摘要：素质教育一直在高中教育体系中占据重要地位，尤其在教学改革日渐深入影响下，学生素质培养时刻引领着整体教学方向。基于此，为确保高中生可通过数学课程进一步加强自身综合素质，提高核心素养，本文主要立足于高中数学课程对素质教育渗透价值以及其具体融入对策展开分析，仅供参考。
关键词：高中数学;素质教育;价值;对策
传统高中数学教育注重于强化学生理论知识理解，但素质教育对高中数学教育提出更高要求，明确要求教师不仅课堂上要完成教书工作，同时也要实现育人目标，具体是为让数学教师能够做到依托于课堂教学加强学生各项能力，推动其全面发展。所以数学教师应挖掘教材中的素质教育元素，以确保该项教育能够与数学课程高度融合，并将其作用全面发挥。
一、高中数学教学中素质教育的渗透价值
人类素质是由多种因素所构建形成的复杂系统，其属于后天教育实践产物，在社会、自然与精神的三大属性下构成了人类的综合素质。随着时代发展人类主体素质已逐渐成为综合国力的主要体现，而在高中数学教育中实施素质教育也是时代发展趋势所在，通过该项教育可将高中生国民素质全面加强，并且高中教育阶段数学知识与素养是高中生综合发展的重点要素，但当下部分高中受应试教育影响日常教学环节应以考试成绩、学科能力为主要教育目标，反而对学生群体素质有极大忽视，最终导致课堂教学效果较差，学生成绩无明显提升。关于此问题，数学教师可有计划性的将素质教育进行融入，通过该项教育教师可进一步挖掘高中生数学潜能，提升其主体基本素养，并且素质教育下，高中生主观学习能力也会有所提升，这对其后续成长皆有一定推动作用[1]。此外，以往受“升学、考试、成绩”等方面影响，师生关系中教师一直处于主导地位，以此导致高中生主体思维发展所受限制极大，并且学习主动性也随之丧失，同时应试教育本身会具备一定功利性特征，所以传统师生关系也多有此特点，只有如此才能充分满足各种教育质量衡量的硬性标准，进而使教学目标有所偏颇，但素质教育融合有利于高中数学教师重新构建师生主体关系，拉近彼此间关系，以此改善学生知识结构，丰富其主体精神与能力，确保其个体素质能够不断提升。
二、高中数学教学中素质教育的渗透对策
（一）通过教学内容，注重发展学生创新精神
国家与社会发展创新精神是基础所在，因此新时代下数学教师应明确创新精神与能力对时代发展的必要性意义，同时也应将该项要求作为日常教学的素质教育目标之一。如此则要求数学教师在实施课堂教学环节摒弃传统教育观念，将高中生被动学习习惯转换为主动探索，同时教师也应注意有计划性的围绕自主学习探究组织相关活动内容，促使高中生群体可在充分的活动体验下感受数学发现与创造的魅力，并由此对自身创新意识与能力强化更加重视。例如，“等差数列”以往教师多是以机械性方式讲解相关定义与概念，而为突出素质教育渗透，教师可在黑板上写出几组不同数列，随即要求高中生逐一观察几组数列特点及其规律。此时数学教师应注意所写数列应以简单为主，目的是为了让学生正确分析其规律，待其分析一段时候后，教师可提出问题“如何將该类规律通过严谨的数学语言加以描述”，此时可让其以小组展开讨论、探究与总结。该活动既可激发高中生对该数学内容的探索动力，同时也未将其数学思维过早的在教材内所表述的各类专业术语中进行固定，而这可为学生创新精神、能力以及其自主学习加强提供更多机会[2]。
（二）依托教学内容，提高学生逻辑推理能力
逻辑推理这项能力所指的是高中生主体能够根据准确的思维规律与形式从而对某一事物现象展开综合分析、概括、并实施推理论证的基础能力。该项能力属于高中生综合素质的关键性体现之一，更是确保其能够持续发展的决定性影响因素，因此素质教育下数学教师需对逻辑推理能力培养给予高度重视，并在该过程中促使数学优势能够得以发挥。从数学角度分析，该课程本身则是以数量关系与空间形式研究为主的学科内容，其具备较强的理论严谨性特征，如此即可看出在数学逻辑思维以及科学推理等多项能力提升上存有明显的学科教育优势。例如，高中数学教材内涵盖众多公式、定理以及概念性知识，但该类知识多以简单描述为主，并未将全部推导过程完整而又详细的进行描述，此时教师完全可改变传统灌输式教学，引导高中生逐步发现数学问题、分析并解决，同时也应着重于激发其群体性探究意识，以达到在克服被动思维学习模式同时，也可有效提高主体逻辑思维[3]。如此一来，一方面高中生既可通过实际的创造性体验加深对数学概念、定理等抽象概念的理解，另一方面也可促使自身思维推理能力有一定发展与升华，真正实现一举两得的素质教育效果。
（三）利用教学内容，培养学生实践运用能力
高中时期的课程学习皆是以为现实生活提供服务保障作为基础，数学课程也同样如此。在新课标中明确指出数学应用是该学科发展的主要特征之一，因此素质教育渗透下，高中数学更应突出教学应用与实际生活的连接。由此也可看出，高中阶段注意加强数学应用意识，提升其对已有知识的具体运用能力即可将学生兴趣充分激发，同时对拓展其数学知识层面也有极大促进作用，更是适应学科发展与社会进步的主要需求。所以教师应着重于加强数学实践活动，为其实践运用能力锻炼提供充足契机。以“普查与抽样”教学内容为例，教师可要求高中生利用休息时间针对于某一现象或事物分别展开普查与抽样这两种不同方式的调查实践活动，并且调查结束后应以学习报告的方式将两种调查方式在实际调查中所体现的相同点与差异之处充分表述。该实践方式既可辅助高中生群体巩固所学理论知识，同时也可利用所学知识更为有效的开展社会类实践调查活动，为其实践能力增强提供基础保障。
综上所述，在新课改强烈推动下，各高中数学教师应对素质教育价值有明确认知，并以此为基础对数学内容展开综合分析，探索素质教育融合点，与此同时，教师应坚信只有素质教育充分融入高中数学课程，该项课程教学才能更为生活化，教育作用也能更加明显。
参考文献：
[1]丁海洋.浅析高中数学教学中存在的问题及解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：149-150.
[2]周东初.高中数学教材落实核心素养的有效措施研究[J].高考，2021（26）：121-122.
[3]许奕喆.新媒体背景下高中数学教学方法的创新[J].数学学习与研究，2021（10）：134-135.