幼儿课程游戏化教学实践探索

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  【摘 要】幼儿课程游戏化是幼儿教育教学改革的重要发展方向,对幼儿课程游戏化推进路线展开全面探索,应成为幼儿教师的自觉追求和实践。幼儿教师需要全面整合教育教学资源,深入展开教学研究,从户外活动游戏化、区角活动游戏化、教程环节游戏化等角度展开实踐探索,将游戏巧妙植入幼儿教育过程之中,为幼儿教育教学提供更多启迪。
  【关键词】幼儿课程;游戏化;教学实践
  【中图分类号】G613 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)03-0289-02
  一、幼儿课程游戏化
  幼儿课程游戏化并不意味着幼儿课程等同于游戏,课程游戏化的目的是将游戏与教学结合起来,在幼儿教学中根据教学目标与教学内容组织教学游戏活动,让幼儿在游戏互动中学习知识,发展自我。不同于传统的授课模式,避免了知识的直接灌输,以游戏为载体,进行知识的传授,让幼儿自觉融入到游戏互动中,深化对知识的学习。课程游戏化不是单纯的游戏玩乐,知识的学习是潜移默化地,幼儿游戏的过程也是知识探索与学习的过程,真正契合幼儿爱玩的天性。幼儿在游戏互动中智力水平提升,身心健康成长,真正实现寓教于乐。
  二、幼儿课程游戏化教学策略
  1.多元整合,推进户外活动游戏化。
  在幼儿课程游戏化推进过程中,教师要发挥主导作用,通过多重信息渠道,搜集整合课程游戏化相关信息。而对幼儿园课程游戏化推进条件进行实地考察,对课程游戏化推进制约条件展开全面评估,对幼儿课程游戏化诉求展开深入调研,能够获得丰富课程改革信息。特别是在户外活动游戏化实践中,教师需要有更多针对性探索。幼儿园有比较固定的户外活动区域,教师需要对相关游戏资源进行整合,给予幼儿更多引导和启迪,激发幼儿主观能动性。
  在户外活动设计时,教师可将传统游戏进行创新改编。本地的传统游戏有打陀螺、跳房子、滚铁环等,教师不妨将打陀螺和跳房子结合到一起,用跳房子的游戏规则来要求打陀螺,进行逐格推进。还可以将跳房子和滚铁环结合起来,根据跳房子规则,对滚铁环进行规范。为让幼儿对相关游戏有更为直观的认知,教师可先为幼儿进行示范,并对游戏规则加以明确。游戏活动展开后,教师要跟进指导,对幼儿游戏行为进行规范。教师在户外活动中引入传统游戏,并对这些游戏进行改进创新,为幼儿创设丰富的游戏活动机会,幼儿参与热情高涨,游戏活动自然会获得圆满成功。传统游戏有自身特点,教师展开创新改编活动,这是课程游戏化推进的基本意识体现。
  2.与各个学科相互结合。
  2.1 与数学课程教学结合。
  我们都清楚数学教学的枯燥性,它常常不能引起幼儿学习的兴趣,因此我们可尝试将游戏与数学课程教学相结合,以此来带动幼儿学习的积极性,帮助完成幼儿教学。在游戏中,幼儿可对所学到的知识加以利用,加深对所学知识的印象。如,在学习8以内的运算中,老师设计爬格子比赛,幼儿每答对一题都可向前一步走,看谁答的题最快最先到达格子终点。最先到达的人取得胜利,老师给予表扬及适当的礼物。这样的游戏环节,使数学教学更加轻松愉快,幼儿会更喜欢参与,注意力会更集中,学习效率会更高。
  2.2 与语言课程结合。
  在语言教学中,对幼儿来说有些故事并没有很强的吸引力,因此会造成学生注意力不集中等现象发生。老师可采用不同的形式进行故事讲解,吸引学生的注意力。如,在找妈妈这一课程中,老师可通过让幼儿进行角色扮演的形式来讲述故事内容,老师扮演妈妈,幼儿扮演孩子,让幼儿边玩边学,充分感受体会角色内心,帮助幼儿更好地理解故事所要表达的内容,加深对故事章的印象。在这种游戏环节中,幼儿更愿意参与到教学活动当中,帮助教师顺利完成教学。
  2.3 与体育课程结合。
  体育课程,对某些幼儿来说也觉得很乏味,无法实现体育教学的目的。老师如果能将体育教学与游戏活动进行结合,幼儿会更愿意接受。为了促进幼儿身体健康发展,会进行一年一度的身体测试,老师在进行幼儿体能训练时可与游戏活动融合进行。如,老师可组织幼儿分组进行跳绳比赛,看哪个队伍在最短的时间内能达到老师要求的数量,获胜的队伍每个人可原地休息10分钟,看着其他幼儿继续训练或者给予获胜队伍吃雪糕的奖励。让幼儿在游戏的过程中,认识到团队的作用,培养整体意识。这样既达到了老师的教学目的,幼儿又收获喜悦,双方互利共赢。
  3.挖掘游戏化资源,幼儿自主设计。
  幼儿课程游戏化的主体是幼儿,教师在课程创设上应多参考幼儿的建议,而不能自己包办课程。因此,教师可以引导幼儿寻找生活化可以游戏化互动的课程资源,自由想象,自主设计,将生活、学习与游戏融合在一起。在实际的授课中,教师也多选取生活相关的案例,资源,让幼儿参与到游戏化互动中。例如,可以让幼儿利用废旧的矿泉水瓶制作各种水壶,通过包装,涂色等进行水壶的美化。可以让幼儿自主制作各种脸谱,变废为宝制作垃圾桶,巧手互动制作笔筒,可以让幼儿利用铅笔屑,碎纸片,糖纸等设计工艺品,变废为宝,自主设计,幼儿在动手实操中达到裁剪设计的训练目的。引导幼儿勤于思考,帮助幼儿养成善于搜集废旧物品,动手制作变废为宝的好习惯。
  4.趣味性小组竞争,深化课程教学。
  幼儿课程游戏化引入竞赛成分实现幼儿课程趣味性学习的竞争带动,让幼儿课程动起来。幼儿群体除了好奇,爱玩之外,也有一定的竞争意识,各种形式的学习比赛融合游戏互动,更契合其心理特征,寓教于乐,课程鲜活生动。例如,可以组织穿衣服比赛,不仅让幼儿自己穿,而且将幼儿分成不同小组,以小组为单位进行穿衣比赛,在穿衣比赛中加入游戏环节,小组内每穿完一次衣服的幼儿可以到指定位置摘取一朵小红花,看哪个小组获得的小红花最多哪个小组就获胜,穿衣服比赛排名最后的小组要给大家表演一个趣味性的节目。趣味性的竞争,游戏化的课程设置,让幼儿在游戏与竞争中锻炼自己,提升能力。再例如可以组织花样穿鞋带比赛,或者在穿鞋带比赛中引入趣味呼啦圈,趣味扔铁环,趣味画画,比赛融合趣味性的游戏互动,幼儿课程教学更生动。
  结语
  幼儿课程游戏化符合幼儿成长和认知规律,教师需要做出更多建设性探索,在不同区域、从不同视角展开教学设计,及时发现问题、分析问题、解决问题,加快幼儿课程游戏化建设进程,为幼儿教育教学探索崭新途径,以满足现代幼儿教育教学的实际需要。
  参考文献
  [1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究,2016(16).
  [2]谢玉兰.游戏化教学在幼儿园课程实施中的探索与研究[J]. 华夏教师,2017,(22):38-39.doi:10.3969/j.issn.2095-3267.2017.22.030.
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