【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0058-01
　　不少老师，考什么，教什么，把活生生的课文，支解成碎片、筋条。“课堂教学，很少发挥课文的思想因素，情感因素，美的因素，以及活跃思想的因素。”其实，语文教师应学会戴着脚镣跳舞，在教学目标、任务的“脚镣”下，学会自由、轻松、随意的“舞蹈”，使我们的语文课，少一些单调，多一份丰富;少一些呆板，多一分活泼;少一些拘紧，多一份潇洒。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”，让语文课鲜活起来呢？
　　一、创设情境，给学生一个情感体验的课堂
　　苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”课堂上打动学生的是情，没有情感的教学是不成功的，因此，《新课程标准》在三维目标体系中加入了“情感、价值、态度”。“感人心者，莫乎于情。”阅读教学，从某种意义上讲，也就是老师、学生、文本、作者之间一种面对面的“对谈”，是一种思想的交流，情感的互通。学生有了浓郁的情感，欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃。反之我们在课堂上忽视了学生的情感需求，把学生当作是没有意识、没有生命的仓库，那样的课堂效果不言而喻。所以教者在课堂上应努力创设让学生尽情情感体验的氛围。《丁丁和牵牛花》这篇课文通过丁丁实现了让王奶奶足不出户就能欣赏牵牛花美丽身影的故事，表现了丁丁热爱、体贴王奶奶的一片淳朴而可贵的孝心。教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“王奶奶上了年纪，不能下楼了，她多么想看到美丽的鲜花啊！丁丁真想帮王奶奶实现这个美丽的愿望，于是……”作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对王奶奶的爱、对丁丁的敬佩，对牵牛花的喜爱难于言表，感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
　　二、承认差异，给学生一个自主选择的机会
　　《新课程标准》中“新的学生观”，提出了“学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生是一个发展的人，学生是有发展潜力的人。”语言文字虽然是表情达意的载体，但是学生是活生生的个体，他们具有鲜活的思想和个性，对相同的课文乃至相同的一句话，看法不尽相同。有活力的课堂应该是承认个体差别，挖掘潜能，面向全体，因材施教，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使语文教学具有真正的价值。我们应变教师的“指令性”为学生的“选择性”，有效促进学生个性的发展。在一篇课文中有许多使用的确切、妥帖、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会有不同的喜好，让学生挑最喜欢的词句来品尝和交流，这是对词句的选择;课文中有对某一事物的多角度、多方位、多层面的描述，让学生挑出使他最感动、体会最深的那一点讲析交流，这是对情节的选择;在人物群出现的课文中，如《将相和》中的廉颇、相如、赵王，让学生谈谈最喜欢谁，不喜欢谁，为什么？这是对人物的选择。像这些表露机会，哪一个学生不愿意呢？学生声情并茂的读，富有条理的分析，充满自信的回答，课堂上的活力不就得到释放了吗？
　　三、放飞想像，给学生一个发明创新的舞台
　　江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习效果就越好。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。《雨铃铛》是一首非常美丽的儿童诗。“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零当啷……丁零当啷……它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了！于是，我引导孩子们：“你觉得春雨还在招呼谁？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”孩子们在我的引导下，写下了：“它在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。”“它在招呼小蝴蝶，快快出来跳个舞。”……
　　最后，我想以魏书生的话结束本文：“语文学科不象别的学科知识结构那样清晰，每课书教学要求也没有别的学科那样明确、单一，教学天地比别的学科广阔，教学方法比别的学科灵活。”正因为此，真正要在课上做到舒展自由，游刃有余，使语文课鲜活起来，倒向我们语文教师提出了更高的要求：要有学者般渊博的知识，有军事指挥员般的应变组织能力，有节目主持人的自然、風采，有相声小品演员的语言和技巧，但自然，又不失领袖般的庄重、富有感召力。