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〔关键词〕 语文教学；古典诗词；课堂运用；鉴赏能力
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0064—01
中国是一个诗的国度，古典诗词犹如一颗颗闪亮的珍珠，光彩夺目。语文教学，不仅要引导学生熟读、背诵、鉴赏和运用教材中的诗词，还要善于运用丰富的诗词资源丰富语文课堂，从广度与深度上开发诗词教学空间，让古典诗词在提高鉴赏水平方面发挥其独特作用。
一、引诗导入，激发兴趣
中国古典章回体小说、话本小说在讲述故事之前，常引用古典诗词或做引子或激趣，这种做法给我们许多方面的启示。借鉴这种做法，在学习现代文或古典诗词时，巧用一些与教材相关的诗词作品，能够激发阅读兴趣，能为教材内容锦上添花。
1.教授朱自清的《荷塘月色》一文时，可引用宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗导入新课。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
此诗的后两句采用互文辞格，写出了荷花的“阳刚与阴柔，壮美与柔媚”。与朱自清笔下的荷塘，一样把诗意年华都谱写在了美丽的荷叶上……
2.介绍古典诗文作者，可引用其他人描写评价有关诗文。如，介绍西汉政论家贾谊时，可引用李商隐《贾生》一诗：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”贾谊怀才不遇，被贬长沙，被召回后，汉文帝的昏庸，怎能不让贾谊失望呢？
二、引诗入文，提供讨论材料
阅读文言文，学生探究的热情不高。引入古诗，则可以改变这一现状。越王勾践，卧薪尝胆，成就霸业，传为千古美谈。那么，究竟怎样才能全面深刻认识越王勾践，吴国失败的原因又是什么呢？读宋代柴望的《越王勾践墓》，可帮助我们深入理解上述问题。
秦望山头自夕阳，伤心谁复赋凄凉？
今人不见亡吴事，故墓犹传霸越乡。
雨打乱花迷复道，鸟翻黄叶下宫墙。
登临莫向高台望，烟树中原正渺茫。
当学生了解了《勾践灭吴》一文的基本思想内容后，可引入上述诗歌作为课堂讨论的材料，让学生发表见解。在所引诗歌的启发下，学生的思考空间扩大了，课堂讨论问题的水平也会得到切实提高。
三、引诗对比鉴赏，一箭双雕
1.在讲授某一首诗时，可灵活选用与此诗风格相似或风格迥异的作品，开展对比鉴赏活动。通过对比，加深对教材所选诗歌的理解，以咏史怀古题材作品为例，刘禹锡的《石头城》怀古伤今，借石头城昔盛今衰的描写来表现对唐王朝国运衰危的感慨。北宋王珪的《金陵怀古》一诗，其主题与《石头城》相似，抒写了“故国凄凉”之叹，表现手法上也有许多相似之处。教学过程中可把这两首诗对比鉴赏，培养迁移能力。
怀乡访古事悠悠，独上江城满目秋。
一鸟带烟来别渚，数帆和雨下归舟。
萧萧暮吹惊红叶，惨惨寒云压旧楼。
故国凄凉谁与问，人心无复更风流。
2.对比鉴赏的形式灵活多样，可引用整首诗，也可引用诗中的名句与教材有关内容做比较。
贾谊《过秦论》一文，列举了秦王朝的种种暴行，唐代诗人章碣对秦始皇焚书的暴虐行径也进行了辛辣的嘲讽和无情的谴责，《焚书坑》一诗里这样写道，“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”同一事件，不同时代的作者都给予了无情揭露和深刻的批判，通过比较，“秦之过”、民众之爱憎体现得淋漓尽致。
四、学以致用，在写作中提高鉴赏表达能力
要让作文文采斐然，活用古典诗文中优美的句子，则是必不可少的一环。
作文中如引用古诗词做标题，显得醒目含蓄。引用名句或做论据或做过渡句或做论点皆能找到用武之地，关键是要善于积累，善于理解运用。
另外，运用内容丰富、想象空间大的诗歌作为写作训练材料，也能提高综合鉴赏表达水平。如，唐代诗人崔护的《题都城南庄》“去年昨日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风”。不仅给人以艺术的美感，同时也给人以理性的启迪，要珍惜美好事物。“人面桃花何处去”给人留下了丰富的想象空间，借此可引导学生发挥想象，从诗歌的言外之意入手，抒写美好事物的消失产生的惆怅落寞之情等。
总之，诗词丰富的矿藏，需要用心去开采，也需要艺术地开采，只有这样，它的魅力才会充分绽放！
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0064—01
中国是一个诗的国度，古典诗词犹如一颗颗闪亮的珍珠，光彩夺目。语文教学，不仅要引导学生熟读、背诵、鉴赏和运用教材中的诗词，还要善于运用丰富的诗词资源丰富语文课堂，从广度与深度上开发诗词教学空间，让古典诗词在提高鉴赏水平方面发挥其独特作用。
一、引诗导入，激发兴趣
中国古典章回体小说、话本小说在讲述故事之前，常引用古典诗词或做引子或激趣，这种做法给我们许多方面的启示。借鉴这种做法，在学习现代文或古典诗词时，巧用一些与教材相关的诗词作品，能够激发阅读兴趣，能为教材内容锦上添花。
1.教授朱自清的《荷塘月色》一文时，可引用宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗导入新课。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
此诗的后两句采用互文辞格，写出了荷花的“阳刚与阴柔，壮美与柔媚”。与朱自清笔下的荷塘，一样把诗意年华都谱写在了美丽的荷叶上……
2.介绍古典诗文作者，可引用其他人描写评价有关诗文。如，介绍西汉政论家贾谊时，可引用李商隐《贾生》一诗：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”贾谊怀才不遇，被贬长沙，被召回后，汉文帝的昏庸，怎能不让贾谊失望呢？
二、引诗入文，提供讨论材料
阅读文言文，学生探究的热情不高。引入古诗，则可以改变这一现状。越王勾践，卧薪尝胆，成就霸业，传为千古美谈。那么，究竟怎样才能全面深刻认识越王勾践，吴国失败的原因又是什么呢？读宋代柴望的《越王勾践墓》，可帮助我们深入理解上述问题。
秦望山头自夕阳，伤心谁复赋凄凉？
今人不见亡吴事，故墓犹传霸越乡。
雨打乱花迷复道，鸟翻黄叶下宫墙。
登临莫向高台望，烟树中原正渺茫。
当学生了解了《勾践灭吴》一文的基本思想内容后，可引入上述诗歌作为课堂讨论的材料，让学生发表见解。在所引诗歌的启发下，学生的思考空间扩大了，课堂讨论问题的水平也会得到切实提高。
三、引诗对比鉴赏，一箭双雕
1.在讲授某一首诗时，可灵活选用与此诗风格相似或风格迥异的作品，开展对比鉴赏活动。通过对比，加深对教材所选诗歌的理解，以咏史怀古题材作品为例，刘禹锡的《石头城》怀古伤今，借石头城昔盛今衰的描写来表现对唐王朝国运衰危的感慨。北宋王珪的《金陵怀古》一诗，其主题与《石头城》相似，抒写了“故国凄凉”之叹，表现手法上也有许多相似之处。教学过程中可把这两首诗对比鉴赏，培养迁移能力。
怀乡访古事悠悠，独上江城满目秋。
一鸟带烟来别渚，数帆和雨下归舟。
萧萧暮吹惊红叶，惨惨寒云压旧楼。
故国凄凉谁与问，人心无复更风流。
2.对比鉴赏的形式灵活多样，可引用整首诗，也可引用诗中的名句与教材有关内容做比较。
贾谊《过秦论》一文，列举了秦王朝的种种暴行，唐代诗人章碣对秦始皇焚书的暴虐行径也进行了辛辣的嘲讽和无情的谴责，《焚书坑》一诗里这样写道，“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”同一事件，不同时代的作者都给予了无情揭露和深刻的批判，通过比较，“秦之过”、民众之爱憎体现得淋漓尽致。
四、学以致用，在写作中提高鉴赏表达能力
要让作文文采斐然，活用古典诗文中优美的句子，则是必不可少的一环。
作文中如引用古诗词做标题，显得醒目含蓄。引用名句或做论据或做过渡句或做论点皆能找到用武之地，关键是要善于积累，善于理解运用。
另外，运用内容丰富、想象空间大的诗歌作为写作训练材料，也能提高综合鉴赏表达水平。如，唐代诗人崔护的《题都城南庄》“去年昨日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风”。不仅给人以艺术的美感，同时也给人以理性的启迪，要珍惜美好事物。“人面桃花何处去”给人留下了丰富的想象空间，借此可引导学生发挥想象，从诗歌的言外之意入手，抒写美好事物的消失产生的惆怅落寞之情等。
总之，诗词丰富的矿藏，需要用心去开采，也需要艺术地开采，只有这样，它的魅力才会充分绽放！
编辑：郭裕嘉