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拓展活动是小学英语语篇教学中必不可少的重要组成部分。在语篇教学中开展有效的拓展活动，有利于激活学生的思维，发展其听说读写的综合素养，形成英语的基本能力。如何使拓展活动在语篇教学更具有实效性呢？
一、?以说助读，丰富语篇教学的形式
在语篇教学中，教师采用多样的拓展活动形式，会使语篇教学更活泼，学生也更容易接受。例如，吟一吟，让学生感受英语诗歌的意境美；唱一唱，让学生感受英语歌曲的语言美。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，吟唱过程中学生曲不离口，兴趣盎然，加深语篇的理解，能大大提高与所学知识相关的英语语言使用率，促进新的语法的掌握。
比如，教授3B Unit7 Where？虽说这是图片形式的语篇，很容易理解，但为了帮助学生记忆，我创编了以下的chant：
Mum，Mum，I can’t find my mum.
Where,Where,Where is she?
Kitchen,Kitchen,She is in the kitchen.
Cake,Cake,I can’t find my ????.
Where,Where,Where is the ????.
Fridge,Fridge,It’s in the ????.
Dad, ???? , I can’t ??????????????.
Where, ????, Where ????????? ?
Study, ????, He’s??????????????.
Camera,?????, I????? find ?????????.
Where, ????, ??????????????.
Sorry,Sorry,Sorry I don’t kown.
这样的chant创编活动具有词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受学生们的喜爱，而且学生非常享受这样的成就感，这是开展拓展活动非常有效的形式之一。
二、?以读促读，提高理解语篇的实效
语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能读活课文，提高阅读的实效。
1.?略读
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，培养其快速捕捉关键信息的能力，同时，找到了正确答案又能使其增强阅读的自信心，有助于培养他们自主学习的能力。
如，在教授5B“Unit4 An English friend”前言部分时，教师先提出两个问题：‘What is Wang Bing doing now?Who comes in?’这两个问题，让学生通过略读课文，快速地找出答案，增强了阅读的自信心，锻炼了捕捉信息的能力。
2.?循读
如，6B“Unit3 Asking the way ”E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事。教师让学生带着任务循读，查找出一些与课文相关的过去式的单词：wanted,saw,stole,ran,followed,came,turned,started,stopped,got。学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，按情节发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉中完成了该语篇的教学任务。
3.?精读
精读课文是一节课最关键的环节，要求学生不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
在教完6B“Unit 7A letter to a penfriend”前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter的信息采集，并顺利完成书上“Penfriend wanted”的填空练习。事实证明，“精读”能培养学生抓住关键词理解文章的能力。
4.?活读
在精读课文后，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式帮助学生再次深入课文，能把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。
如，5B“Unit3 Hobbies”一课的A部分学完之后，给学生一些关键词的提示，让学生运用自己喜欢的方式去进行小组对话和课文的复述。学生虽然复述得不是很完整到位，但是这样的训练能使学生将课文的知识内化为自己的语言，相信通过长时间的语言训练，学生都会有不同程度的提高。
三、?以写辅读，提升运用语篇的能力
“读”与“写”在语篇教学中相辅相成，相互促进，通过写作来辅助学生阅读能力的发展，在拓展活动中显得尤为重要。为了实现读写互利的双赢目的，笔者通过写短文的方式促使学生读的能力的提高。
例如，6B Unit 6 Planning for the weekend,这是一篇关于如何制定周末作息活动的语篇。我在拓展活动中让学生根据下表信息，通过合理的想象，写短文“Miss Zhu’s weekend”。
what what time
Watch TV Sat.? 9:30am
Do homework 2:30pm
Fly kites Sun.? 10:00am
Surf the Internet 2:00pm
学生的英语写作从基础内容起步，先“组词成句”—Miss Zhu is going to watch TV at 9:30am on Saturday ,逐渐“组句成段”，描述Miss Zhu’s Saturday life;最后“组段成文”。学生写作的积极性大大提高。
这样的小练笔不只是相同句式的“量”的“叠加”，多处不合理的时间安排，激发了学生的思维：Is Miss Zhu really busy at the weekend？引起了学生对时间安排合理性的思考。学生再通过文章给出合理建议，就是学生作品“质”的“飞跃”，是语篇主题的又一次升华。通过这一次次的飞跃与升华，学生在写自己一天的时间安排时就能更为合理。
（作者单位：苏州市吴中区木渎第三小学）
一、?以说助读，丰富语篇教学的形式
在语篇教学中，教师采用多样的拓展活动形式，会使语篇教学更活泼，学生也更容易接受。例如，吟一吟，让学生感受英语诗歌的意境美；唱一唱，让学生感受英语歌曲的语言美。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，吟唱过程中学生曲不离口，兴趣盎然，加深语篇的理解，能大大提高与所学知识相关的英语语言使用率，促进新的语法的掌握。
比如，教授3B Unit7 Where？虽说这是图片形式的语篇，很容易理解，但为了帮助学生记忆，我创编了以下的chant：
Mum，Mum，I can’t find my mum.
Where,Where,Where is she?
Kitchen,Kitchen,She is in the kitchen.
Cake,Cake,I can’t find my ????.
Where,Where,Where is the ????.
Fridge,Fridge,It’s in the ????.
Dad, ???? , I can’t ??????????????.
Where, ????, Where ????????? ?
Study, ????, He’s??????????????.
Camera,?????, I????? find ?????????.
Where, ????, ??????????????.
Sorry,Sorry,Sorry I don’t kown.
这样的chant创编活动具有词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受学生们的喜爱，而且学生非常享受这样的成就感，这是开展拓展活动非常有效的形式之一。
二、?以读促读，提高理解语篇的实效
语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能读活课文，提高阅读的实效。
1.?略读
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，培养其快速捕捉关键信息的能力，同时，找到了正确答案又能使其增强阅读的自信心，有助于培养他们自主学习的能力。
如，在教授5B“Unit4 An English friend”前言部分时，教师先提出两个问题：‘What is Wang Bing doing now?Who comes in?’这两个问题，让学生通过略读课文，快速地找出答案，增强了阅读的自信心，锻炼了捕捉信息的能力。
2.?循读
如，6B“Unit3 Asking the way ”E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事。教师让学生带着任务循读，查找出一些与课文相关的过去式的单词：wanted,saw,stole,ran,followed,came,turned,started,stopped,got。学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，按情节发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉中完成了该语篇的教学任务。
3.?精读
精读课文是一节课最关键的环节，要求学生不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
在教完6B“Unit 7A letter to a penfriend”前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter的信息采集，并顺利完成书上“Penfriend wanted”的填空练习。事实证明，“精读”能培养学生抓住关键词理解文章的能力。
4.?活读
在精读课文后，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式帮助学生再次深入课文，能把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。
如，5B“Unit3 Hobbies”一课的A部分学完之后，给学生一些关键词的提示，让学生运用自己喜欢的方式去进行小组对话和课文的复述。学生虽然复述得不是很完整到位，但是这样的训练能使学生将课文的知识内化为自己的语言，相信通过长时间的语言训练，学生都会有不同程度的提高。
三、?以写辅读，提升运用语篇的能力
“读”与“写”在语篇教学中相辅相成，相互促进，通过写作来辅助学生阅读能力的发展，在拓展活动中显得尤为重要。为了实现读写互利的双赢目的，笔者通过写短文的方式促使学生读的能力的提高。
例如，6B Unit 6 Planning for the weekend,这是一篇关于如何制定周末作息活动的语篇。我在拓展活动中让学生根据下表信息，通过合理的想象，写短文“Miss Zhu’s weekend”。
what what time
Watch TV Sat.? 9:30am
Do homework 2:30pm
Fly kites Sun.? 10:00am
Surf the Internet 2:00pm
学生的英语写作从基础内容起步，先“组词成句”—Miss Zhu is going to watch TV at 9:30am on Saturday ,逐渐“组句成段”，描述Miss Zhu’s Saturday life;最后“组段成文”。学生写作的积极性大大提高。
这样的小练笔不只是相同句式的“量”的“叠加”，多处不合理的时间安排，激发了学生的思维：Is Miss Zhu really busy at the weekend？引起了学生对时间安排合理性的思考。学生再通过文章给出合理建议，就是学生作品“质”的“飞跃”，是语篇主题的又一次升华。通过这一次次的飞跃与升华，学生在写自己一天的时间安排时就能更为合理。
（作者单位：苏州市吴中区木渎第三小学）