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摘要：培养学生的职业能力是高职教育改革的本质所在，同时也是髙职英语教学的发展方向。传统的高职英语教学忽视了学生职业能力的培养，特别是专业英语知识的缺乏，在较短的时间内适应用人单位的工作需求。本文通过深入调查研究高职学校英语教学的现状，以湖南省高职院校为重点调查对角，有针对性地指出了高职院校英语教学中对职业能力培养的问题以及产生的原因，并且提出了高职院校英语教学模式改革的策略和方法。本文的研究对高职院校的英语教学改革具有一定的指导意义。
关键词：职业能力导向；高职英语；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0123-02
一、引言
过去由于人们普遍不识字或识字很少，所以新中国成立后，教学以讲授知识为主，而实践技能仅仅是简单的几个实验课。随着学校规模的扩大，特别是由精英大学转为平民大学以来，人们对有实践经历并且有较强动手能力的高校毕业生越来越渴望需要，高职教育的发展正是因这种传统的教育理念受到了阻礙。高职英语教学中表现出来的教育理念尤为突出，所以当前如何提高高职英语学生的职业能力是摆在高职英语以及各高职院校师生面前亟待解决的问题，其中关键的因素就是如何把高职英语教学与职业教育结合起来。一方面，改变高职英语教师对学生的教学内容和教育方式，提高英语教学效率；另一方面，培养学生的职业能力和职业素养，实现高职英语教学的职业化目标。
二、研究综述
早些年，教育部提出的教学理念为“实践需求为目标、学习广度与需求相结合”。韩艳（2007）从学校的硬件设备、师资力量、课程标准、学校制度等细节方面分析问题。她主张根据班级的各自特点，以学生为中心进行针对性的英语教学，提高教学质量。姜大源（2009）对教师、学生和教学策略这三个领域里出现的问题逐个剖析，并提出要提升英语教师的综合教学能力，尤其是高职英语教育团队的整体实力。张秀清（2010）具体研究了高职英语教师的综合素质，并提出改善教课环境、采用有效的教学策略、增加教育本身的投资力度、提升教师的教学水平等。徐小贞（2006）分别从学校的师资力量、受教育者、授课的形式老旧、社会对语言学习的片面理解、教改的过程艰难五个角度提出并探究了高职英语教育滞留的问题。朱金红（2007）强调要帮助学生形成高效的学习策略，完善职业教育模式，改善高职英语的教育环境。刘黛琳和张剑宇（2009）主张要最大范围地让学生掌握具有一定实践意义的知识技能，与职业有关的英语知识应该囊括到高职教育的公共英语教学中去。张程（2008）从理论角度出发，具体分析了公共英语课程与专业英语课程接轨的路径，并探讨了新型教学模式的发展前景。
三、高职英语教学中职业能力培养的主要问题
1.教学观念尚未根本转变。目前，高职院校要求教师在教授学生掌握专业理论的同时，必须具备实践能力和自我长远发展的能力，这就要求高职院校要同时进行专业与技能的双重教育。但是，一些教师观念陈旧，难以改变传统的教育理念，致使高职英语教学与教学目标不能很好地结合起来，新的教学目标“把市场需求作为指导方向，综合提高学生的技能水平”。而高职英语教学仍停留在原来的教育目标上，以分数论高低，过于功利化的教育教学方式，忽略英语甚至挤占练习应用能力的时间，那是软教育，看不见摸不着，不如分数来的实在，教师关注的是分数，而社会生活中关注的却是英语实际使用的技能。
2.高职英语教育缺乏针对性、实效性。当前高职院校的英语教学内容缺乏专业背景，选用的教材基本与专业无关。而高职教育改革中明确规定，高职英语教学的本质要求和最终目标是要为用人单位培养输送能够适应岗位和职业实践需要的职业技能型人才。这就势必造成高职英语与企业实践之间的严重脱节。
3.评价标准欠合理。我国的英语测试一般只测试学生的理论方面，主要是单词、语法等。高职英语能力测试形式单一，一般采取统一的笔试形式，忽略了对英语应用技能的测试。这样就完全忽视了英语实用交流的沟通，既不利于学生的长远发展，也不能满足企业对人才的要求。
四、职业能力导向的高职英语教学模式改革的途径
1.重立高职英语教学目标。传统的高职英语教学主要是学科知识本位，而未来需要进行教学目标的重立，确立职业能力本位。根据职业能力本位理论要求，高职教育的英语教学急需更新传统观念，注入新的血液，以职业需求为导向，将传统的文本式学习变成技巧式提升，注重高职教育英语能力的提高。将基础语言知识转化为语言交流技能，突出教育特色，在实践中灵活运用。
2.重构高职英语教学模式。按照不同类型，对英语的教学工作分类授课，培养高职学生的专项能力，从而达到为高职学生之后的就业能力提升的目的。可以把高职英语按照情境和内容分为若干个模块，把英语教学和职业相关内容有效的融合在一起。职业情境模拟化，每个情境模块对应不同专业背景的学生，提升学生对知识的运用能力和解决问题的能力。
3.变革高职英语教学方法。根据学生们的学习状况采取分门类别的授课方式，赋予整体的课堂教学环境以生机活力，将学生的学习主体地位突显出来。这就要求教师有针对性的培养学生的就业能力，具备较高的内容掌握能力，帮助学生掌握英语学习的重点，养成相互交流的意识，提升学生的交流沟通能力，创造良好的师生关系。
4.转变高职英语教学评价。高职院校应根据自己的实际需要，建立一套能够系统反映教师教学问题和学生英语学习状况的评估机制。形成性考核和总结性考核随着高职教育教学范围和形式的改革应运而生，这种考核机制能帮助测试学生英语基础技能的学习，也能帮助学生提高自身的职业能力，加强英语的实际运用技能。
5.调适高职英语教师角色。教师作为知识的传播者，要自觉结合专业知识和人才培养计划，认清高职教育本身的目标内容，有条不紊的进行英语教学。指导学生树立科学的学习理念，正确看待各种英语等级测试的真正意义所在。在教学过程中，把职业技能的提高作为指导方向，进行自我反思，为社会输送更多的高素质、多技能型人才。
五、结语
当前的高职英语教育，教师在授课过程中还是扮演着课堂的主要角色，继续沿袭着传统的教学模式。高职教育的发展正是因为这种传统的教育理念而受到了阻碍。高职教育的目标应该是把学生的职业能力放在首位，关键的因素就是如何把高职英语教学与职业教育结合起来。在高职英语教学中，必须要了解用人单位对高职学生语言知识和语言能力的要求，再对症教学。真正有效地建立系统性、高效性的高职英语教学，实现高职教育英语的要求，为我国的各行各业提供高能力的专业性人才。
参考文献：
[1]韩艳.构建高职公共英语课程在专业中的服务性地位[J].湖北广播电视大学学报，2007，（1）.
[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（4）：6-9.
[3]张秀清.基于能力本位的高职英语教育[J].教育与职业，2010，（23）：111-112.
[4]朱金红.论职业教育中的英语教学英语[J].教学与研究（考试周刊），2007，（25）.
[5]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究英语[M].教学与研究出版社，2006.
[6]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国英语，2009，（6）.
[7]张程.高职公共英语现状及教学新法的探讨[J].中国成人教育，2008，（23）.
关键词：职业能力导向；高职英语；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0123-02
一、引言
过去由于人们普遍不识字或识字很少，所以新中国成立后，教学以讲授知识为主，而实践技能仅仅是简单的几个实验课。随着学校规模的扩大，特别是由精英大学转为平民大学以来，人们对有实践经历并且有较强动手能力的高校毕业生越来越渴望需要，高职教育的发展正是因这种传统的教育理念受到了阻礙。高职英语教学中表现出来的教育理念尤为突出，所以当前如何提高高职英语学生的职业能力是摆在高职英语以及各高职院校师生面前亟待解决的问题，其中关键的因素就是如何把高职英语教学与职业教育结合起来。一方面，改变高职英语教师对学生的教学内容和教育方式，提高英语教学效率；另一方面，培养学生的职业能力和职业素养，实现高职英语教学的职业化目标。
二、研究综述
早些年，教育部提出的教学理念为“实践需求为目标、学习广度与需求相结合”。韩艳（2007）从学校的硬件设备、师资力量、课程标准、学校制度等细节方面分析问题。她主张根据班级的各自特点，以学生为中心进行针对性的英语教学，提高教学质量。姜大源（2009）对教师、学生和教学策略这三个领域里出现的问题逐个剖析，并提出要提升英语教师的综合教学能力，尤其是高职英语教育团队的整体实力。张秀清（2010）具体研究了高职英语教师的综合素质，并提出改善教课环境、采用有效的教学策略、增加教育本身的投资力度、提升教师的教学水平等。徐小贞（2006）分别从学校的师资力量、受教育者、授课的形式老旧、社会对语言学习的片面理解、教改的过程艰难五个角度提出并探究了高职英语教育滞留的问题。朱金红（2007）强调要帮助学生形成高效的学习策略，完善职业教育模式，改善高职英语的教育环境。刘黛琳和张剑宇（2009）主张要最大范围地让学生掌握具有一定实践意义的知识技能，与职业有关的英语知识应该囊括到高职教育的公共英语教学中去。张程（2008）从理论角度出发，具体分析了公共英语课程与专业英语课程接轨的路径，并探讨了新型教学模式的发展前景。
三、高职英语教学中职业能力培养的主要问题
1.教学观念尚未根本转变。目前，高职院校要求教师在教授学生掌握专业理论的同时，必须具备实践能力和自我长远发展的能力，这就要求高职院校要同时进行专业与技能的双重教育。但是，一些教师观念陈旧，难以改变传统的教育理念，致使高职英语教学与教学目标不能很好地结合起来，新的教学目标“把市场需求作为指导方向，综合提高学生的技能水平”。而高职英语教学仍停留在原来的教育目标上，以分数论高低，过于功利化的教育教学方式，忽略英语甚至挤占练习应用能力的时间，那是软教育，看不见摸不着，不如分数来的实在，教师关注的是分数，而社会生活中关注的却是英语实际使用的技能。
2.高职英语教育缺乏针对性、实效性。当前高职院校的英语教学内容缺乏专业背景，选用的教材基本与专业无关。而高职教育改革中明确规定，高职英语教学的本质要求和最终目标是要为用人单位培养输送能够适应岗位和职业实践需要的职业技能型人才。这就势必造成高职英语与企业实践之间的严重脱节。
3.评价标准欠合理。我国的英语测试一般只测试学生的理论方面，主要是单词、语法等。高职英语能力测试形式单一，一般采取统一的笔试形式，忽略了对英语应用技能的测试。这样就完全忽视了英语实用交流的沟通，既不利于学生的长远发展，也不能满足企业对人才的要求。
四、职业能力导向的高职英语教学模式改革的途径
1.重立高职英语教学目标。传统的高职英语教学主要是学科知识本位，而未来需要进行教学目标的重立，确立职业能力本位。根据职业能力本位理论要求，高职教育的英语教学急需更新传统观念，注入新的血液，以职业需求为导向，将传统的文本式学习变成技巧式提升，注重高职教育英语能力的提高。将基础语言知识转化为语言交流技能，突出教育特色，在实践中灵活运用。
2.重构高职英语教学模式。按照不同类型，对英语的教学工作分类授课，培养高职学生的专项能力，从而达到为高职学生之后的就业能力提升的目的。可以把高职英语按照情境和内容分为若干个模块，把英语教学和职业相关内容有效的融合在一起。职业情境模拟化，每个情境模块对应不同专业背景的学生，提升学生对知识的运用能力和解决问题的能力。
3.变革高职英语教学方法。根据学生们的学习状况采取分门类别的授课方式，赋予整体的课堂教学环境以生机活力，将学生的学习主体地位突显出来。这就要求教师有针对性的培养学生的就业能力，具备较高的内容掌握能力，帮助学生掌握英语学习的重点，养成相互交流的意识，提升学生的交流沟通能力，创造良好的师生关系。
4.转变高职英语教学评价。高职院校应根据自己的实际需要，建立一套能够系统反映教师教学问题和学生英语学习状况的评估机制。形成性考核和总结性考核随着高职教育教学范围和形式的改革应运而生，这种考核机制能帮助测试学生英语基础技能的学习，也能帮助学生提高自身的职业能力，加强英语的实际运用技能。
5.调适高职英语教师角色。教师作为知识的传播者，要自觉结合专业知识和人才培养计划，认清高职教育本身的目标内容，有条不紊的进行英语教学。指导学生树立科学的学习理念，正确看待各种英语等级测试的真正意义所在。在教学过程中，把职业技能的提高作为指导方向，进行自我反思，为社会输送更多的高素质、多技能型人才。
五、结语
当前的高职英语教育，教师在授课过程中还是扮演着课堂的主要角色，继续沿袭着传统的教学模式。高职教育的发展正是因为这种传统的教育理念而受到了阻碍。高职教育的目标应该是把学生的职业能力放在首位，关键的因素就是如何把高职英语教学与职业教育结合起来。在高职英语教学中，必须要了解用人单位对高职学生语言知识和语言能力的要求，再对症教学。真正有效地建立系统性、高效性的高职英语教学，实现高职教育英语的要求，为我国的各行各业提供高能力的专业性人才。
参考文献：
[1]韩艳.构建高职公共英语课程在专业中的服务性地位[J].湖北广播电视大学学报，2007，（1）.
[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（4）：6-9.
[3]张秀清.基于能力本位的高职英语教育[J].教育与职业，2010，（23）：111-112.
[4]朱金红.论职业教育中的英语教学英语[J].教学与研究（考试周刊），2007，（25）.
[5]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究英语[M].教学与研究出版社，2006.
[6]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国英语，2009，（6）.
[7]张程.高职公共英语现状及教学新法的探讨[J].中国成人教育，2008，（23）.