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书面表达是训练学生综合运用语言能力常用的一种形式，也是检测学生综合运用语言的手段之一。但在平时的教学当中，仍未得到教师及学生的重视。究其原因有：第一，批改时间长。第二，学生错误多。第三，答案不唯一。同一个意思，可能有多种表达方式，这样就要求教师在批改时，需每一篇每一句都认真阅读才能发现学生在表达中存在的问题，批改速度也就比较慢了。教师怕批改，学生怕写，就造成了学生书面表达失分较多的现象。本文结合平时的教学实践，对学生在书面表达中存在的问题及如何提高初中英语书面表达做一个探讨。
一、学生书面表达中常见的问题
今年，本地区网上适应性英语模拟考试的作文题目是：根据表格内容写一封自我推荐信。应该说这个题目并不难写。但笔者在批改的两百多份试卷中，发现学生存在下列一些典型的问题。
1.审题不清，要点不全
考生在审题时，一定要准确把握题目所提供的信息。首先要清楚本篇作文的题意是什么，有哪些要点，尤其是自拟部分。很多学生忽略了自拟部分，也有考生自拟部分没有围绕所给话题展开。根据作文批改的要求，视为要点不全，降档给分。很多考生拿到试题之后就迫不及待地开始答题，结果造成漏点或偏题。
2.语言表达不地道，中式表达较多
书面表达主要是考查学生综合运用语言的能力，所以表达的准确性是相当重要的。这就要求学生有一定的语言积淀。但在阅卷过程中，笔者发现一些考生词汇量不够丰富，句子的基本结构掌握不够牢固，错误比比皆是。有时态用错、用混的；有人称和数不一致的；有词组搭配或基本句式用错的；更多的是受本族语的语序影响，中式表达较多。如，I very like music.类似这样基本的表达错误层出不穷。
3.句式简单，文章不够紧凑
《新课标》五年级要求学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。但大部分考生在表达时都是用简单句将全文堆砌起来的，句与句之间以及段落之间缺乏合理的衔接。只有极为少数的学生使用关联词或较为复杂的句式，使全文结构严谨、流畅。
4.书写欠规范，卷面不整洁
很多学生没有养成良好的书写习惯，书写潦草，不规范，给阅卷带来了难度，同时也影响了考生的得分。还有些考生没有先修改再誊写，卷面涂改较为严重。现在基本都是网上阅卷，涂改后的试卷经过扫描，卷面较为模糊。
二、提高学生书面表达的教学策略
针对学生在书面表达中的问题，笔者在教学中做了如下的一些尝试：
1.以“说”为突破口，带动学生“写”的热情
笔者一直坚信，如果学生能对一些典型的句子脱口而出，必定也能将其写于笔端。“听、说、读、写”四项技能中，“听、读”属于信息输入，而“写”属于信息输出。如果学生有足够语言“量”的积累，那么在语言输出时也应该是水到渠成的事。
现行的牛津初中英语教材，语言信息大，而且题材紧扣学生的日常生活，学生比较感兴趣。无论是哪个单元的哪个板块，我都会设计相应的话题让学生畅所欲言，或个体发言，或组内讨论。每单元的最后一个板块Main task部分，主要就是通过“写”的方式将本单元所学内容进行提升。在Main task之前几个板块的学习过程中，学生围绕本单元的话题已经进行了大量的“说”的操练，现在围绕同样的话题进行“写”的输出就容易多了。即使基础稍差一点的学生，也能写出三五句，而不至于空白一片。
2.加强好词好句的识记，注重语言量的积累
英语书面表达是以词组或一些句式的运用为主，加强学生对重点词组及重要句式的识记，有助于提高学生写作的水平。在每单元的教学过程中，我们教师可以将有关本单元话题的重点词组或句式进行罗列，让学生强化记忆。如，有关环保的话题，我给学生列出一些常用的句式：It’s important for us to protect the environment；protecting the environment is protecting ourselves.等，以便学生再碰到类似的话题时可以套用。
3.组内互批作文，提高学生写作热情
经常会有这种现象，学生拿到老师精心批改的作文之后，只关心得了多少分，而对作文中的错误却连看都不看一眼，更谈不上对错误加以分析或订正，达不到预期的效果。而组内互改作文，极大地调动了学生的积极性，也体现了新的教学理念，即以学生为中心，教师只是引导者或组织者。遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每组4人。每人发一张下面的表格，提示学生从这些角度进行作文批改，其实这也是学生在写作文时应该注意的几个方面。
学生通过互改作文，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识。这种方式也使学生有更多参与机会，可以互相帮助，并且通过自己积极的思考解决问题。
4.合理安排时间，定期进行写作训练
定期进行写作训练是必不可少的。一周或两周一次的写作训练可以让学生将所学的知识有效内化，而内化的过程其实就是积累、巩固并服务于“写”的过程。知识的积累和巩固需要通过理解、记忆和运用，语言能力的培养需要学习、模仿、创造等实践活动才能得以实现。通过反复“写”的练习，学生可以及时发现表达中存在的问题并及时纠正。
只要教师不断加强对学生书面表达的指导及训练，学生的写作能力就会逐步提高。
（作者单位：江苏南通市岔南初级中学）
一、学生书面表达中常见的问题
今年，本地区网上适应性英语模拟考试的作文题目是：根据表格内容写一封自我推荐信。应该说这个题目并不难写。但笔者在批改的两百多份试卷中，发现学生存在下列一些典型的问题。
1.审题不清，要点不全
考生在审题时，一定要准确把握题目所提供的信息。首先要清楚本篇作文的题意是什么，有哪些要点，尤其是自拟部分。很多学生忽略了自拟部分，也有考生自拟部分没有围绕所给话题展开。根据作文批改的要求，视为要点不全，降档给分。很多考生拿到试题之后就迫不及待地开始答题，结果造成漏点或偏题。
2.语言表达不地道，中式表达较多
书面表达主要是考查学生综合运用语言的能力，所以表达的准确性是相当重要的。这就要求学生有一定的语言积淀。但在阅卷过程中，笔者发现一些考生词汇量不够丰富，句子的基本结构掌握不够牢固，错误比比皆是。有时态用错、用混的；有人称和数不一致的；有词组搭配或基本句式用错的；更多的是受本族语的语序影响，中式表达较多。如，I very like music.类似这样基本的表达错误层出不穷。
3.句式简单，文章不够紧凑
《新课标》五年级要求学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。但大部分考生在表达时都是用简单句将全文堆砌起来的，句与句之间以及段落之间缺乏合理的衔接。只有极为少数的学生使用关联词或较为复杂的句式，使全文结构严谨、流畅。
4.书写欠规范，卷面不整洁
很多学生没有养成良好的书写习惯，书写潦草，不规范，给阅卷带来了难度，同时也影响了考生的得分。还有些考生没有先修改再誊写，卷面涂改较为严重。现在基本都是网上阅卷，涂改后的试卷经过扫描，卷面较为模糊。
二、提高学生书面表达的教学策略
针对学生在书面表达中的问题，笔者在教学中做了如下的一些尝试：
1.以“说”为突破口，带动学生“写”的热情
笔者一直坚信，如果学生能对一些典型的句子脱口而出，必定也能将其写于笔端。“听、说、读、写”四项技能中，“听、读”属于信息输入，而“写”属于信息输出。如果学生有足够语言“量”的积累，那么在语言输出时也应该是水到渠成的事。
现行的牛津初中英语教材，语言信息大，而且题材紧扣学生的日常生活，学生比较感兴趣。无论是哪个单元的哪个板块，我都会设计相应的话题让学生畅所欲言，或个体发言，或组内讨论。每单元的最后一个板块Main task部分，主要就是通过“写”的方式将本单元所学内容进行提升。在Main task之前几个板块的学习过程中，学生围绕本单元的话题已经进行了大量的“说”的操练，现在围绕同样的话题进行“写”的输出就容易多了。即使基础稍差一点的学生，也能写出三五句，而不至于空白一片。
2.加强好词好句的识记，注重语言量的积累
英语书面表达是以词组或一些句式的运用为主，加强学生对重点词组及重要句式的识记，有助于提高学生写作的水平。在每单元的教学过程中，我们教师可以将有关本单元话题的重点词组或句式进行罗列，让学生强化记忆。如，有关环保的话题，我给学生列出一些常用的句式：It’s important for us to protect the environment；protecting the environment is protecting ourselves.等，以便学生再碰到类似的话题时可以套用。
3.组内互批作文，提高学生写作热情
经常会有这种现象，学生拿到老师精心批改的作文之后，只关心得了多少分，而对作文中的错误却连看都不看一眼，更谈不上对错误加以分析或订正，达不到预期的效果。而组内互改作文，极大地调动了学生的积极性，也体现了新的教学理念，即以学生为中心，教师只是引导者或组织者。遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每组4人。每人发一张下面的表格，提示学生从这些角度进行作文批改，其实这也是学生在写作文时应该注意的几个方面。
学生通过互改作文，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识。这种方式也使学生有更多参与机会，可以互相帮助，并且通过自己积极的思考解决问题。
4.合理安排时间，定期进行写作训练
定期进行写作训练是必不可少的。一周或两周一次的写作训练可以让学生将所学的知识有效内化，而内化的过程其实就是积累、巩固并服务于“写”的过程。知识的积累和巩固需要通过理解、记忆和运用，语言能力的培养需要学习、模仿、创造等实践活动才能得以实现。通过反复“写”的练习，学生可以及时发现表达中存在的问题并及时纠正。
只要教师不断加强对学生书面表达的指导及训练，学生的写作能力就会逐步提高。
（作者单位：江苏南通市岔南初级中学）