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【案例一】
一位教师在执教屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》一课时，制定了“感受作者美好的情怀”的教学目标，并设计了如下三个问题：①文中描绘了哪些画面？②这是一个怎样的王国？③作者描写如此神奇美丽的大海到底想要表现什么？对于前两个问题，学生通过阅读文本很容易就能解决，而对于第三个问题，学生的回答则是“异彩纷呈”，请看以下课堂实录：
生1：表现了作者对大海的向往和热爱之情。因为文章的首尾两段都写道“蔚蓝的王国呀！我看见过你……在梦中”。
师：你很会读书，回答得有理有据。
生2：我觉得这样的描写不仅仅表现了作者对大海的向往和热爱之情，应该还有其他用意吧？
师：读书就应该有自己独特的见解，你认为还有什么用意？
生2：赞美美好的青春生活。文中第2-6小节写“我”和其他人在大海上的快乐行为，而只有年轻人才会这样“无忧无虑”。
生3：歌颂爱情的美好。文中第10小节写道：“一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”第11小节又写道：“她，我们每一个人都爱着的那个人……她的手会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂！”
师：同学们，你们的分析都有道理，仁者见仁，智者见智，希望你们将这种敢于表达自己独特见解的习惯永远保持下去。除了你们以上的解读之外，老师还有另外的看法。屠格涅夫的散文诗都写于其晚年，这一时期，作者旅居海外，远离祖国，病魔缠身，但仍然坚持写作。他把一个老年人的思考、感受、体验浓缩到这些短小的篇章中，其中不乏对幸福青春岁月的回忆，因而老师的看法是……
生5（抢答）：老师，我知道了，那就是对岁月已逝、好景不再的慨叹，他只能通过回忆来重温过往的美好。
师：你真了不起，一下子就明白了老师的意图。同学们，我们在分析文本时，必须联系写作背景、作者的境遇，甚至要了解作者的性格及其写作风格，这样，你或许就会有惊人的、独到的发现。
【思考感悟】
师生之间、生生之间对文本解读的差异是客观存在的，这与一个人的语文基础、阅读习惯、思维方式、生活阅历等多方面的因素有关。基于这宝贵的“差异”，如果教师的教学设计精当，就会彰显语文教学的精彩。
1.教学目标的制定要宽泛。
教学《蔚蓝的王国》时，这位教师设定的教学目标是：感受作者美好的情怀。由于目标宽泛，学生在反复阅读的基础上，或联系文本，或深入文本，或跳出文本，每个人都有了独到的发现，课堂显得鲜活灵动。
2.发言者的先后顺序要合理。
针对第③个问题的探讨，这位教师首先给语文基础一般的学生发言权，然后让积极动脑的学生回答，最后让语文水平高、思维全面、概括能力强的学生总结发言，这就真正体现了关心每一位学生。如果将回答问题的顺序倒过来，语文课堂就成了少数人表演的舞台，绝大多数学生就成了“可怜的看客”。
3.教师的评价要有针对性。
针对不同学生的回答，这位教师既没有以简单的“对”“错”来评判，也没有以苍白的“你真棒”来肯定，更没有以“此处应该有掌声”来煽情，而是颇有针对性地对学生的回答进行了合理的评价，或表扬，或期待，更有点拨与引导。
【案例二】
一位教师在执教《描画眼睛，凸显个性》这节写作训练课时，要求学生从眼之形、眼之色、眼之神、眼之情四个角度，分别用一个词语或一个短语或一个句子描画自己熟悉的眼睛。他将学生按照语文基础以及思维活跃程度等分成4组，每组10人，同时明确了各小组的主持人、发言人与记录员。其中，第1组描画眼之形，第2组描画眼之色，第3组描画眼之神，第4组描画眼之情。课后，他布置了练笔作业：①必做题：修改课内写作的片段，比一比修改前后的效果;②选做题：阅读经典美文，搜集描写不同特点的眼睛的片断（不少于100字）。
请看部分课堂实录：
师：下面，请第3组同学发言。
生1：我们组有4名同学分别用一个词语来概括眼之神。我给出的词语是“纯洁”。
生2：坚定。
生3：机灵。
生4：聪慧。
师：其他同学呢？
生5：我们4个人分别用一个短语来概括眼之神。我概括的是“锐利如剑”。
生6：深沉睿智。
生7：深不可测。
生8：慈眉善目。
师：最后两位同学呢？你们是不是要挑战一下用一个句子来概括眼之神？
生9：他的那双大眼睛，有时是那样的单纯、亲切，有时又是那样的神秘、严厉。
生10：她的那双眼睛像一汪清澈的湖水，长长的睫毛像道纱幕，使那双眼睛有时显得神秘、深沉。
【思考感悟】
1.问题设计要有区分度。这位教师要求学生分别用一个词语或一个短语或一个句子描画自己熟悉的眼睛。这样的分类提问由易到难，让不同能力层级的学生都能参与进来，因而激发了他们的学习热情。
2.分组要均衡。这位教师首先按照学生的语文基础以及思维活跃程度等进行了平均分组，每个组都明确了主持人、发言人和记录员，这样，不同类型的学生都能在学习活动中得到提高。同时，他给各组安排的合作学习内容的难易程度也很适宜，有利于他们敢于表现，在竞争中奋起与突破。
作者单位：江苏省泰兴市济川初级中学
一位教师在执教屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》一课时，制定了“感受作者美好的情怀”的教学目标，并设计了如下三个问题：①文中描绘了哪些画面？②这是一个怎样的王国？③作者描写如此神奇美丽的大海到底想要表现什么？对于前两个问题，学生通过阅读文本很容易就能解决，而对于第三个问题，学生的回答则是“异彩纷呈”，请看以下课堂实录：
生1：表现了作者对大海的向往和热爱之情。因为文章的首尾两段都写道“蔚蓝的王国呀！我看见过你……在梦中”。
师：你很会读书，回答得有理有据。
生2：我觉得这样的描写不仅仅表现了作者对大海的向往和热爱之情，应该还有其他用意吧？
师：读书就应该有自己独特的见解，你认为还有什么用意？
生2：赞美美好的青春生活。文中第2-6小节写“我”和其他人在大海上的快乐行为，而只有年轻人才会这样“无忧无虑”。
生3：歌颂爱情的美好。文中第10小节写道：“一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”第11小节又写道：“她，我们每一个人都爱着的那个人……她的手会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂！”
师：同学们，你们的分析都有道理，仁者见仁，智者见智，希望你们将这种敢于表达自己独特见解的习惯永远保持下去。除了你们以上的解读之外，老师还有另外的看法。屠格涅夫的散文诗都写于其晚年，这一时期，作者旅居海外，远离祖国，病魔缠身，但仍然坚持写作。他把一个老年人的思考、感受、体验浓缩到这些短小的篇章中，其中不乏对幸福青春岁月的回忆，因而老师的看法是……
生5（抢答）：老师，我知道了，那就是对岁月已逝、好景不再的慨叹，他只能通过回忆来重温过往的美好。
师：你真了不起，一下子就明白了老师的意图。同学们，我们在分析文本时，必须联系写作背景、作者的境遇，甚至要了解作者的性格及其写作风格，这样，你或许就会有惊人的、独到的发现。
【思考感悟】
师生之间、生生之间对文本解读的差异是客观存在的，这与一个人的语文基础、阅读习惯、思维方式、生活阅历等多方面的因素有关。基于这宝贵的“差异”，如果教师的教学设计精当，就会彰显语文教学的精彩。
1.教学目标的制定要宽泛。
教学《蔚蓝的王国》时，这位教师设定的教学目标是：感受作者美好的情怀。由于目标宽泛，学生在反复阅读的基础上，或联系文本，或深入文本，或跳出文本，每个人都有了独到的发现，课堂显得鲜活灵动。
2.发言者的先后顺序要合理。
针对第③个问题的探讨，这位教师首先给语文基础一般的学生发言权，然后让积极动脑的学生回答，最后让语文水平高、思维全面、概括能力强的学生总结发言，这就真正体现了关心每一位学生。如果将回答问题的顺序倒过来，语文课堂就成了少数人表演的舞台，绝大多数学生就成了“可怜的看客”。
3.教师的评价要有针对性。
针对不同学生的回答，这位教师既没有以简单的“对”“错”来评判，也没有以苍白的“你真棒”来肯定，更没有以“此处应该有掌声”来煽情，而是颇有针对性地对学生的回答进行了合理的评价，或表扬，或期待，更有点拨与引导。
【案例二】
一位教师在执教《描画眼睛，凸显个性》这节写作训练课时，要求学生从眼之形、眼之色、眼之神、眼之情四个角度，分别用一个词语或一个短语或一个句子描画自己熟悉的眼睛。他将学生按照语文基础以及思维活跃程度等分成4组，每组10人，同时明确了各小组的主持人、发言人与记录员。其中，第1组描画眼之形，第2组描画眼之色，第3组描画眼之神，第4组描画眼之情。课后，他布置了练笔作业：①必做题：修改课内写作的片段，比一比修改前后的效果;②选做题：阅读经典美文，搜集描写不同特点的眼睛的片断（不少于100字）。
请看部分课堂实录：
师：下面，请第3组同学发言。
生1：我们组有4名同学分别用一个词语来概括眼之神。我给出的词语是“纯洁”。
生2：坚定。
生3：机灵。
生4：聪慧。
师：其他同学呢？
生5：我们4个人分别用一个短语来概括眼之神。我概括的是“锐利如剑”。
生6：深沉睿智。
生7：深不可测。
生8：慈眉善目。
师：最后两位同学呢？你们是不是要挑战一下用一个句子来概括眼之神？
生9：他的那双大眼睛，有时是那样的单纯、亲切，有时又是那样的神秘、严厉。
生10：她的那双眼睛像一汪清澈的湖水，长长的睫毛像道纱幕，使那双眼睛有时显得神秘、深沉。
【思考感悟】
1.问题设计要有区分度。这位教师要求学生分别用一个词语或一个短语或一个句子描画自己熟悉的眼睛。这样的分类提问由易到难，让不同能力层级的学生都能参与进来，因而激发了他们的学习热情。
2.分组要均衡。这位教师首先按照学生的语文基础以及思维活跃程度等进行了平均分组，每个组都明确了主持人、发言人和记录员，这样，不同类型的学生都能在学习活动中得到提高。同时，他给各组安排的合作学习内容的难易程度也很适宜，有利于他们敢于表现，在竞争中奋起与突破。
作者单位：江苏省泰兴市济川初级中学