情境表演，激发学生参与。传统的英语教学，语法规则的反复讲解、构词法的津津乐道、章法的苦口婆心地说教，虽然也很重要，但不利于语言的发展，长期以来，中职生“哑巴”英语普遍存在，制约中职生的进一步学习。而改变这一现状的可行方法，就是角色表演，让学生的英语学习不再缺失情境和语境。
如教学护理英语一Unit1时，教师创设一个情境：Mrs Reed has had a bad cold. She is calling Registration Department of Harbor Hospital to make an appointment with the doctor.然后，让学生一个是护士，一个是这位夫人，进行对话。
角色表演，情境对话等都可以激发学生开口说英语，促使学生们主动使用英语进行交际。
尤其是情境表演，可以使学生在情境中，感性认识得到加强，感官得到刺激，兴趣无形中得到提高。
中职英语专业的英语教学，教师可以根据专业特点，创设病人医院看病、医生问诊、模拟手术准备过程、给小孩注射等的情境，让学生在这些看得见、摸得着的情境氛围中，激发兴趣，促其主动模仿并表演，也利于培养他们的创新力。
2.因势利导，鼓励学生表达。在教学中，我们都容易犯激进的错误，对学生的开不了口、对学生的交际中的错误等缺少耐心，对学生以指责和批评为主，这更对他们的学习兴趣、学习动力是雪上加霜，教师应采用激励性地评价，对学生多表扬，对错误注意点拨的技巧，免得使他们失去信息和勇气。
对于学生的He is a lovely girl的表达，教师不能立刻给以指出：连he、she 都现在还分不清，走上工作岗位，面对你的病人，明明一个风流倜傥的美男，你却用She，一个漂亮的美女，你在病例上写上he，这样的医疗事故，让人情何以堪？这样的说教，虽然一语直擊要害，但如果不注意方法方式，会使学生感到窘迫，使他们再也不敢开口。给学生表扬，可以让他们洋溢活力。
中职英语教学，应低起点，严要求，应注重循序渐进原则，注重情境的创设，在情境的基础上，巧妙设计任务和活动，对学生的学习的过程进行激励性地评价，教学中，坚持“慢一步”，让学生在情境中感悟、激发想学乐学的激情，培养敢说、想学、会用的积极性，用爱心感化他们，用情景激发他们，学生便有信心和恒心学好英语，为学好英语、提高学习效果推波助澜，为提高教学质量助一臂之力。
参考文献：
[1]肖惠卿.中职英语情境教学初探[J].新课程研究（职业教育），2011（4）.
[2]于闻国.中职英语有效教学的尝试——多元情境教学的分析[J].中国科教创新导刊，2014（7）.
【关键词】中职英语 护理专业 英语教学 情境法
长期以来，中职英语受生源的影响，整体素质欠佳，多数学生处于不会说、不会写的被动局面，改变这一现象，改革课堂教学成为焦点问题。笔者认为，情境教学可以助一臂之力，用情景创轻松、愉悦的氛围，激发其学习兴趣，促进对知识的理解和消化，让他们愿意说、乐学，最终提高他们的英语成绩，提高教学实效。
一、优化教学手段，寓教于乐
1.游戏情境创设“说”的氛围。中职生活泼好动，尤其是护理专业，女生相对较多，学生更爱说爱跳。根据这一主要特点，教师应创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围里，感到英语不再苦涩，不再生涩，激发他们主动、大方地说英语、用英语。
例如在对话Receiving the Patient的教学时，教师可以呈现年轻的妈妈带着自己的儿子到医院为儿子入院就诊的情境，让学生根据这一情境，两人一组，分别扮演来来医院为儿子看病的妈妈，一个扮演护士，进行对话。
Mum：Where shall I register？
Nurse： （指向挂号处）Over there.
到了挂号处，和医生的对话：
Mum： My son hasn’t feel well since yesterday morning.
Doctor：（看向小男孩）What a lovely boy？ What is his name？
Mum： It is Tom. He is four years old.
到了问诊室：
Doctor： Good morning？ What is wrong？
Mum：He feels dizzy
……
这样的情境，是学生们熟悉的情景，也是他们即将走上工作岗位即将天天面对的场景，对这些场景进行对话设计，在情境的驱动下，学生们敢于、乐于开口说英语。
2.巧设词汇教学情境，激发学生巧记单词。中职生的词汇量极少，是英语差的主要原因，提高他们的学习能力，浓厚学习兴趣，想方设法增加其词汇量是核心问题。情境法教学单词，可以吸引学生的注意力。如对于护理英语一Unit6 有关的病人助行器的单词教学，这类单词更是枯燥和乏味，如果采用带读、默写的方法，教学效果可想而知。教师采用情境法，可以激发学生巧记单词的兴趣。如呈现住院的病人行走不便，需要借助于“助行器”的情境，而引导学生学习这方面的词汇，情境中，使单词教学情景交融。如果再使用Guess游戏，更使英语课堂活起来，充满生机与活力。
二、情境浓厚情感氛围，提高学习兴趣
师生情感的交流，是教学成功与否的关键，是提高学习兴趣的前提，是师生互动的出发点。
1.情境表演，激发学生参与。传统的英语教学，语法规则的反复讲解、构词法的津津乐道、章法的苦口婆心地说教，虽然也很重要，但不利于语言的发展，长期以来，中职生“哑巴”英语普遍存在，制约中职生的进一步学习。而改变这一现状的可行方法，就是角色表演，让学生的英语学习不再缺失情境和语境。
如教学护理英语一Unit1时，教师创设一个情境：Mrs Reed has had a bad cold. She is calling Registration Department of Harbor Hospital to make an appointment with the doctor.然后，让学生一个是护士，一个是这位夫人，进行对话。
角色表演，情境对话等都可以激发学生开口说英语，促使学生们主动使用英语进行交际。
尤其是情境表演，可以使学生在情境中，感性认识得到加强，感官得到刺激，兴趣无形中得到提高。
中职英语专业的英语教学，教师可以根据专业特点，创设病人医院看病、医生问诊、模拟手术准备过程、给小孩注射等的情境，让学生在这些看得见、摸得着的情境氛围中，激发兴趣，促其主动模仿并表演，也利于培养他们的创新力。
2.因势利导，鼓励学生表达。在教学中，我们都容易犯激进的错误，对学生的开不了口、对学生的交际中的错误等缺少耐心，对学生以指责和批评为主，这更对他们的学习兴趣、学习动力是雪上加霜，教师应采用激励性地评价，对学生多表扬，对错误注意点拨的技巧，免得使他们失去信息和勇气。
对于学生的He is a lovely girl的表达，教师不能立刻给以指出：连he、she 都现在还分不清，走上工作岗位，面对你的病人，明明一个风流倜傥的美男，你却用She，一个漂亮的美女，你在病例上写上he，这样的医疗事故，让人情何以堪？这样的说教，虽然一语直擊要害，但如果不注意方法方式，会使学生感到窘迫，使他们再也不敢开口。给学生表扬，可以让他们洋溢活力。
中职英语教学，应低起点，严要求，应注重循序渐进原则，注重情境的创设，在情境的基础上，巧妙设计任务和活动，对学生的学习的过程进行激励性地评价，教学中，坚持“慢一步”，让学生在情境中感悟、激发想学乐学的激情，培养敢说、想学、会用的积极性，用爱心感化他们，用情景激发他们，学生便有信心和恒心学好英语，为学好英语、提高学习效果推波助澜，为提高教学质量助一臂之力。
参考文献：
[1]肖惠卿.中职英语情境教学初探[J].新课程研究（职业教育），2011（4）.
[2]于闻国.中职英语有效教学的尝试——多元情境教学的分析[J].中国科教创新导刊，2014（7）.