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【摘要】大学英语教学中存在一些亟待解決的问题，其中分级教学和教学评估的完善是比较重要和基础的两大方面。因此，我们设计了一整套教学模式，及在分级教学的基础上，对学生和教师的活动进行较全面的评估，这样可以更好地实现以学生为中心的教学理念，并切实的加大课堂管理的力度，提高教师的教学水平。
【关键词】大学英语 分级教学 评估
一、大学英语分级教学评估研究的概念
大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，采用不同的教学方法进行教学活动，最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。大学英语教学评估，是指在大学英语这门课程的教学过程中，对学生和教师进行评估活动，形式包括终结性评估和形成性评估。具体来说，包括对学生的学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等进行综合评估，对教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果进行综合评估，最终目的是培养学生自主学习能力，形成良好的学习策略，促进教师积极进行教学反思，提高教学水平。
二、大学英语教学中关于分级和评估的问题
1.由于高校招生规模的扩大，生源分布差异和水平差异也相应加大，学生之间层次差距也日益扩大。
2.在我国大学英语的教学中，多数高校教学评估手段和体系陈旧。教学评估应该包括学生评估、教师评估、课程评估、学校评估等所有评估领域在内的评估活动，是教学活动一面镜子，能体现出教学活动的优缺点，如果得到及时反馈，能够更好的促进教学水平。学生评估和教师评估是教学评估非常重要的领域。但在许多高校中，这两种评估活动并未得到足够的重视。在学生评估方面，标准化考试的方式对学生的学习效果做出评价，而形成性评估却被忽略。形成性评估更加注重学生自主学习能力的提高，并且帮助学生形成良好的学习策略、实现更好的学习效果。教师评估是近几年来教育评价的核心内容之一，但在高校中也未受到广泛的关注，有些只流于形式，并未真正促进教学水平的提高。
三、大学英语分级教学与评估的实践
1.分级教学。以学生的英语需求为导向，对学生的初始英语水平进行分析，把他们按层次分成不同的教学班，即将学生分为A、B、C三个不同层次，因材施教，对不同层次的学生选择不同的教学方法，以此能够促进学生“个性化”发展，使各个层次的学生都能得到最大限度的发展，从而根本提高自身的英语水平。
2.对学生的评估。转变对学生的评估方式，从多方面、多角度地考察学生的学习情况，并及时的反馈信息，从而提高他们的学习效果。本研究中形成性和终结性评估在学生总成绩中所占比例为4：6，即平时成绩40分，期末考试成绩60分。
1）形成性评估包括对学生出勤、自主学习、作业、课堂表现、测试等的各个分项的考察。我们对每一项进行充分设计、论证，并设计形成性评估表格，这样操作下来，极大地提高了教师课堂管理力度和学生的课堂学习效率。（见表一）
2）对终结性评估即期末考试的内容进行充分设计论证，并作对比分析。
3.对教师的评估。丰富对于教师的评估活动，注重对教师教学质量的测评，在此我们设计了学生评教表（见表二）和教师自评表，督促教师在反思中教学，对英语分级教学起到良性的推动作用，较大程度地提高大学英语的教学质量。
四、结论
本研究本着一切以学生为中心的原则，建立起一整套科学的教学模式，在分级的基础上对学生教师实施较全面的教学评估，对于教学本身是一种改革，也是一种促进。随着新教学模式的推进，我们也发现了诸如学生评教缺乏客观性的问题，在今后的教学活动中，我们会扬长避短，使大学英语教学得到真正意义上的推进。
参考文献：
[1]郭占元.架构教学评估体系提高民办高校教学质量的保障一民办高校升本后的思考[J].广东培正学院学报.2005（1）.
[2]曲文洁.英语教学的终结性评估与形成性评估的实践与研究[D].首都经济贸易大学.2010（2）.
【关键词】大学英语 分级教学 评估
一、大学英语分级教学评估研究的概念
大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，采用不同的教学方法进行教学活动，最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。大学英语教学评估，是指在大学英语这门课程的教学过程中，对学生和教师进行评估活动，形式包括终结性评估和形成性评估。具体来说，包括对学生的学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等进行综合评估，对教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果进行综合评估，最终目的是培养学生自主学习能力，形成良好的学习策略，促进教师积极进行教学反思，提高教学水平。
二、大学英语教学中关于分级和评估的问题
1.由于高校招生规模的扩大，生源分布差异和水平差异也相应加大，学生之间层次差距也日益扩大。
2.在我国大学英语的教学中，多数高校教学评估手段和体系陈旧。教学评估应该包括学生评估、教师评估、课程评估、学校评估等所有评估领域在内的评估活动，是教学活动一面镜子，能体现出教学活动的优缺点，如果得到及时反馈，能够更好的促进教学水平。学生评估和教师评估是教学评估非常重要的领域。但在许多高校中，这两种评估活动并未得到足够的重视。在学生评估方面，标准化考试的方式对学生的学习效果做出评价，而形成性评估却被忽略。形成性评估更加注重学生自主学习能力的提高，并且帮助学生形成良好的学习策略、实现更好的学习效果。教师评估是近几年来教育评价的核心内容之一，但在高校中也未受到广泛的关注，有些只流于形式，并未真正促进教学水平的提高。
三、大学英语分级教学与评估的实践
1.分级教学。以学生的英语需求为导向，对学生的初始英语水平进行分析，把他们按层次分成不同的教学班，即将学生分为A、B、C三个不同层次，因材施教，对不同层次的学生选择不同的教学方法，以此能够促进学生“个性化”发展，使各个层次的学生都能得到最大限度的发展，从而根本提高自身的英语水平。
2.对学生的评估。转变对学生的评估方式，从多方面、多角度地考察学生的学习情况，并及时的反馈信息，从而提高他们的学习效果。本研究中形成性和终结性评估在学生总成绩中所占比例为4：6，即平时成绩40分，期末考试成绩60分。
1）形成性评估包括对学生出勤、自主学习、作业、课堂表现、测试等的各个分项的考察。我们对每一项进行充分设计、论证，并设计形成性评估表格，这样操作下来，极大地提高了教师课堂管理力度和学生的课堂学习效率。（见表一）
2）对终结性评估即期末考试的内容进行充分设计论证，并作对比分析。
3.对教师的评估。丰富对于教师的评估活动，注重对教师教学质量的测评，在此我们设计了学生评教表（见表二）和教师自评表，督促教师在反思中教学，对英语分级教学起到良性的推动作用，较大程度地提高大学英语的教学质量。
四、结论
本研究本着一切以学生为中心的原则，建立起一整套科学的教学模式，在分级的基础上对学生教师实施较全面的教学评估，对于教学本身是一种改革，也是一种促进。随着新教学模式的推进，我们也发现了诸如学生评教缺乏客观性的问题，在今后的教学活动中，我们会扬长避短，使大学英语教学得到真正意义上的推进。
参考文献：
[1]郭占元.架构教学评估体系提高民办高校教学质量的保障一民办高校升本后的思考[J].广东培正学院学报.2005（1）.
[2]曲文洁.英语教学的终结性评估与形成性评估的实践与研究[D].首都经济贸易大学.2010（2）.