摘 要:本文结合大学化学实验课程教学的实际,从优化课程设置、完善教学内容、严格教学环节三个方面对大学化学实验课程教学进行了思考。
　　关键词:化学实验课程 教学 思考
　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)07(b)-0192-01
　　
　　化学是一门以实验为基础的自然科学,是学员科学文化基础知识中的重要组成部分。而大学化学实验作为大学化学教学中的重要环节,对学员加深理论知识学习,培养科学素养都具有十分重要作用。在学校《大学化学》五十年的教学实践中,无论教学内容如何的不断完善,教学时数的如何删减,总是将20%以上学时安排了实验教学内容。足见实验教学的重要性。
　　
　　1 优化课程设置
　　在传统的课程设置中,大学化学实验只是作为理论课的一部分,处于理论课的从属地位。实验课的功能应该是使学员加深理论知识的理解,培养科学素养和创新能力。处于从属地位的实验课根本无法发挥其功能。因此造成实验课长期得不到教员和学员的重视,教学效果得不到保证。只有将实验课从理论课的从属地位中“解放”出来,并形成理论课和实验课相对独立的两门课程,达到理论课指导实验课,实验课辅助理论课,就能更好的发挥实验课程的功能。
　　
　　2 完善教學内容
　　2.1 按照大学化学实验的理念确定教学内容
　　所谓大化学实验理念,就是指将原来的无极化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验以及高分子化学实验有机整合,并进行筛选、补充。按照“三个层次,四个部分”进行设置,“三个层次”,即基础实验、中级实验、综合实验。“四个部分”包括化学实验的基本操作和常用仪器使用、基本实验、分析测试实验、综合化学实验。化学实验的基本操作和常用仪器使用这部分主要是让学员认识化学实验,了解化学实验的操作方法和常用的实验方法。基本实验主要让学员对理论课所学知识给予加深理解,提高认识。分析测试实验主要让学员运用现代分析测试仪器,对实验结果进行分析表征。综合化学实验主要是让学员通过理论课的学习,对简单物质的制备、合成及性质结构测定的具有初步理解。另外可以安排一些选作实验,主要是调动学员的学习积极性,就他们感兴趣的问题可以进行研究。(如图1）
　　2.2 实验教学内容要紧贴理论课教学内容的重点和难点
　　在具体实验的选取上,一定要紧贴理论课教学的实际。现行的《大学化学》教学内容主要包括化学热力学、化学动力学、溶液和离子平衡、电化学、物质结构基础和有机高分子材料等几个部分,在实验的选取上,应该是从这些内容上选取教学重点和教学难点,特别是那些不太好理解和认识的,可以通过实验这一直观的表示,帮助学员加深理解。比如在理解浓度对电极电势的影响时,理论课上往往是通过能斯特方程进行推导,实验课,可以设计这方面的内容,用酸度计去测量电动势值,当改变电极的浓度时,通过酸度计的读数的变化,来分析电极电势的改变,找出原因,加深学员对这个问题的理解和认识。
　　
　　3 严格教学环节
　　3.1 切实做好预习
　　以往的实验课,教员也要求预习,并写出预习报告,但是,预习报告往往是抄书,真正上课的时候,还是不知道实验从哪里入手。因此,好的预习报告应该是实验讲义的精编版,所谓精编版,就是实验内容不应抄书,应该是学员结合理论课内容,自己理解后用最简单的语言分层次的叙述出来,实验的步骤应该用图表或框图表示。同时,应该思考实验中可能会出现的问题,并记录下来、等待教员课堂上的讲解。这样,学员才能真正的理解实验的内容。
　　3.2 通过互动式教学调动学员的积极性
　　传统的实验教学方法,往往是指导教员讲解实验原理、步骤等内容,学员按照讲解和教材上的步骤机械的进行实验,这种方法无法调动学员学习的积极性、主动性和创造性,更加不能了解学员在这个实验中哪个内容、哪个操作环节不熟悉。改用指导教员提问,学员回答,学员提问,指导教员讲解的提问式互动教学方法,教员可以在互动中了解到哪个实验内容学员不熟悉、哪个实验环节容易做错,从而进行针对性的讲解。学员也会弄懂原来不熟悉的内容。切实能够保证实验教学的质量。
　　3.3 实验后进行总结分析,培养分析和解决问题的能力
　　实验教学是一个系统工程,不仅需要掌握实验的基本操作、搞清楚实验的原理,更重要的它是科学研究的缩影。过去的教学中,我们发现,学员往往追求的是实验数据的准确度和精确度,忽视了实验的环节,更有甚者,对实验数据进行涂改和编造。针对这种现象,我们要求学员将实验数据的误差分析、实验体会和实验过程中的设问答案一并写入实验报告中,并作为实验评分的重要依据。据此,可以把握学员对实验操作过程的掌握程度,引导学员正确的去分析和解决问题。