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数学学科具有比较抽象的特点，同时抽象思维能力也是数学核心素养的重要内容。培养学生的数学核心素养，就要让学生掌握数学思维，应用于创新。不管是小学或者初中，数学的核心素养除了要有创新外，还需要有相对应的数学知识和知识能力对象。为此，基于核心素养背景下培养学生的抽象思维能力具有重要的意义。
数学抽象是一种比较高级的数学思维能力，是数学核心素养的重要组成部分。同时数学学科也是一门逻辑思维强，抽象能力强的学科，这样就给小学生的学习带来困难。为此，在数学教学中，我们要结合学生的特点和数学学习情况，重点对学生的抽象能力进行培养，从而发展学生的数学核心素养。
一、小学数学抽象思维的教育意义
（一）有利于培养学生的核心素养
随着科技的不断发展，对学生的要求也逐步提升，其中核心素养是当前学生必备的素养。抽象主要是关于对象与对象之间的共同属性，并把这些共同属性与其他进行区分。
小学生善于对外形、颜色等抽象的东西进行概括，但是对事物的联系就会产生一定的困难。由于数学学科本身就具有一定的抽象性，在课堂教学教学中也会涉及一些抽象性的问题，为此，就要抓住事物的本质，并对学生进行抽象思维的训练，进而激发他们的学习动力，进而让学生的抽象思维得到发展。
（二）有利于提高教师专业教学水平
学生数学抽象思维培养需要一个长期的过程，需要学生在学习和生活进行实践，从而积累经验，从而逐步发展和完善抽象思维。新课程标准中要求教师对学生核心素养的培养进行落实，但是教育实际是非常困难的。核心素养的提出为教育教学发展指明了方向，在教学中渗透核心素养理念对教师进行教学反思、改进教学策略、全面提升自己的专业技能具有重要的意义。同时，还需要教师对学生的学情进行分析，制定教学目标和教学重难点，从而提升教学掌控能力，促进学生的学习的有效性。
（三）有利于贯彻落实核心素养
数学的抽象是实物所具有的物理属性，这其中包含了数量与数量、图形与图形、概念与概念之间的具体关系。可以这样说，抽象就是引导学生用数学的眼光去对待问题。学生从儿童时期，就能从考察对象中对多种属性进行分离，从而提炼本质属性，对各种非本质属性排除其干扰，进行相关的训练。对于小学生而言，我们的数学教学需要从一般过渡到特殊教学，这样学生的抽象思维才能得到培养，真正落实培养抽象思维培养的核心素养。
二、核心素养背景下培养学生抽象能力的策略
（一）尊重学生的发展规律
儿童的认知能力和抽象思维具有一定的局限性，虽然小学中高年级的儿童具有一定的逻辑思考能力，就能够对因果关系、空间概念、归纳推理有所掌握，但是还不能脱离事物支持。因此，小学生解决数学问题就有一定的局限性。作为数学教师，就要遵循他们的发展规律开展教学活动。例如，在学习“两位数乘两位数”的教学内容时，就可以通过引入生活中例子对两位数乘以两位数进行学习。教师可以给学生布置这样的学习任务：李明从郑州乘坐火车回自己老家驻马店，用了 2 小时，而火车的每小时行驶的速度为 96km/h，问：从郑州到李明驻马店的老家有多少千米？如果让学生直接进行就比较难，教师可以引导学生在自己的能力范围进行新知的学习，从一位数乘以一位数，再过渡到要学习的内容，再进行知识迁移，这样就促进了学生抽象思维能力的释放。
（二）注重各知识点的联系
数学学科各个部分相对独立，同时也有一点联系。首先，作為数学教师要在教学中进行总结，特别是要探索章节的相同点与不同点，了解数学的本质特征，并发现各个知识点的联系，促进学生抽象能力的提升。其次，就是要培养学生的自主总结的能力，在对知识不断总结和发现的过程中发展自己的抽象能力。例如，在教学每一章节的内容之后，对本章的内容进行概括与总结，特别是要引导学生利用思维导图去概括，从而对重要的知识进行梳理。与此同时，教师还可以通过联系之前的知识点进行类比推理，比如等差数列与等比数列都可以对比研究、分析，从而提升学生学习的效果，让学生的抽象思维能力得到培养。
（三）丰富学生的课堂体验
在小学数学教学中，我们要注重学生对课堂的体现，从而提升学生学习的能力，同时也有利用学生创新能力的发展，这也是核心素养培养重要体现，对抽象能力发展也有推动作用。例如，在学习“克和千克”教学内容时，可以让学生对一些物体称一称，进行感受。这样把日常的学习用品和生活用品进行称量，让学生了解常见的物品重量，促进学生对克与千克的理解与掌握。那么克与千克在具体实际中进行感悟，就不是抽象概念了，同时也促进学生学习兴趣的提升。然后，教师再让学生运用观察、比较的方法发现和提出问题，满足学生个性学习，让学生自身的创新意识和抽象能力得到发展。
三、结语
总之，培养学生良好的抽象思维能力需要一个长期的过程，同时需要数学教师长期有效的手段，并在生活中实践，才能帮助学生培养数学抽象能力，从而促进学生数学数学的发展，为学生终身发展奠定基础。
（责编
数学抽象是一种比较高级的数学思维能力，是数学核心素养的重要组成部分。同时数学学科也是一门逻辑思维强，抽象能力强的学科，这样就给小学生的学习带来困难。为此，在数学教学中，我们要结合学生的特点和数学学习情况，重点对学生的抽象能力进行培养，从而发展学生的数学核心素养。
一、小学数学抽象思维的教育意义
（一）有利于培养学生的核心素养
随着科技的不断发展，对学生的要求也逐步提升，其中核心素养是当前学生必备的素养。抽象主要是关于对象与对象之间的共同属性，并把这些共同属性与其他进行区分。
小学生善于对外形、颜色等抽象的东西进行概括，但是对事物的联系就会产生一定的困难。由于数学学科本身就具有一定的抽象性，在课堂教学教学中也会涉及一些抽象性的问题，为此，就要抓住事物的本质，并对学生进行抽象思维的训练，进而激发他们的学习动力，进而让学生的抽象思维得到发展。
（二）有利于提高教师专业教学水平
学生数学抽象思维培养需要一个长期的过程，需要学生在学习和生活进行实践，从而积累经验，从而逐步发展和完善抽象思维。新课程标准中要求教师对学生核心素养的培养进行落实，但是教育实际是非常困难的。核心素养的提出为教育教学发展指明了方向，在教学中渗透核心素养理念对教师进行教学反思、改进教学策略、全面提升自己的专业技能具有重要的意义。同时，还需要教师对学生的学情进行分析，制定教学目标和教学重难点，从而提升教学掌控能力，促进学生的学习的有效性。
（三）有利于贯彻落实核心素养
数学的抽象是实物所具有的物理属性，这其中包含了数量与数量、图形与图形、概念与概念之间的具体关系。可以这样说，抽象就是引导学生用数学的眼光去对待问题。学生从儿童时期，就能从考察对象中对多种属性进行分离，从而提炼本质属性，对各种非本质属性排除其干扰，进行相关的训练。对于小学生而言，我们的数学教学需要从一般过渡到特殊教学，这样学生的抽象思维才能得到培养，真正落实培养抽象思维培养的核心素养。
二、核心素养背景下培养学生抽象能力的策略
（一）尊重学生的发展规律
儿童的认知能力和抽象思维具有一定的局限性，虽然小学中高年级的儿童具有一定的逻辑思考能力，就能够对因果关系、空间概念、归纳推理有所掌握，但是还不能脱离事物支持。因此，小学生解决数学问题就有一定的局限性。作为数学教师，就要遵循他们的发展规律开展教学活动。例如，在学习“两位数乘两位数”的教学内容时，就可以通过引入生活中例子对两位数乘以两位数进行学习。教师可以给学生布置这样的学习任务：李明从郑州乘坐火车回自己老家驻马店，用了 2 小时，而火车的每小时行驶的速度为 96km/h，问：从郑州到李明驻马店的老家有多少千米？如果让学生直接进行就比较难，教师可以引导学生在自己的能力范围进行新知的学习，从一位数乘以一位数，再过渡到要学习的内容，再进行知识迁移，这样就促进了学生抽象思维能力的释放。
（二）注重各知识点的联系
数学学科各个部分相对独立，同时也有一点联系。首先，作為数学教师要在教学中进行总结，特别是要探索章节的相同点与不同点，了解数学的本质特征，并发现各个知识点的联系，促进学生抽象能力的提升。其次，就是要培养学生的自主总结的能力，在对知识不断总结和发现的过程中发展自己的抽象能力。例如，在教学每一章节的内容之后，对本章的内容进行概括与总结，特别是要引导学生利用思维导图去概括，从而对重要的知识进行梳理。与此同时，教师还可以通过联系之前的知识点进行类比推理，比如等差数列与等比数列都可以对比研究、分析，从而提升学生学习的效果，让学生的抽象思维能力得到培养。
（三）丰富学生的课堂体验
在小学数学教学中，我们要注重学生对课堂的体现，从而提升学生学习的能力，同时也有利用学生创新能力的发展，这也是核心素养培养重要体现，对抽象能力发展也有推动作用。例如，在学习“克和千克”教学内容时，可以让学生对一些物体称一称，进行感受。这样把日常的学习用品和生活用品进行称量，让学生了解常见的物品重量，促进学生对克与千克的理解与掌握。那么克与千克在具体实际中进行感悟，就不是抽象概念了，同时也促进学生学习兴趣的提升。然后，教师再让学生运用观察、比较的方法发现和提出问题，满足学生个性学习，让学生自身的创新意识和抽象能力得到发展。
三、结语
总之，培养学生良好的抽象思维能力需要一个长期的过程，同时需要数学教师长期有效的手段，并在生活中实践，才能帮助学生培养数学抽象能力，从而促进学生数学数学的发展，为学生终身发展奠定基础。
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