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教学不仅是一门科学,而且也是一种艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使课堂满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。教学艺术的表现,首先在于能激发学生的学习积极性,激发学生的求知欲望。布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。有了兴趣就能主动地学习,积极地思维,执着地去探索。那么,如何才能激发学生的学习兴趣呢?本人结合自己教学心得,从以下两方面与大家共同探讨:
一、教师自身的魅力,能激发学生的学习兴趣。
1.风趣的语言,能激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。在教学中,教师富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。
教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且还能加深学生对知识的记忆。例如:在讲势能时,可向学生说:“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将怎样?”学生肯定会说:“这有什么可怕的”。如再问,“若你头顶上的电风扇落下呢?”学生肯定会下意识地手盖头顶,“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。
2.生动的肢体表演,能激励学生的学习兴趣。
教学既是一门语言艺术,也是一门形体艺术。在教学中,教师形象生动的肢体表演,也能深深地感染和吸引学生,使学生学得愉快。
例如,在复习“调节天平平衡”时,伸直手臂模仿横梁,头相当于指针,手上戴的手链相当于平衡螺母,一架天平直观的出现在学生面前。
3.授课时丰富的情感,能激励学生的学习兴趣。
丰富的情感,是课堂教学语言艺术的运用,也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师,走进课堂应满脸笑容,每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学,能激起学生相应的情感体验,能增强他们的理智感,能激发他们的求知欲,能使他们更好地感受和理解教材。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体,可使学生在课堂40分钟内不仅学到物理知识,而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时,要做到抑扬顿挫,声音的高低、发音的长短、感情的运用等,都要求教师根据具体内容进行精心设计。
4.渊博的学识和全新的教学理念,能使学生折服,从而激发学生的学习兴趣。
教学是教与学相长的过程,教师在学生面前,切忌不懂装懂。教师应不断丰富自己的专业知识,关注本学科及教育领域的前沿动向,避免出现太多的“一问三不知”。教师渊博的学识,能赢得学生的信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,这也是所谓“爱屋及乌”的效应。
前苏联教育家马卡连柯说过:“假如你的工作、学问和成绩都非常出色,那你尽管放心,他们会全站在你这一边,决不会背弃你。相反地,不论你是多么地亲切,你的话说的多么地动听,态度多么和蔼,不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱,但是如果你的工作总是一事无成,总是失败,假如处处都可以看出你不精通业务,假如你做出的成绩都是废品和‘一场空’——那么除了蔑视之外,你永远不配得到什么。”
二、关注每一位学生,能更好地激发学生的学习兴趣。
1.关注学生的原有知识,拉齐起点,能激发学生的学习兴趣。
美国教育心理学家奥苏伯尔说过这样的话——假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。
可见,学生已具备的原有知识是影响学生学习兴趣的重要因素,但同一班级的学生具备的原有知识有很大差异,这也是造成学生两极分化的重要原因。孔子说过“有教无类”,就像医生不能选择患者一样,老师也不能选择学生。但对于具体的一堂课而言,必备的起点知识是有限的,因此拉齐起点是可行的,可以采取课前预习、复习提问等方式进行,尽量使学生在同一起跑线上。
2.给学生创造成功的机会,帮助他们树立信心,从而激励学生的学习兴趣。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时,会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。多数学生属于“表现型”而非“学习型”的学生。其实,中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题,相比之下,非智力因素的影响更大。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向,在物理学习中,如果学生获得成功,就会产生愉快的情绪,若反复多次,学习和愉快的情绪则会建立固定的联系,也就会形成越学越有兴趣,越有兴趣就越想学的良性循环。因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习兴趣的一种有效方法。在物理教学中,教师如能根据学生的学习情况,设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决,遇到困难时,教师再给予适当的帮助,当学生解决了面临的问题后,便获得成功的满足。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励,如巧妙地运用语言激励,对一般学生也可用。这样会使全班兴趣高昂,切忌给学生以反复失败的刺激,这样才可使兴趣持久。好老师每堂课总能给学生以信心。
3.经常鞭策学生,从而激励学生的学习兴趣。
鼓励鞭策学生,不一定是以谈话形式进行,可以在课堂上学生做题时,经过他身边时说一句简短的诸如“你这些天状态很好,继续保持”或“你有些懒惰了,要加油追赶某同学”一类的话,也可以是在走廊或其它地方遇见时,面带微笑地对他说。让他知道,你在关注他。我们强调对学生的赏识、鼓励,但不是一味给予表扬。正如一味地惩罚并不可取一样,一味地夸奖学生同样弊大于利。过多的随意性夸奖可能会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度,起不到鼓励作用。
对于学习自觉、努力的孩子应更多地从增强其学习兴趣、好奇心、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感等内因性学习动机以有效、持久地推动孩子的学习;对于学习动机不足的孩子,可以适当利用奖励引发他的学习动机。但是当孩子一旦有了努力学习的愿望或势头,应及时地将外部鼓励转移到内在激励。
一、教师自身的魅力,能激发学生的学习兴趣。
1.风趣的语言,能激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。在教学中,教师富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。
教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且还能加深学生对知识的记忆。例如:在讲势能时,可向学生说:“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将怎样?”学生肯定会说:“这有什么可怕的”。如再问,“若你头顶上的电风扇落下呢?”学生肯定会下意识地手盖头顶,“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。
2.生动的肢体表演,能激励学生的学习兴趣。
教学既是一门语言艺术,也是一门形体艺术。在教学中,教师形象生动的肢体表演,也能深深地感染和吸引学生,使学生学得愉快。
例如,在复习“调节天平平衡”时,伸直手臂模仿横梁,头相当于指针,手上戴的手链相当于平衡螺母,一架天平直观的出现在学生面前。
3.授课时丰富的情感,能激励学生的学习兴趣。
丰富的情感,是课堂教学语言艺术的运用,也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师,走进课堂应满脸笑容,每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学,能激起学生相应的情感体验,能增强他们的理智感,能激发他们的求知欲,能使他们更好地感受和理解教材。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体,可使学生在课堂40分钟内不仅学到物理知识,而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时,要做到抑扬顿挫,声音的高低、发音的长短、感情的运用等,都要求教师根据具体内容进行精心设计。
4.渊博的学识和全新的教学理念,能使学生折服,从而激发学生的学习兴趣。
教学是教与学相长的过程,教师在学生面前,切忌不懂装懂。教师应不断丰富自己的专业知识,关注本学科及教育领域的前沿动向,避免出现太多的“一问三不知”。教师渊博的学识,能赢得学生的信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,这也是所谓“爱屋及乌”的效应。
前苏联教育家马卡连柯说过:“假如你的工作、学问和成绩都非常出色,那你尽管放心,他们会全站在你这一边,决不会背弃你。相反地,不论你是多么地亲切,你的话说的多么地动听,态度多么和蔼,不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱,但是如果你的工作总是一事无成,总是失败,假如处处都可以看出你不精通业务,假如你做出的成绩都是废品和‘一场空’——那么除了蔑视之外,你永远不配得到什么。”
二、关注每一位学生,能更好地激发学生的学习兴趣。
1.关注学生的原有知识,拉齐起点,能激发学生的学习兴趣。
美国教育心理学家奥苏伯尔说过这样的话——假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。
可见,学生已具备的原有知识是影响学生学习兴趣的重要因素,但同一班级的学生具备的原有知识有很大差异,这也是造成学生两极分化的重要原因。孔子说过“有教无类”,就像医生不能选择患者一样,老师也不能选择学生。但对于具体的一堂课而言,必备的起点知识是有限的,因此拉齐起点是可行的,可以采取课前预习、复习提问等方式进行,尽量使学生在同一起跑线上。
2.给学生创造成功的机会,帮助他们树立信心,从而激励学生的学习兴趣。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时,会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。多数学生属于“表现型”而非“学习型”的学生。其实,中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题,相比之下,非智力因素的影响更大。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向,在物理学习中,如果学生获得成功,就会产生愉快的情绪,若反复多次,学习和愉快的情绪则会建立固定的联系,也就会形成越学越有兴趣,越有兴趣就越想学的良性循环。因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习兴趣的一种有效方法。在物理教学中,教师如能根据学生的学习情况,设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决,遇到困难时,教师再给予适当的帮助,当学生解决了面临的问题后,便获得成功的满足。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励,如巧妙地运用语言激励,对一般学生也可用。这样会使全班兴趣高昂,切忌给学生以反复失败的刺激,这样才可使兴趣持久。好老师每堂课总能给学生以信心。
3.经常鞭策学生,从而激励学生的学习兴趣。
鼓励鞭策学生,不一定是以谈话形式进行,可以在课堂上学生做题时,经过他身边时说一句简短的诸如“你这些天状态很好,继续保持”或“你有些懒惰了,要加油追赶某同学”一类的话,也可以是在走廊或其它地方遇见时,面带微笑地对他说。让他知道,你在关注他。我们强调对学生的赏识、鼓励,但不是一味给予表扬。正如一味地惩罚并不可取一样,一味地夸奖学生同样弊大于利。过多的随意性夸奖可能会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度,起不到鼓励作用。
对于学习自觉、努力的孩子应更多地从增强其学习兴趣、好奇心、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感等内因性学习动机以有效、持久地推动孩子的学习;对于学习动机不足的孩子,可以适当利用奖励引发他的学习动机。但是当孩子一旦有了努力学习的愿望或势头,应及时地将外部鼓励转移到内在激励。