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[摘 要] 目的：探讨PBL教学法在中职临床护理教学中的应用策略。方法：随机从中职卫校2019级的护理实习生中挑选80名作为研究的观察对象。依据护理教学方法的不同将80名护生分为传统组和讨论组，每组40名。在中职临床护理教学中，传统组采用常规护理教学法，讨论组采用PBL教学法。中职临床护理教学结束后，分析并比较两组护生的教学结果。结果：讨论组护生的理论知识为（86.57±6.47）分，实践操作为（89.23±4.12）分，综合成绩为（93.26±4.28）分，各项期末考试成绩均高于传统组，组间比较差异突出，P<0.05。此外，讨论组护生的教学满意度為95.00%，明显高于传统组的75.00%，组间比较差异突出，P<0.05。结论：在中职临床护理教学中应用PBL教学法具有显著价值，既能提高中职临床护理教学质量，又能培养护生分析和解决实际问题的能力，值得大力推广和应用。
[关 键 词] PBL教学法;中职卫校;临床护理教学;应用策略;教学质量;综合能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0114-02
随着中职卫校办学质量的持续提升，近几年来，中职卫校的学生素质也得到了显著提升，但是，由于受诸多因素的影响，大部分学生在日常学习过程中仍然存在学习困难、基础知识缺乏、厌学等问题。据多数学生反映，虽然已经看过、学习过很多遍书本上的知识，但仍然难以形成有效记忆，只有亲自动手实验、练习才能记忆深刻。据相关研究资料显示，PBL教学法的形成和发展正是因此而来，自国外引进后，将PBL教学法广泛应用于高等医学院校教学中，不仅能敦促学生形成积极学习的能力，还能改善或提升教学质量，取得良好的教学效果[1]。基于此，本次研究将80名中职护生作为观察对象，经分组教学和观察，重点讨论了中职临床护理教学中应用常规护理教学法与PBL教学法的策略与效果。现报道如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
随机从中职卫校2019级的护理实习生中挑选80名作为本次研究的观察对象。依据护理教学方法的不同将80名护生分为传统组和讨论组，每组40名。为了确保本次研究的客观性，所选护生对研究内容均知情同意，并已签署了同意书。传统组包含男性护生4名，女性护生36名;年龄最大为22岁，年龄最小为17岁，中位年龄（20.18±0.54）岁。讨论组包含男性护生5名，女性护生35名;年龄最大为21岁，年龄最小为18岁，中位年龄（20.23±0.48）岁。对比分析两组中职护生的年龄、性别等临床相关资料，组间不存在统计学意义，P>0.05。
（二）方法
传统组在中职临床护理教学中采用常规护理教学法。常规护理教学法的应用需要按照教学教材要求进行课堂教学，并在教学结束后对学生的学习效果予以考核。在常规护理教学的课堂上，通常以带教老师的思想为教学主线，要求护生按部就班地记忆教材内容，长此以往，不仅会损伤护生的学习积极性，还难以取得良好的教学效果。
讨论组在中职临床护理教学中采用PBL教学法。根据自愿原则将40名护生平均分为2个自主学习小组。授课之前，带教老师应依照教学大纲设计教学案例，将其合理划分为3幕，并要求护生分3次完成。为了有效激发中职护生在护理教学中的学习积极性，要求带教老师设计的每一个教学案例都不得局限于单一疾病。将教学案例分享给护生后，护生应自主阅读，查阅相关资料、寻找关键词，同时还应提出与课题相关的问题。授课过程中，带教老师应借助提出问题等方式引导护生自主学习，通过分组合作的方式收集并查阅课题相关资料，归纳总结学习内容，然后进行集中讨论，寻找解决问题的方法和措施。在整个临床带教过程中，带教老师只是一个引导者，引导护生在临床护理教学中学会自主整合专业知识，引导其树立综合分析的意识，同时还应在适当的时间指出护生的问题和不足，给予其相关建议。
（三）观察指标
对两组护生实施不同的临床护理教学方法后，应对比分析其期末考试成绩，主要包括理论知识、实践操作、综合成绩等。此外，还应向护生发放教学满意度评估量表，统计两组护生在教学中的满意度。
（四）统计学方法
应用SPSS 23.0统计软件进行数据分析，以均数±标准差（±s）表示计量资料，采用t分析检验结果;以百分比（%）表示计数资料，采用X2分析检验结果。若P值小于0.05，差异存在统计学意义。
二、结果
（一）期末考试成绩对比
经PBL教学法教学后，讨论组护生的理论知识为（86.57±6.47）分，实践操作为（89.23±4.12）分，综合成绩为（93.26±4.28）分;经常规护理教学法教学后，传统组护生的理论知识为（71.24±5.69）分，实践操作为（72.25±8.44）分，综合成绩为（82.52±3.17）分。对比两组的期末考试成绩，组间比较差异显著，P<0.05。详见表1。
（二）中职临床护理教学满意度
经PBL教学法教学后，讨论组护生的教学满意度为95.00%;经常规护理教学法教学后，传统组护生的教学满意度为75.00%。对比两组的临床护理教学满意度，组间比较差异显著，P<0.05。详见表2。
三、讨论
在中职临床护理教学中，大部分带教老师往往会采取常规护理教学法，即提前要求学生预习，然后带教老师按照教学大纲和教材内容再进行“填鸭式”的教学讲解。由于该类教学法比较单一、枯燥，难以使护生将注意力完全集中在学习当中，影响学习效果的同时，还会阻碍护理实践能力的培养。随着医疗改革的持续推进，近幾年来，人们的健康意识不断加强，并对临床护理质量及效果提出了更高层次的要求。在此背景下，为了满足临床护理教学的要求，更好地契合时代发展需求，中职护生不仅要在临床护理教学中掌握丰富、扎实的理论知识，同时还应熟练各项护理操作技能。
PBL教学法也就是临床教学中常说的以问题为导向的教学法，在教学过程中也可以被称为“问题式学习法”，是将学生当作教学重心的一种新型教育方式。据相关研究资料指出，PBL教学法最早起源于20世纪50年代，其基本教学思路为：课前提出问题—学生自主查找文献和资料—集中讨论—教师总结或点评[2]。与常规护理教学法相比，PBL教学法强调老师引导、学生主动学习的教学理念。在中职临床护理教学中大力推广PBL教学法，不仅能连接教学课题与学习问题，督促学生进行自主探究，还能够通过分组讨论等方式引导护生主动探索与问题相关的科学知识，进而培养其分析、解决问题的能力和自主探索或创新的能力。
在本组研究课题中，传统组护生采用了常规护理教学法，讨论组护生则采用了PBL教学法。经过临床研究和分析，发现：讨论组护生经PBL教学法教学后的理论知识、实践操作、综合成绩等各项期末考试成绩均高于传统组，组间对比具有突出的统计学意义，P<0.05。此外，讨论组护生经PBL教学法教学后的教学满意度也高于传统组，组间对比具有突出的统计学意义，P<0.05。该项研究结果与匡幼林、何卫阳等学者[3]的研究结论基本一致。由此可知，PBL教学法在中职临床护理教学中的科学应用能够充分调动护生的主观能动性和学习积极性，同时还能增强护生的语言表达能力，促使其具有团队合作的精神，显著提升中职临床护理教学的质量及教学成效。
综上所述，在中职临床护理教学中应用PBL教学法具有显著价值，既能提高中职临床护理教学质量，又能培养护生分析和解决实际问题的能力，值得大力推广和应用。
参考文献：
[1]廖威，陈怡，胡正翠，等.PBL教学法在感染科临床护理教学中的应用效果评价[J].贵州医药，2019，43（3）：493-495.
[2]宋非无，陈凤萍，陈丽娇，等.PCMC结合PBL模式在高职内科护理学教学中的应用[J].护士进修杂志，2019，34（8）：753-755.
[3]匡幼林，何卫阳，梁思敏，等.MDT模式下PBL教学法在泌尿及生殖系恶性肿瘤临床教学中的应用[J].重庆医学，2019，48（4）：702-704.
编辑 马燕萍
[关 键 词] PBL教学法;中职卫校;临床护理教学;应用策略;教学质量;综合能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0114-02
随着中职卫校办学质量的持续提升，近几年来，中职卫校的学生素质也得到了显著提升，但是，由于受诸多因素的影响，大部分学生在日常学习过程中仍然存在学习困难、基础知识缺乏、厌学等问题。据多数学生反映，虽然已经看过、学习过很多遍书本上的知识，但仍然难以形成有效记忆，只有亲自动手实验、练习才能记忆深刻。据相关研究资料显示，PBL教学法的形成和发展正是因此而来，自国外引进后，将PBL教学法广泛应用于高等医学院校教学中，不仅能敦促学生形成积极学习的能力，还能改善或提升教学质量，取得良好的教学效果[1]。基于此，本次研究将80名中职护生作为观察对象，经分组教学和观察，重点讨论了中职临床护理教学中应用常规护理教学法与PBL教学法的策略与效果。现报道如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
随机从中职卫校2019级的护理实习生中挑选80名作为本次研究的观察对象。依据护理教学方法的不同将80名护生分为传统组和讨论组，每组40名。为了确保本次研究的客观性，所选护生对研究内容均知情同意，并已签署了同意书。传统组包含男性护生4名，女性护生36名;年龄最大为22岁，年龄最小为17岁，中位年龄（20.18±0.54）岁。讨论组包含男性护生5名，女性护生35名;年龄最大为21岁，年龄最小为18岁，中位年龄（20.23±0.48）岁。对比分析两组中职护生的年龄、性别等临床相关资料，组间不存在统计学意义，P>0.05。
（二）方法
传统组在中职临床护理教学中采用常规护理教学法。常规护理教学法的应用需要按照教学教材要求进行课堂教学，并在教学结束后对学生的学习效果予以考核。在常规护理教学的课堂上，通常以带教老师的思想为教学主线，要求护生按部就班地记忆教材内容，长此以往，不仅会损伤护生的学习积极性，还难以取得良好的教学效果。
讨论组在中职临床护理教学中采用PBL教学法。根据自愿原则将40名护生平均分为2个自主学习小组。授课之前，带教老师应依照教学大纲设计教学案例，将其合理划分为3幕，并要求护生分3次完成。为了有效激发中职护生在护理教学中的学习积极性，要求带教老师设计的每一个教学案例都不得局限于单一疾病。将教学案例分享给护生后，护生应自主阅读，查阅相关资料、寻找关键词，同时还应提出与课题相关的问题。授课过程中，带教老师应借助提出问题等方式引导护生自主学习，通过分组合作的方式收集并查阅课题相关资料，归纳总结学习内容，然后进行集中讨论，寻找解决问题的方法和措施。在整个临床带教过程中，带教老师只是一个引导者，引导护生在临床护理教学中学会自主整合专业知识，引导其树立综合分析的意识，同时还应在适当的时间指出护生的问题和不足，给予其相关建议。
（三）观察指标
对两组护生实施不同的临床护理教学方法后，应对比分析其期末考试成绩，主要包括理论知识、实践操作、综合成绩等。此外，还应向护生发放教学满意度评估量表，统计两组护生在教学中的满意度。
（四）统计学方法
应用SPSS 23.0统计软件进行数据分析，以均数±标准差（±s）表示计量资料，采用t分析检验结果;以百分比（%）表示计数资料，采用X2分析检验结果。若P值小于0.05，差异存在统计学意义。
二、结果
（一）期末考试成绩对比
经PBL教学法教学后，讨论组护生的理论知识为（86.57±6.47）分，实践操作为（89.23±4.12）分，综合成绩为（93.26±4.28）分;经常规护理教学法教学后，传统组护生的理论知识为（71.24±5.69）分，实践操作为（72.25±8.44）分，综合成绩为（82.52±3.17）分。对比两组的期末考试成绩，组间比较差异显著，P<0.05。详见表1。
（二）中职临床护理教学满意度
经PBL教学法教学后，讨论组护生的教学满意度为95.00%;经常规护理教学法教学后，传统组护生的教学满意度为75.00%。对比两组的临床护理教学满意度，组间比较差异显著，P<0.05。详见表2。
三、讨论
在中职临床护理教学中，大部分带教老师往往会采取常规护理教学法，即提前要求学生预习，然后带教老师按照教学大纲和教材内容再进行“填鸭式”的教学讲解。由于该类教学法比较单一、枯燥，难以使护生将注意力完全集中在学习当中，影响学习效果的同时，还会阻碍护理实践能力的培养。随着医疗改革的持续推进，近幾年来，人们的健康意识不断加强，并对临床护理质量及效果提出了更高层次的要求。在此背景下，为了满足临床护理教学的要求，更好地契合时代发展需求，中职护生不仅要在临床护理教学中掌握丰富、扎实的理论知识，同时还应熟练各项护理操作技能。
PBL教学法也就是临床教学中常说的以问题为导向的教学法，在教学过程中也可以被称为“问题式学习法”，是将学生当作教学重心的一种新型教育方式。据相关研究资料指出，PBL教学法最早起源于20世纪50年代，其基本教学思路为：课前提出问题—学生自主查找文献和资料—集中讨论—教师总结或点评[2]。与常规护理教学法相比，PBL教学法强调老师引导、学生主动学习的教学理念。在中职临床护理教学中大力推广PBL教学法，不仅能连接教学课题与学习问题，督促学生进行自主探究，还能够通过分组讨论等方式引导护生主动探索与问题相关的科学知识，进而培养其分析、解决问题的能力和自主探索或创新的能力。
在本组研究课题中，传统组护生采用了常规护理教学法，讨论组护生则采用了PBL教学法。经过临床研究和分析，发现：讨论组护生经PBL教学法教学后的理论知识、实践操作、综合成绩等各项期末考试成绩均高于传统组，组间对比具有突出的统计学意义，P<0.05。此外，讨论组护生经PBL教学法教学后的教学满意度也高于传统组，组间对比具有突出的统计学意义，P<0.05。该项研究结果与匡幼林、何卫阳等学者[3]的研究结论基本一致。由此可知，PBL教学法在中职临床护理教学中的科学应用能够充分调动护生的主观能动性和学习积极性，同时还能增强护生的语言表达能力，促使其具有团队合作的精神，显著提升中职临床护理教学的质量及教学成效。
综上所述，在中职临床护理教学中应用PBL教学法具有显著价值，既能提高中职临床护理教学质量，又能培养护生分析和解决实际问题的能力，值得大力推广和应用。
参考文献：
[1]廖威，陈怡，胡正翠，等.PBL教学法在感染科临床护理教学中的应用效果评价[J].贵州医药，2019，43（3）：493-495.
[2]宋非无，陈凤萍，陈丽娇，等.PCMC结合PBL模式在高职内科护理学教学中的应用[J].护士进修杂志，2019，34（8）：753-755.
[3]匡幼林，何卫阳，梁思敏，等.MDT模式下PBL教学法在泌尿及生殖系恶性肿瘤临床教学中的应用[J].重庆医学，2019，48（4）：702-704.
编辑 马燕萍