教学过程中的“错误”是每位教师必然遇到且须直面的学情信息。作为教师，应该允许学生出现错误，善待学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪学生思维的“催化剂”。
　　一、妙语导精读，“错解”转“正解”
　　阅读是学生的个性化行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应往往是多元的。如果学生出现错误，教师不妨“将错就错”，把错误当成一种教学资源，引领学生探究。在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，半路杀出个程咬金，平时爱奇思妙想的一位学生突然站起来，说：“老师，我认为宙斯是一个遵守天规的好神！”天啊，我一片茫然，学生也一阵惊愕。我强作微笑地对他说：“你能具体说说吗？”他便胸有成竹地说：“因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天规，理应受到惩罚，宙斯只不过是依法行事罢了！”听了他的发言，许多学生表示赞同。我意识到这是一次好机会，接着问道：“是啊，你的发言似乎言之有理。那宙斯到底是个什么样的神呢？请同学们再一次认真研读课文，准备参加讨论。”一石激起千层浪，学生立刻投入到认真细致地研读课文中去了。最后通过辩论，他们才意识到宙斯这样做完全是为了维护自己的统治地位，他完全置人类的生活于不顾，从而更显示出他的昏庸、专制。学生还从普罗米修斯敢于和宙斯这样的统治者作斗争，体会到了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的伟大精神。
　　二、妙语导悟读，“误设”变“美丽”
　　学生学习中出错的过程，应该被看成是一种尝试和探索的过程。教师应以敏锐的触角加以捕捉与点燃，勇敢地突破预设的教案，将“纠错”巧妙转化成挖掘文本内涵的契机，通过引导学生阅读文本，巧妙地把“错误”转化为一种可贵的教学资源，为学生搭设一座走向文本的桥梁，使课堂成为学生主动探究的天地。在教学《只拣儿童多处行》一文时，我引导学生品读描写海棠花的句子。有一个学生打断我的话，提出了“冰心奶奶应该把题目改成‘只拣花儿旺处行’才对呀，可为什么她却说‘只拣儿童多处行’”的见解。但我并没有对学生的“浅见”置之不理，而在这一细节上做了一番“文章”——
　　师：从文中看，很多时候冰心奶奶都在看儿童。那在冰心奶奶的眼里，儿童是怎样的，她为什么要告诉朋友“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的”？请默读课文找出答案吧！从中你体会到了什么？（在黑板上写下：在冰心奶奶眼里，儿童是）
　　（生默读课文，在文中加批注）
　　生：儿童是活泼的小天使，文中写道：“这几扇大红门，……飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。”冰心奶奶喜爱儿童，才会把儿童称作小天使！
　　师：你真是她的知己呀！儿童是天使！冰心奶奶多么爱儿童。在她的眼里，儿童还是什么？
　　生：在冰心奶奶的眼里，儿童是太阳。文中写道：“个个鼻尖上……喷发着太阳的气息。”人们喜欢把自己喜爱的人比作太阳，这说明冰心奶奶是喜爱儿童的。
　　生：在冰心奶奶的眼里，儿童是那海棠花，文中写道：“……花也和儿童一样，……别人看着也快乐。”
　　生：在冰心奶奶的眼里，儿童是最美的春光。课文用一大段文字描写了儿童春游不同的神态、动作，她觉得这本身就是最美的春光！
　　生：我觉得在冰心奶奶的眼里，儿童是诚实、有礼貌的。
　　师：同学们，从文中我们品味出了冰心奶奶对孩子的挚爱，她眼里的儿童就是天使，是太阳，是春光。因此她告诉朋友“只拣儿童多处行”，就能找到春天！从她的笔端流泻出的是无穷的爱意，喷涌出的是对儿童纯真的挚爱。（对提问题的同学）你还认为要把题目改成“只拣花儿旺处行”吗？（该生面露微笑，连连摇头）
　　一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教学机智随时调整课堂教学进程，这样的课堂才能充满生命成长的人文关怀。学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。只有在“出错”“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，才是美的。
　　（作者单位：南京市天妃宫小学分校）