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摘 要： 本文指出了在高三英语复习中易出现的一些误区，对其表现及后果进行了分析，并提出了应对策略。
关键词： 高三英语复习 误区 应对策略
高三复习直接关系到高考的成败，因此提高复习的效率是关键。复习是要引导学生站在更高的认知点上，回顾学习内容与过程，以看清全貌，弥补疏漏和不足；它不是停留在表面、单调乏味地把所学内容再过一遍，而是帮助学生对所学知识加以整理、归纳和概括，以加深对知识整体性、系统性的认识，提高语言知识和语言技能的实际运用能力（杨连瑞、肖建芳）。笔者在实践中发现，在高三英语复习中往往存在着一些认识和做法上的误区。在此讨论，希各位同仁批评指正。
现象一：“复习枯燥”论
一般来说，与新授课相比，复习课显得枯燥无味、教学方法较为单调。不少老师也持有这种观点，他们上课时常常处于消极应付或倦怠的状态，或者在言语中或多或少流露出厌烦的心理。这种带头举“白旗”的现象会使本来就处于紧张或疲惫状态的高三学生带来不良的心理暗示。如果教师自己都表现得缺乏兴趣和信心，又怎能指望学生能有更多的学习热情呢?结果，复习对于师生双方来说，常常成了一件无法逃避的苦差事，其结果可想而知。
【对策】出现这种现象，教师首先要反思。其实复习枯燥的根源不是复习本身，而是教师自身及教学方式。美国著名学者H·G·吉诺特多次强调：“教师有一项功能是永远不能忘记的：创造有情感的学习情境，这是任何精细的机器都永远无法代劳的。”只有教师具有正确的教书育人目标、高尚的道德情操和高度的敬业精神，对自身工作饱含激情，才能用自己的“火”点燃学生的“火”，激发起他们的内在动机，达到事半功倍的效果。在复习过程中我们首先要营造愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。否则，在不良情绪的支配下，学生缺乏学习的主动性，教师体验不到劳动的快乐，效果必然低下，而且会形成恶性循环。另一方面，复习除了要遵循计划性、针对性、系统性等原则外，还要遵循兴趣性原则（杨连瑞、肖建芳）。要将系统的、综合的知识内容题型化，激发学生复习的动机；听、说、读、写活动交替进行，克服“炒冷饭”式的重复讲解和题海战术，使不同程度的学生都有成就感。要精心设计多种形式的主体活动，启发学生积极参与、发挥主观能动性和创造性，提高自主学习能力。复习课是对于知识的再思考和再认识，与新授课相比，它让学生有更多合作、参与、自学的空间，因此我们要在复习方式上下功夫。例如，词汇的复习、检测，很大程度上可以靠学生自己解决；又如，语法知识规则的复习，我们可以组织学生进行小组竞赛；再如，练习的讲评，可以让学生当小老师。在教学实践中笔者体会到，上复习课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到复习的目的，关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察、发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。
现象二：过多的“应试”练习
每个学校消耗答题卡最多的学科肯定是英语，选择题的使用在英语复习中占了绝对比例。随堂练习用它，专项用它，综合性训练还是少不了它。针对考试进行相应的题型训练，当然是无可厚非的，但一味做选择题，学生的能力就能得到提高吗?过多地使用选择题会产生一些弊病：1.重视考试技巧、忽视语言应用能力的培养，教出来的学生必然缺乏综合运用语言的能力，会选ABCD却开不了口、动不了笔，这缘于教师只偏重接受性技能（receptive skills）的培养，忽视产生性技能（productive skills）的培养，这就不能为语言学习的最终目的服务。学生的注意力往往主要放在选项和题干的关系上，注意不到、更不用说使用一些具体的词、词组或句式；即使学生选出了正确选项，也未必就能说明他对这一语言形式就已掌握并能运用了。少了运用的过程，就少了语言输出的过程，也就少了发展语言能力的基础。换句话说，学生所需的语言能力并不能通过这种单一的训练得到真正的提高。2.选择题的干扰项本来是为测试的需要而编写的，学生经常要在这些错误选项上徘徊，可能会更加混乱。3.易让一些学生产生作弊想法，不愿努力学习。现实中，我们不难看到“高分低能儿”。美国纽约市立大学的托马斯·惠勒教授指出：“许多因素导致美国学生写作能力下降，而没有任何因素比广泛应用多项选择题所起的作用更大。”这种说法还是有一定道理的。
【对策】改变这种重客观题轻主观题的做法，培养学生的各项技能。《普通高中英语课程标准》特别指出，“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提而学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。因此，仅有选择题的应试训练是远远不够的，我们还要从语言的五项基本技能——听、说、读、写、译上下功夫，这样才有可能培养出真正让英语成为自己工具的人。学生只有通过全方位的不断实践来纠正自己的语言错误、强化正确认知，才能形成知识体系。填空（包括语法题填空、对话填空、文章缺词填空等）、句型转换、值日汇报、复述、翻译、听写、改错、角色扮演等，都是简单易行却又行之百效的方法。讲语法、练完形填空、阅读理解不是只有ABCD，还有更为广阔的天空，我們可以根据具体情况对重要内容采取不同的巩固方式。另一方面，在检测方法上，我们也要多动脑筋，提高信度和效度，比如增加翻译、改写、填空。
现象三：“填鸭式”复习
“填鸭式”教学不是新鲜事物，但这种方式在高三特别是语法复习中尤为突出。不少老师在进行专项复习的时候，往往喜欢先把各种规则、注意点、特殊用法等如竹筒倒豆子般全部“灌”给学生，然后就是大量练习。其结果往往是教师教得累，学生听得累，吃力不讨好，事倍功半。学生有时候甚至会产生不听倒清楚、听了反糊涂的感觉。不少老师常会有这些困惑：为何讲得那么清晰、强调那么多、练了那么多，错误率还那么高?或是题目形式稍微换了一下面孔，学生就晕头转向?为何同样的题目，学生还会屡战屡败?产生此类现象，与这种教学方式密不可分。
诚然高三复习有别于基础年级的学习，但这并不等于应该忽视学习规律，不要循序渐进、精讲精练。英语语言学家埃克斯利曾说过：语言教师最普遍的缺点和最流行的通病是讲得太多，以教代学，结果是学生什么也没学到。语言知识是语言规则和言语行为的统一，要让学生真正掌握英语知识，必然经过反复操练、再认识、再运用的过程，提高复习效率离不开这个过程并且不能贪多、贪泛。根据记忆的特点，学生在基础年级所学的内容易被保持，后期内容容易被遗忘或产生前摄抑制。教师如果一股脑把知识点全倒给学生，完全有可能出现上述现象。另外，教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则以及各种各样的“应试”技巧灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生就会在考试中失去宝贵的分数。这样一来，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率很低。
【对策】教师要注意避免“填鸭式”，应根据循序渐进、讲练结合的原则，制定复习方案。我们要备学生、备练习、备教学方式，预测难点，化繁为简；坚持精讲精练，突出重、难点，确保学生充分理解、消化。一般来讲，我们可采用分步讲解、分步练习、综合讲解、综合练习的步骤进行。这样，学生易掌握、易形成知识链。例如，复习定语从句，符合一般规则的、学生比较熟悉的内容淡化处理（如利用填空、选择题巩固），特殊规则的重点复习（讲解→多题型多形式训练→总结），最后再进行综合训练。
现象四：听力訓练的简单化
我们平时的听力训练，基本上就是一种模式：放音→学生做题→对照答案。特别是高三阶段，听力训练几乎全是高考模拟题。老师在上课之前几乎不需要备什么课，只需把听力材料听一遍检查一下答案就行了。不少老师认为：学生听得懂就听得懂，听不懂我又有什么办法呢?Practice makes perfect，听力不还是靠多听多练习嘛！这样，教师在听力训练时的作用接近于一个维持秩序的警察。而且，很多学校常把听力训练安排在零碎的时间进行，就像处理零角料一样。
根据研究，影响听力水平的因素有外部和内部两方面，外部因素主要取决于语言材料的难度，内部因素一是听者的语言与社会文化知识水平，包括感知能力、注意力、语言能力、社会文化背景知识程度；二是听者使用的策略与情感状况、心理素质等非语言因素，这些因素常为人所忽略，但它们往往对听力水平有决定性的影响。
【对策】教师除了组织听力训练以外，还要教会学生如何听，即如何根据自己的特点采取系列有效的策略与方法来提高听力水平。1.帮助和鼓励学生培养预测的习惯和能力。2.在听力讲练的具体过程中，随时对学生的理解情况进行了解，必要时通过难点提示、视听提示来帮助，让学生发挥听觉及文化理解的作用去完成这些题目。3.及时收集反馈信息，关注学生的情感状况。遇到难度较大的问题时，及时进行鼓励与启发，有必要时让学生讨论，补充解题技巧与文化背景知识。4.听后鼓励学生重读或重听听力材料，加大语言输入量，提高语言的复现率。在高三前期，可以再设计一些听后巩固性练习，如讨论、复述、书面表达。后期时间相对较为紧张，可以减少练习。
综上所述，高三英语复习，我们不能机械应付，不能只把眼光停留在表面上。我们仍然要根据教学规律，根据学生的具体情况制定科学的教学计划和步骤，选择正确的教学方法；营造愉悦、宽松、平等、合作的学习氛围，让学生体验复习的乐趣，产生自主学习的愿望和动力，增加英语知识，提高实际运用英语的能力，从而真正提高复习的效率，并为持续发展打下基础。
参考文献：
［1］杨学前.听力教学的三个环节及教师的角色［J］.基础教再外语教学研究，2002，（8）：33-34.
［2］樊习英课堂心理气氛与外语教学［J］.中小学英语教学与研究，2006，（2）：3-5.
［3］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.广西教育出版社，2003.
［4］高兰生，陈辉岳.英语测试论［M］.广西教育出版社，1998.
关键词： 高三英语复习 误区 应对策略
高三复习直接关系到高考的成败，因此提高复习的效率是关键。复习是要引导学生站在更高的认知点上，回顾学习内容与过程，以看清全貌，弥补疏漏和不足；它不是停留在表面、单调乏味地把所学内容再过一遍，而是帮助学生对所学知识加以整理、归纳和概括，以加深对知识整体性、系统性的认识，提高语言知识和语言技能的实际运用能力（杨连瑞、肖建芳）。笔者在实践中发现，在高三英语复习中往往存在着一些认识和做法上的误区。在此讨论，希各位同仁批评指正。
现象一：“复习枯燥”论
一般来说，与新授课相比，复习课显得枯燥无味、教学方法较为单调。不少老师也持有这种观点，他们上课时常常处于消极应付或倦怠的状态，或者在言语中或多或少流露出厌烦的心理。这种带头举“白旗”的现象会使本来就处于紧张或疲惫状态的高三学生带来不良的心理暗示。如果教师自己都表现得缺乏兴趣和信心，又怎能指望学生能有更多的学习热情呢?结果，复习对于师生双方来说，常常成了一件无法逃避的苦差事，其结果可想而知。
【对策】出现这种现象，教师首先要反思。其实复习枯燥的根源不是复习本身，而是教师自身及教学方式。美国著名学者H·G·吉诺特多次强调：“教师有一项功能是永远不能忘记的：创造有情感的学习情境，这是任何精细的机器都永远无法代劳的。”只有教师具有正确的教书育人目标、高尚的道德情操和高度的敬业精神，对自身工作饱含激情，才能用自己的“火”点燃学生的“火”，激发起他们的内在动机，达到事半功倍的效果。在复习过程中我们首先要营造愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。否则，在不良情绪的支配下，学生缺乏学习的主动性，教师体验不到劳动的快乐，效果必然低下，而且会形成恶性循环。另一方面，复习除了要遵循计划性、针对性、系统性等原则外，还要遵循兴趣性原则（杨连瑞、肖建芳）。要将系统的、综合的知识内容题型化，激发学生复习的动机；听、说、读、写活动交替进行，克服“炒冷饭”式的重复讲解和题海战术，使不同程度的学生都有成就感。要精心设计多种形式的主体活动，启发学生积极参与、发挥主观能动性和创造性，提高自主学习能力。复习课是对于知识的再思考和再认识，与新授课相比，它让学生有更多合作、参与、自学的空间，因此我们要在复习方式上下功夫。例如，词汇的复习、检测，很大程度上可以靠学生自己解决；又如，语法知识规则的复习，我们可以组织学生进行小组竞赛；再如，练习的讲评，可以让学生当小老师。在教学实践中笔者体会到，上复习课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到复习的目的，关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察、发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。
现象二：过多的“应试”练习
每个学校消耗答题卡最多的学科肯定是英语，选择题的使用在英语复习中占了绝对比例。随堂练习用它，专项用它，综合性训练还是少不了它。针对考试进行相应的题型训练，当然是无可厚非的，但一味做选择题，学生的能力就能得到提高吗?过多地使用选择题会产生一些弊病：1.重视考试技巧、忽视语言应用能力的培养，教出来的学生必然缺乏综合运用语言的能力，会选ABCD却开不了口、动不了笔，这缘于教师只偏重接受性技能（receptive skills）的培养，忽视产生性技能（productive skills）的培养，这就不能为语言学习的最终目的服务。学生的注意力往往主要放在选项和题干的关系上，注意不到、更不用说使用一些具体的词、词组或句式；即使学生选出了正确选项，也未必就能说明他对这一语言形式就已掌握并能运用了。少了运用的过程，就少了语言输出的过程，也就少了发展语言能力的基础。换句话说，学生所需的语言能力并不能通过这种单一的训练得到真正的提高。2.选择题的干扰项本来是为测试的需要而编写的，学生经常要在这些错误选项上徘徊，可能会更加混乱。3.易让一些学生产生作弊想法，不愿努力学习。现实中，我们不难看到“高分低能儿”。美国纽约市立大学的托马斯·惠勒教授指出：“许多因素导致美国学生写作能力下降，而没有任何因素比广泛应用多项选择题所起的作用更大。”这种说法还是有一定道理的。
【对策】改变这种重客观题轻主观题的做法，培养学生的各项技能。《普通高中英语课程标准》特别指出，“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提而学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。因此，仅有选择题的应试训练是远远不够的，我们还要从语言的五项基本技能——听、说、读、写、译上下功夫，这样才有可能培养出真正让英语成为自己工具的人。学生只有通过全方位的不断实践来纠正自己的语言错误、强化正确认知，才能形成知识体系。填空（包括语法题填空、对话填空、文章缺词填空等）、句型转换、值日汇报、复述、翻译、听写、改错、角色扮演等，都是简单易行却又行之百效的方法。讲语法、练完形填空、阅读理解不是只有ABCD，还有更为广阔的天空，我們可以根据具体情况对重要内容采取不同的巩固方式。另一方面，在检测方法上，我们也要多动脑筋，提高信度和效度，比如增加翻译、改写、填空。
现象三：“填鸭式”复习
“填鸭式”教学不是新鲜事物，但这种方式在高三特别是语法复习中尤为突出。不少老师在进行专项复习的时候，往往喜欢先把各种规则、注意点、特殊用法等如竹筒倒豆子般全部“灌”给学生，然后就是大量练习。其结果往往是教师教得累，学生听得累，吃力不讨好，事倍功半。学生有时候甚至会产生不听倒清楚、听了反糊涂的感觉。不少老师常会有这些困惑：为何讲得那么清晰、强调那么多、练了那么多，错误率还那么高?或是题目形式稍微换了一下面孔，学生就晕头转向?为何同样的题目，学生还会屡战屡败?产生此类现象，与这种教学方式密不可分。
诚然高三复习有别于基础年级的学习，但这并不等于应该忽视学习规律，不要循序渐进、精讲精练。英语语言学家埃克斯利曾说过：语言教师最普遍的缺点和最流行的通病是讲得太多，以教代学，结果是学生什么也没学到。语言知识是语言规则和言语行为的统一，要让学生真正掌握英语知识，必然经过反复操练、再认识、再运用的过程，提高复习效率离不开这个过程并且不能贪多、贪泛。根据记忆的特点，学生在基础年级所学的内容易被保持，后期内容容易被遗忘或产生前摄抑制。教师如果一股脑把知识点全倒给学生，完全有可能出现上述现象。另外，教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则以及各种各样的“应试”技巧灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生就会在考试中失去宝贵的分数。这样一来，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率很低。
【对策】教师要注意避免“填鸭式”，应根据循序渐进、讲练结合的原则，制定复习方案。我们要备学生、备练习、备教学方式，预测难点，化繁为简；坚持精讲精练，突出重、难点，确保学生充分理解、消化。一般来讲，我们可采用分步讲解、分步练习、综合讲解、综合练习的步骤进行。这样，学生易掌握、易形成知识链。例如，复习定语从句，符合一般规则的、学生比较熟悉的内容淡化处理（如利用填空、选择题巩固），特殊规则的重点复习（讲解→多题型多形式训练→总结），最后再进行综合训练。
现象四：听力訓练的简单化
我们平时的听力训练，基本上就是一种模式：放音→学生做题→对照答案。特别是高三阶段，听力训练几乎全是高考模拟题。老师在上课之前几乎不需要备什么课，只需把听力材料听一遍检查一下答案就行了。不少老师认为：学生听得懂就听得懂，听不懂我又有什么办法呢?Practice makes perfect，听力不还是靠多听多练习嘛！这样，教师在听力训练时的作用接近于一个维持秩序的警察。而且，很多学校常把听力训练安排在零碎的时间进行，就像处理零角料一样。
根据研究，影响听力水平的因素有外部和内部两方面，外部因素主要取决于语言材料的难度，内部因素一是听者的语言与社会文化知识水平，包括感知能力、注意力、语言能力、社会文化背景知识程度；二是听者使用的策略与情感状况、心理素质等非语言因素，这些因素常为人所忽略，但它们往往对听力水平有决定性的影响。
【对策】教师除了组织听力训练以外，还要教会学生如何听，即如何根据自己的特点采取系列有效的策略与方法来提高听力水平。1.帮助和鼓励学生培养预测的习惯和能力。2.在听力讲练的具体过程中，随时对学生的理解情况进行了解，必要时通过难点提示、视听提示来帮助，让学生发挥听觉及文化理解的作用去完成这些题目。3.及时收集反馈信息，关注学生的情感状况。遇到难度较大的问题时，及时进行鼓励与启发，有必要时让学生讨论，补充解题技巧与文化背景知识。4.听后鼓励学生重读或重听听力材料，加大语言输入量，提高语言的复现率。在高三前期，可以再设计一些听后巩固性练习，如讨论、复述、书面表达。后期时间相对较为紧张，可以减少练习。
综上所述，高三英语复习，我们不能机械应付，不能只把眼光停留在表面上。我们仍然要根据教学规律，根据学生的具体情况制定科学的教学计划和步骤，选择正确的教学方法；营造愉悦、宽松、平等、合作的学习氛围，让学生体验复习的乐趣，产生自主学习的愿望和动力，增加英语知识，提高实际运用英语的能力，从而真正提高复习的效率，并为持续发展打下基础。
参考文献：
［1］杨学前.听力教学的三个环节及教师的角色［J］.基础教再外语教学研究，2002，（8）：33-34.
［2］樊习英课堂心理气氛与外语教学［J］.中小学英语教学与研究，2006，（2）：3-5.
［3］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.广西教育出版社，2003.
［4］高兰生，陈辉岳.英语测试论［M］.广西教育出版社，1998.