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现阶段，随着英语教学改革进程的不断深入，教师不断探索新型的英语教学方式，以期提升英语的实际教学效果，从而帮助学生建立坚实的英语基础。通过思维导图在词汇教学当中的合理运用，可以全面提升学生的词汇记忆能力，激发学生的学习兴趣，使英语教学工作达到事半功倍的效果。而如何将思维导图与英语词汇教学工作进行深度契合，是教师所要去着重思考的问题。
1. 思维导图的基本概念
思维导图最早起源于上个世纪60年代，是由英国著名的心理学家东尼巴赞所提出的。从实质上来看思维导图属于一种放射性的思维模式，通过大脑的能动作用对事物进行发散性的思考，依据自身思维的放射特性进而形成一种有效的思维图形，利用图形的记忆优势来提升大脑的记忆力。从英语词汇教学角度上来看，思维导图模式是通过科学合理的形式，帮助学生将初中英语的词汇知识进行分割，之后重组为合理的框架结构，进而提升学生的词汇掌握能力和记忆效率。因此教师在进行英语词汇教学时，应当将教材当中文本形式的英语词汇知识转化为有助于记忆的图像模式，让学生使用联想的方式提升对英语词汇的理解程度，进而激发学生英语词汇学习的积极性，使学生的英语逻辑思维能力得到提升。
2. 思维导图在初中英语词汇教学当中的具体应用
2.1 通过思维导图帮助学生掌握新词汇
在新单词的学习当中，教师可以利用思维导图的教学模式，引导学生将生词和之前掌握的单词进行联系，通过知识梳理的方式进行联想性记忆。通过这种模式，学生可以在学习新知识的同时对已学的单词进行复习巩固，从而提升词汇的整体掌握水平。例如，教师在讲解“water”一词时，可以通过思维导图的形式对该单词进行延伸拓展。“water”作为基础性的单词，基本上所有的学生都认识，但是在教学目标以及考试当中对于该单词的掌握要求不仅仅是单一掌握这一个单词，而是要明确其词性以及词义的组合变换。因此教师在制订思维导图时可以从词性入手，帮助学生深层次地掌握“water”这个单词。“water”既有名词含义，又有动词含义，当其作为动词时，含义为“浇水”。教师在建立思维导图时要以“water”一词为中心，向四周延伸画面，一个是液体状态的水，另一个是浇水的动作，从而帮助学生在脑海当中建立起图像，帮助学生将单词的内容进行自主延伸。另外“water”一词作为词根也有着多种形式的应用，其中“watermelon”一词就是以其作为词根所衍生出的新单词。“watermelon”的含义是西瓜，而西瓜的水分都很大，这也是该单词在英语结构当中的延伸关系。因此教师在建立思维导图时还要注重列出常用的以“water”作为词根的单词，比如“watermelon”、“waterfront”、“waterfall”等。通过这种方式可以在学习新單词的同时，全面拓展学生的词汇量，进而帮助学生打下坚实的词汇基础。
2.2 通过思维导图帮助学生区分相似词汇
英语当中有许多形义非常相近的词汇，稍有不慎的话就会造成单词的混淆。这也是教学和学习的过程中令教师和学生都比较头痛的问题。而通过思维导图教学的方式就可以很好地解决这类问题。教师可以利用思维导图，将这些难以区分的单词整合到一起，从而对这些单词进行有效的区分。例如，教师在“prefer”和“perfect”这两个单词的教学时，可以分别以这两个易混淆词为中心，对二者进行延伸拓展，进而有效避免词汇的混淆。另外，对一些词义比较相近的词汇，教师可以利用句子辨析的形式，将两个词义相近单词所组成的句子通过思维导图连接在一起。例如，在“little”和“few”用法的辨析上，两个单词的意思一致，如果仅凭单纯的词汇记忆的话很难明确二者之间的区别。因此教师就需要将这两个单词带入到句子当中，形成两个独立的句子。比如“I just have a few bananas.”和“I have a little money.”。使用思维导图将二者之间连接起来，并在思维导图上通过对比的方式明确二者之间的区别，这样学生就能够全面理解这种差异，并能够将其熟练运用到具体语境当中，提升学生的英语应用水平。
3. 总结
思维导图教学模式将词汇之间的关系通过画面展示，便于学生进行记忆，是一种非常有效的词汇教学方法。因此，教师在词汇教学的过程中要对思维导图进行灵活运用，发挥思维导图的引导作用，使学生能够在思维导图的指引下完成自主学习，使英语词汇教学的效果达到最佳。
参考文献：
[1]钱蓉. 思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 中学教学参考， 2016（21）： 50-50.
[2]毛海燕， 单宏磊. 谈思维导图在词汇教学中的应用[J]. 教育探索， 2008（11）： 59-60.
（作者单位：安徽省安庆市宿松县实验中学）
1. 思维导图的基本概念
思维导图最早起源于上个世纪60年代，是由英国著名的心理学家东尼巴赞所提出的。从实质上来看思维导图属于一种放射性的思维模式，通过大脑的能动作用对事物进行发散性的思考，依据自身思维的放射特性进而形成一种有效的思维图形，利用图形的记忆优势来提升大脑的记忆力。从英语词汇教学角度上来看，思维导图模式是通过科学合理的形式，帮助学生将初中英语的词汇知识进行分割，之后重组为合理的框架结构，进而提升学生的词汇掌握能力和记忆效率。因此教师在进行英语词汇教学时，应当将教材当中文本形式的英语词汇知识转化为有助于记忆的图像模式，让学生使用联想的方式提升对英语词汇的理解程度，进而激发学生英语词汇学习的积极性，使学生的英语逻辑思维能力得到提升。
2. 思维导图在初中英语词汇教学当中的具体应用
2.1 通过思维导图帮助学生掌握新词汇
在新单词的学习当中，教师可以利用思维导图的教学模式，引导学生将生词和之前掌握的单词进行联系，通过知识梳理的方式进行联想性记忆。通过这种模式，学生可以在学习新知识的同时对已学的单词进行复习巩固，从而提升词汇的整体掌握水平。例如，教师在讲解“water”一词时，可以通过思维导图的形式对该单词进行延伸拓展。“water”作为基础性的单词，基本上所有的学生都认识，但是在教学目标以及考试当中对于该单词的掌握要求不仅仅是单一掌握这一个单词，而是要明确其词性以及词义的组合变换。因此教师在制订思维导图时可以从词性入手，帮助学生深层次地掌握“water”这个单词。“water”既有名词含义，又有动词含义，当其作为动词时，含义为“浇水”。教师在建立思维导图时要以“water”一词为中心，向四周延伸画面，一个是液体状态的水，另一个是浇水的动作，从而帮助学生在脑海当中建立起图像，帮助学生将单词的内容进行自主延伸。另外“water”一词作为词根也有着多种形式的应用，其中“watermelon”一词就是以其作为词根所衍生出的新单词。“watermelon”的含义是西瓜，而西瓜的水分都很大，这也是该单词在英语结构当中的延伸关系。因此教师在建立思维导图时还要注重列出常用的以“water”作为词根的单词，比如“watermelon”、“waterfront”、“waterfall”等。通过这种方式可以在学习新單词的同时，全面拓展学生的词汇量，进而帮助学生打下坚实的词汇基础。
2.2 通过思维导图帮助学生区分相似词汇
英语当中有许多形义非常相近的词汇，稍有不慎的话就会造成单词的混淆。这也是教学和学习的过程中令教师和学生都比较头痛的问题。而通过思维导图教学的方式就可以很好地解决这类问题。教师可以利用思维导图，将这些难以区分的单词整合到一起，从而对这些单词进行有效的区分。例如，教师在“prefer”和“perfect”这两个单词的教学时，可以分别以这两个易混淆词为中心，对二者进行延伸拓展，进而有效避免词汇的混淆。另外，对一些词义比较相近的词汇，教师可以利用句子辨析的形式，将两个词义相近单词所组成的句子通过思维导图连接在一起。例如，在“little”和“few”用法的辨析上，两个单词的意思一致，如果仅凭单纯的词汇记忆的话很难明确二者之间的区别。因此教师就需要将这两个单词带入到句子当中，形成两个独立的句子。比如“I just have a few bananas.”和“I have a little money.”。使用思维导图将二者之间连接起来，并在思维导图上通过对比的方式明确二者之间的区别，这样学生就能够全面理解这种差异，并能够将其熟练运用到具体语境当中，提升学生的英语应用水平。
3. 总结
思维导图教学模式将词汇之间的关系通过画面展示，便于学生进行记忆，是一种非常有效的词汇教学方法。因此，教师在词汇教学的过程中要对思维导图进行灵活运用，发挥思维导图的引导作用，使学生能够在思维导图的指引下完成自主学习，使英语词汇教学的效果达到最佳。
参考文献：
[1]钱蓉. 思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 中学教学参考， 2016（21）： 50-50.
[2]毛海燕， 单宏磊. 谈思维导图在词汇教学中的应用[J]. 教育探索， 2008（11）： 59-60.
（作者单位：安徽省安庆市宿松县实验中学）