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怎样提高学生的阅读水平，是我在英语教学中所纠结的一个重要问题。近些年来，在英语教育教学的理论和我的同仁们对此进行了探讨和研究，获得了一点成果，但总的来说还是没有达到所预期的效果，学生的阅读能力水平也没有得到很好的提高。就象征的情况而言，英语教师对怎样使用多媒体技术帮助英语阅读教学探讨得很多，可对怎样使用网络信息资源处处精彩纷呈还有待于进一步全面探讨和实践。
一、阅读网络信息的重要性
因客观条件的限制，农村英语教师没有很多的阅读材料、见识也较为狭窄。所以，要想扩展学生的知识面，尽快培养学生的英语阅读能力是件很困难的事。现在是信息社会，信息的获得、信息的传递、信息的加工和存贮，信息的利用将成为现代社会工作者最基本技能的标志，可获得信息绝大部分来源于因特网。所以，怎样合理利用网上信息资源，经常增加课外学生的阅读材料，扩大学生的阅读眼界，以添补课堂教学的不足之处，更便捷、更有效地提高学生得到信息和运用信息的能力，以便学生适应新时代发展的需要，已成为英语教师所时时关注的一个重要问题。
由于现代科学技术发展之快，学生和社会工作者阅读知识已不只是来源于报刊或杂志，可好多地来自于电子读物及网络。网络使用的语言大多是“世界语言”之称的英语。阅读网上英语知识正在成为外语教学中必不可少的一部分，它与我们的课堂教学应是息息相关、紧密相连的。由于时间的推移，越来越显现出网络阅读的重要性。
二、网络资源的优化问题
平时对学生进行阅读训练时，往往由教师找几篇现成的材料，让学生阅读后核对答案了事。教师教得机械，学生学得乏味。这样做不仅不能培养和提高学生的阅读兴趣，而且还会影响学生的思维发展和阅读能力的提高。丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但是，我们在尽情享用这一现代科技带来的丰硕成果的同时，也应该清醒地认识到，网上的资源包罗万象、无奇不有，但并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，网上资源必须得到净化和优化。首先，教师要熟悉网上适合学生阅读的信息进行精心的选取和编辑，不但要使之适合学生阅读，更要使之能够体现教师的教学思想。笔者认为，选取阅读材料大体应遵循以下三个原则：
其一，从网上选取的材料应对教材的内容有所扩展或补充，而不应是教材内容的简单重复。例如，为了弥补教材内容的不足，笔者从网上下载了该章节的全文让学生阅读。通过一个星期的课外阅读，学生能基本读懂该原文，实在难读懂的句子，笔者便让他们看从网上下载的贴在教室墙上的中文译文。同时，还要求学生把他们感兴趣的词汇以及重要或优美的句子抄记下来，最后让他们用英文写概要，以检测其阅读情况。
其二，所谓时效性，不仅指选取材料要讲究时效，还应注意材料选用的时机。教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据，让学生有一种贴近现实的感觉。同时，对于各个领域的最新成果就应特别关注，比如，国内外时事、基因、克隆、环保、航天等方面的内容。虽然对于学生来说，短短一篇文章中的生词多达一百八十多个，但由于他们看过答记者问的实况，基本能能够读懂。为此，他们的阅读兴趣大增，以后每遇热点问题，都禁不住要读一读英文版的文章。
其三，由于学生正处于求知欲望极强的年龄段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，为了满足他们的这种要求，教师在选取阅读材料时既要考虑教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点；同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免文章体裁和题材单一。
三、网络资源的分层阅读
首先，根据学生的心理特点和阅读兴趣广泛选材，并适当加以改写，培养学生阅读英语的兴趣。这一环节的特点是阅读材料的内容浅显，题材广泛，趣味性强，阅读量大，其目的是使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激活其阅读动机。具体操作如下：
一是选材：以故事、广告、新闻、说明书、任务介绍等为主。二是材料处理：适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。三是材料呈现：印成文字材料由学生有选择地阅读。四是反馈方式：通过问卷调查等形式了解学生的阅读兴趣所在，为选材提供依据。五是评价方式：暂时不用分数或等级对学生进行评价，只鼓励学生参与阅读的热情。
其次，让学生根据阅读材料寻找事实、论点、论据，并引导学生根据上下文猜测词义或根据事实作出判断以及归纳主题思想。此步骤的目的是对学生的阅读速度和理解准确率作出具体要求；同时，对阅读中的词汇（含生词、词组）也要作出要求，并辅以适当的检测。操作方法如下：
一是选材：以人物传记、科普短文、时事报道等为主。二是材料处理：适当加注，使材料的难度与学生已有的知识结构相近，对生词率稍加控制。三是材料呈现：书面呈现为主，课件呈现为辅，根据需要对材料进行适当改写。四是反馈方式：限时完成，由慢到快，循序渐进，同时注意掌握每个学生的阅读速度及正确率。五是评价方式：及时告知每个学生的进步情况，对进步显著的学生给予鼓励，注意培养学生良好的阅读习惯和解题方法。
再次，要求学生能根据文章的体裁、作者的写作风格以及语言风格等判断作者的观点，并能根据语篇的语气对未提及的事实或观点作出推论，对人物性格作分析。该阶段的目的是培养学生对阅读材料的深层次理解能力。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生创新能力和创新精神。具体操作方法如下：
总之，还有一些问题在困扰着我们，比如：网上资源如何真正得到优化；如何使教师的教学能力及教学思想更快、更好地适应网络时代的需要；如何把阅读材料和课件制作有机地结合起来。这些问题都有待我们进一步的研究和探讨。
一、阅读网络信息的重要性
因客观条件的限制，农村英语教师没有很多的阅读材料、见识也较为狭窄。所以，要想扩展学生的知识面，尽快培养学生的英语阅读能力是件很困难的事。现在是信息社会，信息的获得、信息的传递、信息的加工和存贮，信息的利用将成为现代社会工作者最基本技能的标志，可获得信息绝大部分来源于因特网。所以，怎样合理利用网上信息资源，经常增加课外学生的阅读材料，扩大学生的阅读眼界，以添补课堂教学的不足之处，更便捷、更有效地提高学生得到信息和运用信息的能力，以便学生适应新时代发展的需要，已成为英语教师所时时关注的一个重要问题。
由于现代科学技术发展之快，学生和社会工作者阅读知识已不只是来源于报刊或杂志，可好多地来自于电子读物及网络。网络使用的语言大多是“世界语言”之称的英语。阅读网上英语知识正在成为外语教学中必不可少的一部分，它与我们的课堂教学应是息息相关、紧密相连的。由于时间的推移，越来越显现出网络阅读的重要性。
二、网络资源的优化问题
平时对学生进行阅读训练时，往往由教师找几篇现成的材料，让学生阅读后核对答案了事。教师教得机械，学生学得乏味。这样做不仅不能培养和提高学生的阅读兴趣，而且还会影响学生的思维发展和阅读能力的提高。丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但是，我们在尽情享用这一现代科技带来的丰硕成果的同时，也应该清醒地认识到，网上的资源包罗万象、无奇不有，但并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，网上资源必须得到净化和优化。首先，教师要熟悉网上适合学生阅读的信息进行精心的选取和编辑，不但要使之适合学生阅读，更要使之能够体现教师的教学思想。笔者认为，选取阅读材料大体应遵循以下三个原则：
其一，从网上选取的材料应对教材的内容有所扩展或补充，而不应是教材内容的简单重复。例如，为了弥补教材内容的不足，笔者从网上下载了该章节的全文让学生阅读。通过一个星期的课外阅读，学生能基本读懂该原文，实在难读懂的句子，笔者便让他们看从网上下载的贴在教室墙上的中文译文。同时，还要求学生把他们感兴趣的词汇以及重要或优美的句子抄记下来，最后让他们用英文写概要，以检测其阅读情况。
其二，所谓时效性，不仅指选取材料要讲究时效，还应注意材料选用的时机。教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据，让学生有一种贴近现实的感觉。同时，对于各个领域的最新成果就应特别关注，比如，国内外时事、基因、克隆、环保、航天等方面的内容。虽然对于学生来说，短短一篇文章中的生词多达一百八十多个，但由于他们看过答记者问的实况，基本能能够读懂。为此，他们的阅读兴趣大增，以后每遇热点问题，都禁不住要读一读英文版的文章。
其三，由于学生正处于求知欲望极强的年龄段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，为了满足他们的这种要求，教师在选取阅读材料时既要考虑教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点；同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免文章体裁和题材单一。
三、网络资源的分层阅读
首先，根据学生的心理特点和阅读兴趣广泛选材，并适当加以改写，培养学生阅读英语的兴趣。这一环节的特点是阅读材料的内容浅显，题材广泛，趣味性强，阅读量大，其目的是使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激活其阅读动机。具体操作如下：
一是选材：以故事、广告、新闻、说明书、任务介绍等为主。二是材料处理：适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。三是材料呈现：印成文字材料由学生有选择地阅读。四是反馈方式：通过问卷调查等形式了解学生的阅读兴趣所在，为选材提供依据。五是评价方式：暂时不用分数或等级对学生进行评价，只鼓励学生参与阅读的热情。
其次，让学生根据阅读材料寻找事实、论点、论据，并引导学生根据上下文猜测词义或根据事实作出判断以及归纳主题思想。此步骤的目的是对学生的阅读速度和理解准确率作出具体要求；同时，对阅读中的词汇（含生词、词组）也要作出要求，并辅以适当的检测。操作方法如下：
一是选材：以人物传记、科普短文、时事报道等为主。二是材料处理：适当加注，使材料的难度与学生已有的知识结构相近，对生词率稍加控制。三是材料呈现：书面呈现为主，课件呈现为辅，根据需要对材料进行适当改写。四是反馈方式：限时完成，由慢到快，循序渐进，同时注意掌握每个学生的阅读速度及正确率。五是评价方式：及时告知每个学生的进步情况，对进步显著的学生给予鼓励，注意培养学生良好的阅读习惯和解题方法。
再次，要求学生能根据文章的体裁、作者的写作风格以及语言风格等判断作者的观点，并能根据语篇的语气对未提及的事实或观点作出推论，对人物性格作分析。该阶段的目的是培养学生对阅读材料的深层次理解能力。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生创新能力和创新精神。具体操作方法如下：
总之，还有一些问题在困扰着我们，比如：网上资源如何真正得到优化；如何使教师的教学能力及教学思想更快、更好地适应网络时代的需要；如何把阅读材料和课件制作有机地结合起来。这些问题都有待我们进一步的研究和探讨。