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如今，熟人见面常这样问道：“你开博了吗？”一时之间，博客成为草根文化的宣言书、普通人自由表达的文化版图，而在广大教师眼中，博客所承载更多的则是终身学习、合作交流、分享反思、笔耕不辍等理念。2003年，国内部分高校教师和中小学一线先行教师成为第一批“吃螃蟹的人”，他们开始尝试运用博客进行教育研究活动。对于广大普通中小学教师而言，博客仍然是陌生而神秘、可望而不可及的。2004年伊始，国内部分中小学校开始开展校园博客群的应用研究，“零技术关怀”的博客逐步被广大师生所理解、所接受。2005年，国内对教育博客的应用研究渐渐趋向“白热化”，区域性教育博客群、课题研究博客群、教研博客群开始陆续出现，并涌现出了众多的优秀个人教育博客，正是这些优秀的博客群和个人博客带动了更多师生的参与。需求产生运用，运用推动发展。在实践中，师生不断赋予博客新的内涵，挖掘博客新的应用方式，教育博客应用逐步走上良性发展的轨道。不可否认，教育博客在推动教育信息化进程、新课程改革、教师专业发展以及建构新型的学习型组织等方面“功不可没”。然而，面对教育博客所呈现出的繁荣景象，我们扪心自问：是否过于沾沾自喜？繁荣表象的背后是否隐藏了一些被我们忽视了的问题？
从圈内某个较为知名的区域博客群的发帖和回复的数据统计来看，活跃的教育博客仅仅十来个，进行深度对话、讨论的更是寥若晨星，这对于区域博客群来说是很不相称的。另外，大部分区域性博客群中的教师博客还仅仅停留在个人行为阶段。如何让个人行为“升级”成集体行为，形成合力，让每一所学校的发展真正得益于教育博客，这也是值得我们深思的问题。要充分发挥教育博客的作用，使其真正服务于我们的教育教学，唯有保持理性、清醒的头脑去认识教育博客应用发展的现状。
教育博客≠教师专业发展
信息时代知识的不断更新以及新课程改革进一步深化都需要教师不断地加强学习。教育博客在技术上的“零距离”给教师专业发展提供了可能。尽管如此，若把教育博客简单地等同于教师专业发展，难免有失偏颇。教育博客只是教师专业成长的催化剂，是教师专业成长的助跑器。教师专业发展的关键靠的是教师主体意识的觉醒，要让教师主观意识到自己需要成长、需要不断完善。拥有教育博客并不断书写博客并不等于自己的专业就一定会得到发展。教育博客的运用关注点、运用方式，以及书写博客的形式和书写质量都是影响教师专业发展的重要因素。就目前而言，很多教师书写比较随意，思考缺乏深度，同时缺乏专业引领，这很容易让教师写博出现偏差。如果我们只是从形式上大谈教育博客促进教师专业发展，而不去深度研究教育博客如何应用才能有效地促进教师专业发展，去推动博客在教育中的核心运用，那么，教育博客促进教师专业发展岂不成了“海市蜃楼”般的空谈？
功利性取向，让教育博客走入迷途
随着应用研究的不断深入，教育博客日益彰显自身对促进教育发展的独特魅力，其蓬勃发展无疑会对区域和学校的发展起到助推器的积极作用。但是，我们必须重视对待在教育博客实践、研究、推动过程中出现的越来越明显的功利性倾向，这在一定程度上损害着博客应用的研究成果。对一个区域、一个学校也好，抑或是对一个教师也好，教育博客一旦成为追求声誉和利益的手段，其过强的功利性必然会抑制和阻碍人们的深入思考，并极大地影响教育博客的真正效能。
目前，一些地区和学校过度夸大教育博客对教育的促进作用,在应用实践中重“形”而轻“神”，缺乏有效的管理与引导。这种急功近利式的应用推动正以各种方式影响和干扰学校和教师的正常发展，最明显的是有些教师处在一种博客运用的亢奋情绪中。亢奋让人们的思路变得混乱，亢奋更让教师难以静心思考。这样一来，要想有深刻感悟、体验和真正意义上的反思就更难了。教育浮躁、浮夸之风，是教育博客功利性取向的根源，这使得我们的应用很容易走入迷途！
教育博客究竟为谁服务
学校教育的最终落脚点是学生的发展。教育博客的应用最终也是为了促进学生的发展。就应用的重心而言，目前大部分教育博客还仅仅停留在教师自我发展的层面上，对于如何应用博客促进学生发展方面的实践和研究则少之又少。这与我们对博客应用研究的引导以及各个学校的软硬件环境的差异密切相关。让教育博客的重心下移并作用于整个教育过程，把博客与教师的日常教学活动相关联，运用博客提高教与学的效率，让博客真正为学生发展助力，是我们面临的新课题。我们应该在利用博客开展在线学习、专题探究、主题拓展、主题阅读、深度对话等方面进行有意义的实践探索。把博客作为师生之间教学的互动平台，开展基于博客的深度学习活动，培养学生的高级思维。
只有把教育博客与学生的发展关联起来，教育博客才更添活力。
书写博客，我们的激情还能保持多久
从教育博客的实践历程来看，我们不难发现这样一段轨迹：第一阶段，兴奋期。初次接触博客，教师们充满好奇和期待，并极力用各种方式宣传自己的博客以扩大其影响力。第二阶段，加速发展期。随着自己不断地积累，博客浏览量增加，关注者增多，书写者体验到了分享的乐趣和成就感，书写的热情高涨。第三阶段，倦怠期。书写毕竟是一件并不轻松的事情，虽然没有对高质量稿件的强烈追求，但是写多了总会有累的时候，慢慢就会不再具有当初狂热的激情，而是产生一定程度的疲倦。如果我们没有及时调整好自己的心态，让这种倦怠积累到一定程度，最终就会对书写博客慢慢失去兴趣。
目前，大多数教育博客还是属于个人行为，属于“发烧友”式的自主研究。教师仅仅凭借一腔热情开展教育博客的研究，这份激情究竟能坚持多久？现实告诉我们，很多早年有名的教育博客们，随着当年激情的消退，书写的愿望越来越衰减，已经逐渐淡出教育博客的舞台。如何让教师永葆写博的激情？这就需要我们进行有效的引导。在实践研究中，适当借助行政管理力量，充分发挥管理作用，将“自下而上”和“自上而下”相结合，把教育博客的应用与教师日常工作相关联，把教育博客的应用与教育教学活动紧密联系，让教育博客常态化应用成为可能。
网络成瘾，阻碍教育博客的健康发展
博客的自身魅力深深吸引着广大教师，其分享发布的功能让教师把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。在群体学习中，教育博客之间彼此交流、彼此关注，满足了教师的心理需求，这让教师感到自己的工作有价值。脑科学研究表明，当人受到关注和赏识的时候，大脑中会分泌快乐的神经物质，刺激大脑，让人快乐地学习和工作。被关注、被赏识无疑会让教师乐于接受博客并满怀激情，这也是教育博客能在广大教师中广泛运用的关键。然而，现实中有些教师过度关注自己，过度沉迷于博客，有的人一整天都挂在网络上，不是为了上网浏览新的信息，而是随时关注自己博客的点击率，发帖留言，大有孤芳自赏之态，与现实严重脱节。博客成瘾已然成为阻碍教育博客健康发展的重要因素之一。
教育博客仅仅是一种工具。要让工具发挥应有的作用，赋予其丰富的内涵，关键是应用者。我们更应该清醒、理性地面对教育博客的“繁荣”表象，用心去挖掘其真正的实质功能，让教育博客在促进教育发展方面发挥应有的作用。
（注：“十一五”教育部规划课题“信息技术环境下学与教方式变革与学习绩效研究”子课题《教育博客运用的实效性研究》成果）
（作者单位：广东深圳市南山实验学校）
从圈内某个较为知名的区域博客群的发帖和回复的数据统计来看，活跃的教育博客仅仅十来个，进行深度对话、讨论的更是寥若晨星，这对于区域博客群来说是很不相称的。另外，大部分区域性博客群中的教师博客还仅仅停留在个人行为阶段。如何让个人行为“升级”成集体行为，形成合力，让每一所学校的发展真正得益于教育博客，这也是值得我们深思的问题。要充分发挥教育博客的作用，使其真正服务于我们的教育教学，唯有保持理性、清醒的头脑去认识教育博客应用发展的现状。
教育博客≠教师专业发展
信息时代知识的不断更新以及新课程改革进一步深化都需要教师不断地加强学习。教育博客在技术上的“零距离”给教师专业发展提供了可能。尽管如此，若把教育博客简单地等同于教师专业发展，难免有失偏颇。教育博客只是教师专业成长的催化剂，是教师专业成长的助跑器。教师专业发展的关键靠的是教师主体意识的觉醒，要让教师主观意识到自己需要成长、需要不断完善。拥有教育博客并不断书写博客并不等于自己的专业就一定会得到发展。教育博客的运用关注点、运用方式，以及书写博客的形式和书写质量都是影响教师专业发展的重要因素。就目前而言，很多教师书写比较随意，思考缺乏深度，同时缺乏专业引领，这很容易让教师写博出现偏差。如果我们只是从形式上大谈教育博客促进教师专业发展，而不去深度研究教育博客如何应用才能有效地促进教师专业发展，去推动博客在教育中的核心运用，那么，教育博客促进教师专业发展岂不成了“海市蜃楼”般的空谈？
功利性取向，让教育博客走入迷途
随着应用研究的不断深入，教育博客日益彰显自身对促进教育发展的独特魅力，其蓬勃发展无疑会对区域和学校的发展起到助推器的积极作用。但是，我们必须重视对待在教育博客实践、研究、推动过程中出现的越来越明显的功利性倾向，这在一定程度上损害着博客应用的研究成果。对一个区域、一个学校也好，抑或是对一个教师也好，教育博客一旦成为追求声誉和利益的手段，其过强的功利性必然会抑制和阻碍人们的深入思考，并极大地影响教育博客的真正效能。
目前，一些地区和学校过度夸大教育博客对教育的促进作用,在应用实践中重“形”而轻“神”，缺乏有效的管理与引导。这种急功近利式的应用推动正以各种方式影响和干扰学校和教师的正常发展，最明显的是有些教师处在一种博客运用的亢奋情绪中。亢奋让人们的思路变得混乱，亢奋更让教师难以静心思考。这样一来，要想有深刻感悟、体验和真正意义上的反思就更难了。教育浮躁、浮夸之风，是教育博客功利性取向的根源，这使得我们的应用很容易走入迷途！
教育博客究竟为谁服务
学校教育的最终落脚点是学生的发展。教育博客的应用最终也是为了促进学生的发展。就应用的重心而言，目前大部分教育博客还仅仅停留在教师自我发展的层面上，对于如何应用博客促进学生发展方面的实践和研究则少之又少。这与我们对博客应用研究的引导以及各个学校的软硬件环境的差异密切相关。让教育博客的重心下移并作用于整个教育过程，把博客与教师的日常教学活动相关联，运用博客提高教与学的效率，让博客真正为学生发展助力，是我们面临的新课题。我们应该在利用博客开展在线学习、专题探究、主题拓展、主题阅读、深度对话等方面进行有意义的实践探索。把博客作为师生之间教学的互动平台，开展基于博客的深度学习活动，培养学生的高级思维。
只有把教育博客与学生的发展关联起来，教育博客才更添活力。
书写博客，我们的激情还能保持多久
从教育博客的实践历程来看，我们不难发现这样一段轨迹：第一阶段，兴奋期。初次接触博客，教师们充满好奇和期待，并极力用各种方式宣传自己的博客以扩大其影响力。第二阶段，加速发展期。随着自己不断地积累，博客浏览量增加，关注者增多，书写者体验到了分享的乐趣和成就感，书写的热情高涨。第三阶段，倦怠期。书写毕竟是一件并不轻松的事情，虽然没有对高质量稿件的强烈追求，但是写多了总会有累的时候，慢慢就会不再具有当初狂热的激情，而是产生一定程度的疲倦。如果我们没有及时调整好自己的心态，让这种倦怠积累到一定程度，最终就会对书写博客慢慢失去兴趣。
目前，大多数教育博客还是属于个人行为，属于“发烧友”式的自主研究。教师仅仅凭借一腔热情开展教育博客的研究，这份激情究竟能坚持多久？现实告诉我们，很多早年有名的教育博客们，随着当年激情的消退，书写的愿望越来越衰减，已经逐渐淡出教育博客的舞台。如何让教师永葆写博的激情？这就需要我们进行有效的引导。在实践研究中，适当借助行政管理力量，充分发挥管理作用，将“自下而上”和“自上而下”相结合，把教育博客的应用与教师日常工作相关联，把教育博客的应用与教育教学活动紧密联系，让教育博客常态化应用成为可能。
网络成瘾，阻碍教育博客的健康发展
博客的自身魅力深深吸引着广大教师，其分享发布的功能让教师把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。在群体学习中，教育博客之间彼此交流、彼此关注，满足了教师的心理需求，这让教师感到自己的工作有价值。脑科学研究表明，当人受到关注和赏识的时候，大脑中会分泌快乐的神经物质，刺激大脑，让人快乐地学习和工作。被关注、被赏识无疑会让教师乐于接受博客并满怀激情，这也是教育博客能在广大教师中广泛运用的关键。然而，现实中有些教师过度关注自己，过度沉迷于博客，有的人一整天都挂在网络上，不是为了上网浏览新的信息，而是随时关注自己博客的点击率，发帖留言，大有孤芳自赏之态，与现实严重脱节。博客成瘾已然成为阻碍教育博客健康发展的重要因素之一。
教育博客仅仅是一种工具。要让工具发挥应有的作用，赋予其丰富的内涵，关键是应用者。我们更应该清醒、理性地面对教育博客的“繁荣”表象，用心去挖掘其真正的实质功能，让教育博客在促进教育发展方面发挥应有的作用。
（注：“十一五”教育部规划课题“信息技术环境下学与教方式变革与学习绩效研究”子课题《教育博客运用的实效性研究》成果）
（作者单位：广东深圳市南山实验学校）