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摘 要：幼儿园小班正是开发智力，动手创造的阶段。很多幼儿都喜欢在游戏区域玩耍，因为在这里，可以不同程度地满足幼儿的兴趣爱好。通过做游戏，展现自己的想法和技能，是幼儿需要培养的一种能力。在这里幼儿通过不同的游戏以及美术工具来进行创造，而对于游戏活动中材料的投放，是老师最看重的。投放是否合理，是否安全，都直接影响了幼儿的使用和安全。本文就小班区域游戏活动中材料投放的有效性进行分析，首先分析区域活动中材料投放的重要性，再就如何实现合理投放提出意见。
关键词：小班；游戏活动；材料投放；有效性
在小班的活动区域内幼儿可以进行多样化的游戏体验，每一种游戏活动都有自己的特点，幼儿们喜欢哪一项由自己的兴趣决定。当选择好了自己最喜欢的一项，通过亲自尝试，不仅打开了幼儿的思绪，并且他们从活动当中，可以学习到新的东西，可以发现自己身边的乐趣。但是现阶段，区域内很多游戏材料被闲置，而很多却磨损严重，出现类似问题的原因是由于现阶段小班区域内游戏材料的投放不够合理，只有将这些材料进行合理投放，才能最大限度地挖掘幼儿的兴趣，避免区域浪费。
一、 区域活动中材料正确投放的意义
（一） 活动材料的正确投放促进幼儿感知能力的发展
幼儿是感受外部环境最敏感的阶段，从幼儿园开始，幼儿便开始感受身边的事物，如果能在幼儿阶段对外界事物有很好的感知，那么在今后的学习、生活中也更能融入其中。所以幼儿在这个阶段开始增加对外界的认知，形成基本能力的桥梁。他们在游戏活动中能够正确操作材料，可以提高他们视觉、嗅觉以及触觉各个感官的能力。所以活动材料的正确投放能够促进幼儿感知能力的发展，当幼儿有兴趣游戏时，会快速培养幼儿的知觉反应能力。
（二） 活动材料的正确投放促进幼儿想象能力的发展
幼儿的想象力是十分丰富的，而幼儿的想象力除了先天的条件以外还包含着后天的学习。其实，幼儿做游戏的时间就是他们学习新事物，创造想象力的时间。想象力的形成需要在幼儿阶段培养，很多青少年甚至成年人的想象力并不如幼儿。幼儿在材料操作的过程中并不会一帆风顺，由于年龄阶段的差异，他们在操作的过程中可能会出现不同的问题，一般他们会想办法解决，所以这个解决问题的过程就是他们创造想象力的过程。因为在解决问题的时候，很多幼儿会动脑子想方法，很多幼儿对材料的使用很好奇，这份好奇就会推动他们去想象。
（三） 活动材料的正确投放促进语言交往能力的发展
幼儿在使用区域内的材料进行游戏时，总是会或多或少地涉及幼儿之间的交往。因为游戏是一个互动的过程，课间游戏时，幼儿可以进行相互之间的嬉戏打闹；集体活动时，幼儿可以进行系统化、规范化的操作。可以说，人与人之间沟通的桥梁是语言，而区域活动可以帮助幼儿较为迅速地形成与别人沟通的语言能力。在区域活动中，一种比较常见的沟通方式是幼儿的“吵架”，虽然吵架可能并不是一件好事，但是在幼儿阶段，在区域活动中，幼儿之间吵架也能起到一定的促进作用，通过他们之间产生的矛盾，彼此会产生争斗，争斗必然要想尽办法说理由，所以這在无形中促进了他们语言能力的发展。
二、 如何合理投放的意见
（一） 投放的材料要安全可靠
幼儿园是在培养幼儿们的兴趣，让他们更好地发展，但是前提是要保证幼儿们的健康安全，没有了安全，一切无济于补。同样，在活动区域投放的材料，也必须将安全、卫生作为前提。这就要求活动材料必须保证无毒，不会对幼儿身体造成伤害，比如针对一些玩具材料，在条件允许的时候，需要进行消毒清洁，才可以投放到活动区。再比如一些锋锐的材料，对于幼儿来说也是一种武器，想要避免伤害，就需要解决它们的锋利度。可以通过绒布、泡沫进行艺术加工，不仅保证了安全，又显得比较美观。这样可以更好地激起幼儿积极性。
（二） 根据小班幼儿的年龄特点投放材料
在不同年龄，幼儿们的感知能力不同。针对小班幼儿的年龄，必须考虑他们的脑力发育、探索欲望等。相比中班、大班，小班幼儿的脑力发育刚刚起步，探索欲望没有中班、大班那么强烈，但是也已经可以自己玩耍。所以在投放的材料上，不要马上去教幼儿怎么玩，而是在引导后，让他们自己尝试。这也要求区域内材料有足够的吸引力。所以小班幼儿适合投放的材料要有比较好的趣味性和色彩性。毕竟幼儿对颜色还是比较敏感的，用一些红黄等亮色，效果会比暗色系强很多。
（三） 依据幼儿个人特点决定不同层次的材料
尽管是同一年龄的小班幼儿，但是每一个幼儿发育是不同的。他们由于周围环境的迥异，所以在同一领域的发展也是大不相同的。所以区域内投放活动材料时，也要考虑不同幼儿的不同需求。准确的来说，就是将活动区域划分成多个不同的领域，每个领域的材料不同。这就要求老师在平时进行活动课时，及时观察幼儿在活动中的不同表现，根据差异，随时选择适合他玩耍的材料的区域。当然同一领域也可以提供不同层次的活动材料，可以方便幼儿更快的进步。另外投放材料时，还应注意提供难度不同的材料，让幼儿从最简单的开始学习、使用，一点一点提升自己的能力。
三、 结论
总之，作为幼儿教师，要时刻注意幼儿们的情绪和行为。在游戏活动课前，要按照投放材料的合理性进行正确投放和选择，保证活动课有序进行。要有耐心，学会与幼儿们进行沟通，观察他们活动能力，然后对每个幼儿都做到心中有数。
参考文献：
[1]张婕.国内外关于混龄教育的研究综述[J].新乡学院学报（社会科学版），2013（5）.
[2]王晓莉.近二十年国内学前幼儿混龄教育文献综述[J].成都师范学院学报，2013（5）.
[3]刘英.探讨蒙台梭利混龄教育的中国化[J].现代教育科学，2013（4）.
作者简介：
蓝雅莉，福建省厦门市，厦门市第一幼儿园。
关键词：小班；游戏活动；材料投放；有效性
在小班的活动区域内幼儿可以进行多样化的游戏体验，每一种游戏活动都有自己的特点，幼儿们喜欢哪一项由自己的兴趣决定。当选择好了自己最喜欢的一项，通过亲自尝试，不仅打开了幼儿的思绪，并且他们从活动当中，可以学习到新的东西，可以发现自己身边的乐趣。但是现阶段，区域内很多游戏材料被闲置，而很多却磨损严重，出现类似问题的原因是由于现阶段小班区域内游戏材料的投放不够合理，只有将这些材料进行合理投放，才能最大限度地挖掘幼儿的兴趣，避免区域浪费。
一、 区域活动中材料正确投放的意义
（一） 活动材料的正确投放促进幼儿感知能力的发展
幼儿是感受外部环境最敏感的阶段，从幼儿园开始，幼儿便开始感受身边的事物，如果能在幼儿阶段对外界事物有很好的感知，那么在今后的学习、生活中也更能融入其中。所以幼儿在这个阶段开始增加对外界的认知，形成基本能力的桥梁。他们在游戏活动中能够正确操作材料，可以提高他们视觉、嗅觉以及触觉各个感官的能力。所以活动材料的正确投放能够促进幼儿感知能力的发展，当幼儿有兴趣游戏时，会快速培养幼儿的知觉反应能力。
（二） 活动材料的正确投放促进幼儿想象能力的发展
幼儿的想象力是十分丰富的，而幼儿的想象力除了先天的条件以外还包含着后天的学习。其实，幼儿做游戏的时间就是他们学习新事物，创造想象力的时间。想象力的形成需要在幼儿阶段培养，很多青少年甚至成年人的想象力并不如幼儿。幼儿在材料操作的过程中并不会一帆风顺，由于年龄阶段的差异，他们在操作的过程中可能会出现不同的问题，一般他们会想办法解决，所以这个解决问题的过程就是他们创造想象力的过程。因为在解决问题的时候，很多幼儿会动脑子想方法，很多幼儿对材料的使用很好奇，这份好奇就会推动他们去想象。
（三） 活动材料的正确投放促进语言交往能力的发展
幼儿在使用区域内的材料进行游戏时，总是会或多或少地涉及幼儿之间的交往。因为游戏是一个互动的过程，课间游戏时，幼儿可以进行相互之间的嬉戏打闹；集体活动时，幼儿可以进行系统化、规范化的操作。可以说，人与人之间沟通的桥梁是语言，而区域活动可以帮助幼儿较为迅速地形成与别人沟通的语言能力。在区域活动中，一种比较常见的沟通方式是幼儿的“吵架”，虽然吵架可能并不是一件好事，但是在幼儿阶段，在区域活动中，幼儿之间吵架也能起到一定的促进作用，通过他们之间产生的矛盾，彼此会产生争斗，争斗必然要想尽办法说理由，所以這在无形中促进了他们语言能力的发展。
二、 如何合理投放的意见
（一） 投放的材料要安全可靠
幼儿园是在培养幼儿们的兴趣，让他们更好地发展，但是前提是要保证幼儿们的健康安全，没有了安全，一切无济于补。同样，在活动区域投放的材料，也必须将安全、卫生作为前提。这就要求活动材料必须保证无毒，不会对幼儿身体造成伤害，比如针对一些玩具材料，在条件允许的时候，需要进行消毒清洁，才可以投放到活动区。再比如一些锋锐的材料，对于幼儿来说也是一种武器，想要避免伤害，就需要解决它们的锋利度。可以通过绒布、泡沫进行艺术加工，不仅保证了安全，又显得比较美观。这样可以更好地激起幼儿积极性。
（二） 根据小班幼儿的年龄特点投放材料
在不同年龄，幼儿们的感知能力不同。针对小班幼儿的年龄，必须考虑他们的脑力发育、探索欲望等。相比中班、大班，小班幼儿的脑力发育刚刚起步，探索欲望没有中班、大班那么强烈，但是也已经可以自己玩耍。所以在投放的材料上，不要马上去教幼儿怎么玩，而是在引导后，让他们自己尝试。这也要求区域内材料有足够的吸引力。所以小班幼儿适合投放的材料要有比较好的趣味性和色彩性。毕竟幼儿对颜色还是比较敏感的，用一些红黄等亮色，效果会比暗色系强很多。
（三） 依据幼儿个人特点决定不同层次的材料
尽管是同一年龄的小班幼儿，但是每一个幼儿发育是不同的。他们由于周围环境的迥异，所以在同一领域的发展也是大不相同的。所以区域内投放活动材料时，也要考虑不同幼儿的不同需求。准确的来说，就是将活动区域划分成多个不同的领域，每个领域的材料不同。这就要求老师在平时进行活动课时，及时观察幼儿在活动中的不同表现，根据差异，随时选择适合他玩耍的材料的区域。当然同一领域也可以提供不同层次的活动材料，可以方便幼儿更快的进步。另外投放材料时，还应注意提供难度不同的材料，让幼儿从最简单的开始学习、使用，一点一点提升自己的能力。
三、 结论
总之，作为幼儿教师，要时刻注意幼儿们的情绪和行为。在游戏活动课前，要按照投放材料的合理性进行正确投放和选择，保证活动课有序进行。要有耐心，学会与幼儿们进行沟通，观察他们活动能力，然后对每个幼儿都做到心中有数。
参考文献：
[1]张婕.国内外关于混龄教育的研究综述[J].新乡学院学报（社会科学版），2013（5）.
[2]王晓莉.近二十年国内学前幼儿混龄教育文献综述[J].成都师范学院学报，2013（5）.
[3]刘英.探讨蒙台梭利混龄教育的中国化[J].现代教育科学，2013（4）.
作者简介：
蓝雅莉，福建省厦门市，厦门市第一幼儿园。