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初中化学新课的引入，是教学的重要环节。好的引入，可以提高教学质量。研究了化学教学的引入方法，旨在对老师们的教学起到借鉴作用。
化学新课引入策略实验在初中化学教学中，如果能在课的开始就把学生的学习兴趣吸引过来，则可以起到事半功倍的效果。学生的学习兴趣是学习好的保障，良好的学习兴趣往往带有一定的情感色彩，是一种意识倾向。在这种意识的支配下，学生能对某事物有强烈的求知感，或者对这种活动有一定的倾向，从而产生学习的动机。有了学习兴趣，就有了最为活跃的求知内驱力，在这种驱动力的引导下进行主动学习。在化学课的一开始，就让学生置身于情绪高昂与兴趣浓厚的学习情境之中，那么，学生的学习就是自由的、轻松的、也是自然的，他们会把全身心的精力都用在学习中。所以，我们教学要在课的开始就要设置一定的学习情境，这种情境是学生易于学习的，能在最短的时间内激起学生的学习动机与兴趣，所以，引入新课的技巧是值得研究的。教师在备课时就要认真钻研教材，在此基础上根据课的内容等与学生的实际结合起来，设计适合于学生学习的引入方法，做到方法要新颖别致，既有一定的趣味性，又要有一定的学习技巧，让学生在快乐中掌握知识。
一、提问法导入
很多知识的起点是问题，有了问题就会有研究问题的动机。所以，在课的一开始教师就给学生提问一些问题，让学生带着这些问题进行学习，这些问题好比是化学学习的指导者。比如，在化学课的一次课中，让学生了解什么时化学，学生对化学有了个明确的了解才会有兴趣学习。比如，我们可以提出这样一系列的问题：菜刀生锈的原理是什么？氧气容易使物体发生什么样的现象？为什么火在二氧化碳的环境中不能继续燃烧？氢气球为什么会飞上天？火药是怎么一回事？苹果咬一口后不久会变色？酒是怎样酿造的？这些问题其实在生活中我们都见过，但是我们没有注意为什么会发生这种现象。接下来，教师针对这些问题可以做一些实验，让学生开一开眼界，把学生引入一个变幻无穷的化学世界中，用这些事例引起学生的强烈的求知欲，从而产生要探索这些奥秘的心理，这些都成为学生学习的内驱动力。
二、实验到提问导入法
化学离不开实验，化学是在验的基础上产生的。在化学课上，如果有实验的引领，那么，学生就会更好地掌握知识，以便促进智力的提高。初中学生是从形象思维到逻辑思维过渡的一个时间，开始还是以形象思维为主，对形象直观的实验较感兴趣，教师要根据教材要尽可能多的做一些实验来引入课堂教学。比如，在《二氧化碳的化学性质》内容教学时，把学生带到实验室中，让学生观察老师的演示：第一个演示：将CO2气体倒入燃烧着的两个不同高度的蜡烛的烧杯中；第二个演示：把CO2气体分别通过紫色石蕊试液与澄清石灰水中。之后，学生可以进行仔细的观察其中变化，发现第一个演示中，烧杯内低一点的蜡烛先熄灭，而高一点的蜡烛后熄灭；第二个实验中，石蕊试液从以前的紫色变成红色，而澄清的石灰水则变得浑浊起来。教师再提问学生想知道原理是什么吗，由此进入新课，学生听课时就会格外认真，并在听中解决问题。
三、由问题到实验导入法
日常生活中有很多化学现象，学生都会看到，但是很少与化学联系在一起，所以就没有去了解其中的本质。化学教学的新授课时，教师要提出问题，再利用实验进行点拔与启发，则会引导学生深入思考。教师提出一些问题，比如，你在过春节的时候见过放鞭炮吗？你见过铁生锈吗，这两种情况有什么相同点呢？爆炸是一种燃烧现象，有氧气的参与，快速的反应而产生强大的能量，而铁生锈则是氧气的参与下缓慢的反应。教师可以做一些实验加以证明这种现象。所以，有了提问再加上实验的演示，学生对氧气参与化学反应有了很深刻的了解。
四、巧设“陷井”法
初中学生思想还是很单纯，他们的生理、心理都处于发展时期，他们的知识储备还很少，判断事物没有更多的思考，对一些问题不可能全面地分析思考，往往是仅凭主观臆断就轻易地下一些版面的结论，甚至是错误的结论。所以，教师可以根据学生的这些特点，进行陷井法教学。教学中有很多的教学重点与难点，特别是难点教学时，教师知道学生很难一时理解教学内容，故意在这些知识的薄弱环节设置适当的“陷井”，当学生急于回答老师的问题时，如果出错，则教师再启发学生思考，分析他们自己得出的结论是不是真的正确，通过再次思考，学生才发现上当，此时，他们对知识的理解就会更为深刻。比如，在讲《溶解度》这一节内容时，出了这样一道题：常温下将把40克糖溶入80克水中，充分溶化后，溶液中溶质质量分数是多少？所有的同学都感觉这道题很简单，他们都能快速地写出一个自认为正确的列式与答案：C%=40g÷（80g 40g）×100%=33.3%。教师接着问：你们学得做得对还是错？学生很有把握地说：“对！”“你们再好好想一想，到底对不对？”学生被老师的提问惊住了，当老师给出正确的答案时，他们都目瞪口呆。“要想正确计算这道题，还需要我们认真学习接下来的学习，当了解溶解度这个概念后，大家就会都明白了。”这样，就会用一种很自然的方式把学生引入新课中来。
此外，新课的引入有很多种方法，比如，一个故事，一句诗，或者一张图片，都可以成为化学新课的引入法。比如，在《原子》学习时，老师在黑板上写出一句古语：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。学生就会想，化学课怎么会学古诗呢？教师就把这节课的内容慢慢讲给学生听。故事是初中生喜欢的，而且具有很强的吸引力。在课上，教师可以根据教学内容，给学生讲一些有关化学知识，比如，介绍有关科学家的化学情结，历史上化学家有哪些成功与失败，经验教训是什么。某些元素被化学家发明的故事，使学生不仅了解化学的历史与现状，同时也增强了他们的探索精神，激发他们为国立功的精神。
总之，良好的开端是成功的一半。在化学课上，教师要善于调动学生的学习积极性，在课的一开始就把学生引入到学习情境中来，如果学生的学习情绪高昂、兴趣浓厚，那么，他们的心理就会处于最佳状态，学习效率会大大提高，学习既轻松又不易忘记，从心理上满足了他们，从而产生新的学习兴趣，从而对自己的学习要求也提高了，以更为认真的要求对待自己，这种良性的循环，让学生受益匪浅。
参考文献：
[1]王彩芳.化学新课导入方法研究[J].化学教育，2001，（01）.
[2]高义荣.化学新课导入方法小议[J].当代教育科学，2003，（14）.
[3]罗令.简析鲁教版初中化学教材[J].教育与教学研究， 2010，（03）.
[4]熊有太.新课标下的初中化学教育职能研究[J].中国校外教育，2011，（01）.
[5]丁冬前.浅谈初中化学练习[J].学周刊，2011，（06）.
化学新课引入策略实验在初中化学教学中，如果能在课的开始就把学生的学习兴趣吸引过来，则可以起到事半功倍的效果。学生的学习兴趣是学习好的保障，良好的学习兴趣往往带有一定的情感色彩，是一种意识倾向。在这种意识的支配下，学生能对某事物有强烈的求知感，或者对这种活动有一定的倾向，从而产生学习的动机。有了学习兴趣，就有了最为活跃的求知内驱力，在这种驱动力的引导下进行主动学习。在化学课的一开始，就让学生置身于情绪高昂与兴趣浓厚的学习情境之中，那么，学生的学习就是自由的、轻松的、也是自然的，他们会把全身心的精力都用在学习中。所以，我们教学要在课的开始就要设置一定的学习情境，这种情境是学生易于学习的，能在最短的时间内激起学生的学习动机与兴趣，所以，引入新课的技巧是值得研究的。教师在备课时就要认真钻研教材，在此基础上根据课的内容等与学生的实际结合起来，设计适合于学生学习的引入方法，做到方法要新颖别致，既有一定的趣味性，又要有一定的学习技巧，让学生在快乐中掌握知识。
一、提问法导入
很多知识的起点是问题，有了问题就会有研究问题的动机。所以，在课的一开始教师就给学生提问一些问题，让学生带着这些问题进行学习，这些问题好比是化学学习的指导者。比如，在化学课的一次课中，让学生了解什么时化学，学生对化学有了个明确的了解才会有兴趣学习。比如，我们可以提出这样一系列的问题：菜刀生锈的原理是什么？氧气容易使物体发生什么样的现象？为什么火在二氧化碳的环境中不能继续燃烧？氢气球为什么会飞上天？火药是怎么一回事？苹果咬一口后不久会变色？酒是怎样酿造的？这些问题其实在生活中我们都见过，但是我们没有注意为什么会发生这种现象。接下来，教师针对这些问题可以做一些实验，让学生开一开眼界，把学生引入一个变幻无穷的化学世界中，用这些事例引起学生的强烈的求知欲，从而产生要探索这些奥秘的心理，这些都成为学生学习的内驱动力。
二、实验到提问导入法
化学离不开实验，化学是在验的基础上产生的。在化学课上，如果有实验的引领，那么，学生就会更好地掌握知识，以便促进智力的提高。初中学生是从形象思维到逻辑思维过渡的一个时间，开始还是以形象思维为主，对形象直观的实验较感兴趣，教师要根据教材要尽可能多的做一些实验来引入课堂教学。比如，在《二氧化碳的化学性质》内容教学时，把学生带到实验室中，让学生观察老师的演示：第一个演示：将CO2气体倒入燃烧着的两个不同高度的蜡烛的烧杯中；第二个演示：把CO2气体分别通过紫色石蕊试液与澄清石灰水中。之后，学生可以进行仔细的观察其中变化，发现第一个演示中，烧杯内低一点的蜡烛先熄灭，而高一点的蜡烛后熄灭；第二个实验中，石蕊试液从以前的紫色变成红色，而澄清的石灰水则变得浑浊起来。教师再提问学生想知道原理是什么吗，由此进入新课，学生听课时就会格外认真，并在听中解决问题。
三、由问题到实验导入法
日常生活中有很多化学现象，学生都会看到，但是很少与化学联系在一起，所以就没有去了解其中的本质。化学教学的新授课时，教师要提出问题，再利用实验进行点拔与启发，则会引导学生深入思考。教师提出一些问题，比如，你在过春节的时候见过放鞭炮吗？你见过铁生锈吗，这两种情况有什么相同点呢？爆炸是一种燃烧现象，有氧气的参与，快速的反应而产生强大的能量，而铁生锈则是氧气的参与下缓慢的反应。教师可以做一些实验加以证明这种现象。所以，有了提问再加上实验的演示，学生对氧气参与化学反应有了很深刻的了解。
四、巧设“陷井”法
初中学生思想还是很单纯，他们的生理、心理都处于发展时期，他们的知识储备还很少，判断事物没有更多的思考，对一些问题不可能全面地分析思考，往往是仅凭主观臆断就轻易地下一些版面的结论，甚至是错误的结论。所以，教师可以根据学生的这些特点，进行陷井法教学。教学中有很多的教学重点与难点，特别是难点教学时，教师知道学生很难一时理解教学内容，故意在这些知识的薄弱环节设置适当的“陷井”，当学生急于回答老师的问题时，如果出错，则教师再启发学生思考，分析他们自己得出的结论是不是真的正确，通过再次思考，学生才发现上当，此时，他们对知识的理解就会更为深刻。比如，在讲《溶解度》这一节内容时，出了这样一道题：常温下将把40克糖溶入80克水中，充分溶化后，溶液中溶质质量分数是多少？所有的同学都感觉这道题很简单，他们都能快速地写出一个自认为正确的列式与答案：C%=40g÷（80g 40g）×100%=33.3%。教师接着问：你们学得做得对还是错？学生很有把握地说：“对！”“你们再好好想一想，到底对不对？”学生被老师的提问惊住了，当老师给出正确的答案时，他们都目瞪口呆。“要想正确计算这道题，还需要我们认真学习接下来的学习，当了解溶解度这个概念后，大家就会都明白了。”这样，就会用一种很自然的方式把学生引入新课中来。
此外，新课的引入有很多种方法，比如，一个故事，一句诗，或者一张图片，都可以成为化学新课的引入法。比如，在《原子》学习时，老师在黑板上写出一句古语：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。学生就会想，化学课怎么会学古诗呢？教师就把这节课的内容慢慢讲给学生听。故事是初中生喜欢的，而且具有很强的吸引力。在课上，教师可以根据教学内容，给学生讲一些有关化学知识，比如，介绍有关科学家的化学情结，历史上化学家有哪些成功与失败，经验教训是什么。某些元素被化学家发明的故事，使学生不仅了解化学的历史与现状，同时也增强了他们的探索精神，激发他们为国立功的精神。
总之，良好的开端是成功的一半。在化学课上，教师要善于调动学生的学习积极性，在课的一开始就把学生引入到学习情境中来，如果学生的学习情绪高昂、兴趣浓厚，那么，他们的心理就会处于最佳状态，学习效率会大大提高，学习既轻松又不易忘记，从心理上满足了他们，从而产生新的学习兴趣，从而对自己的学习要求也提高了，以更为认真的要求对待自己，这种良性的循环，让学生受益匪浅。
参考文献：
[1]王彩芳.化学新课导入方法研究[J].化学教育，2001，（01）.
[2]高义荣.化学新课导入方法小议[J].当代教育科学，2003，（14）.
[3]罗令.简析鲁教版初中化学教材[J].教育与教学研究， 2010，（03）.
[4]熊有太.新课标下的初中化学教育职能研究[J].中国校外教育，2011，（01）.
[5]丁冬前.浅谈初中化学练习[J].学周刊，2011，（06）.