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在小学语文教学中，作文教学一直是个老大难的问题，长期困扰着语文老师们。作为一线教师，我深有同感，面对这个难题，我同很多老师一样，努力寻求着解决问题的办法。教学中，我发现学生写不好作文有一个重要的原因，那就是课堂作文训练的量严重不足，要求又过于呆板。针对这种情况，我进行了班级分组循环练笔的的实践与研究，探索出了一套行之有效的指导途径，即“个体自主练笔，同伴合作互助，教师有效指导”。它可以引领学生高质量地、创新性地进行循环练笔，弥补在作文训练量上的严重不足和形式上的呆板，提高写作水平。
一、个体自主练笔
循环练笔，要想收到好的效果，需要学生对此感兴趣，并且乐此不疲，才会越写越好。这就要求学生首先要很好地进行“个体自主练笔”。
刚开始的时候，学生会出现不知该写什么的状况，有的同学甚至为此发愁，总是感觉时间过得太快，不知不觉又到了该自己写的时间了，他们就会想办法，不是和其他同学交换写作时间，就是推说自己不舒服，反正是要等到最后不得不写的时候再写。究其原因，一是组长的高要求让他们犯了难，总想找到好的素材再写。他们总认为一天到晚就是那么点事儿，有什么好写的呢？二是平时缺乏观察，临到自己的写的时候，实在是无内容可写；三是写起来像记流水账一样，语言也是干巴巴的，潜意识里认为只有写的字数多才能得到高分；四是明知自己的写作水平不如其他组员，害怕写出来得不到高分等等。他们对练笔会产生畏惧心理，越来越害怕写作。针对这种情况，应给他们吃下定心丸，采取以下措施：一、做通组长的工作，让他们降低对这些同学的高要求，并向他们许诺，只要是他们认真写了，老师都会酌情予以较高分数；二是要求这些学生认真观察。要有意识地引导他们注意观察，随手把自己的所得寫下来，并且以集体荣誉为名做通优秀学生的工作，让他们把练笔时间和他们交换一下，让他们先写。三是告诉这些写作有困难的学生并不是写得越多，得分就越高，关键在于你能否把想表达的内容写清楚，写流畅，只要你能做到文通字顺，把想说的话说清楚了，你一样也可以得高分。四是告诉全班学生，老师的评分标准不是全班一齐评分，而是用发展的眼光评分的，看重的不是你比谁写得好，而是你是否不断地超越了自己。这样，就可以每天阅读着学生们不同的“个体练笔”。
二、同伴合作互助
在班级分组循环笔中，学生的循环练笔进步快慢与“同伴互助”有很大关系。在同伴合作中可以采取以下方式。
1.结对练笔
在练笔过程中，学生的水平肯定是不一样的，有的高，有的低，他们得的分数自然也就不一样，如果只是一味地简单进行指导，势必写作水平不高的学生的积极性会越来越低，有的甚至会有抵触情绪。那么，到底是什么在阻碍这些学生呢？说到底是他们找不到合适的表达内容，也不知道如何去表达，他们这个时候，亟需帮助，而除了老师指导以外，最好的方式莫过于“同伴合作互助”了。
2.强强联合
练笔活动刚开始时，一般是把学生平均进行分组的，也就是写作水平高的带带写作水平低的。几轮下来后，会发现这只是老师的一厢情愿而已，由于水平高的看不上水平低的，经常埋怨他们，而水平低的学生不堪其辱，自然也容易破罐破摔，反而收不到预期效果。此时，要果断地进行改革，那就是把组合权交给学生自己，让他们自己去组建小组。
3.巧用“激将法”
在班级分组循环练笔中，男生的态度不如女生认真，他们似乎对荣誉的渴望不如女生那么强烈。为了调动他们的积极性，可以在一段时间里总是表扬女生写得好，而且告诉他们她们配合是多么好，写作水平在不断地进步着。这样，男生会坐不住，他们争强好胜的一面会被激发起来。
4.生生互评
动笔前可以要求学生看看前面同学所写的练笔，要对人家的练笔进行评价。可以是夸赞优点的，也可以提出批评，当然如果能提出有价值的建议，在老师批改的时候，还可以酌情加分，这样一来，水平高的同学自觉地先行了起来。
三、教师有效指导
当然学生的练笔是最离不开老师的指导。对于这些聪明的学生，你只要点到即可。
1.选材不拘一格，得当为先
前几轮，我发现有些同学写的是自己玩的网络游戏，尽管写的内容很多，你会发现大多都是游戏内容的介绍，没有什么价值；有的是自己看了某类小说后写的模仿类的想象练笔，没有什么情节。为什么学生身边那么多鲜活的事例他们却不写？怎么办？很好办，那就是通过范文的朗读告诉他们什么样的练笔是最受欢迎的，应该怎样去选材。
2.教师评语不可少，精当为妙
对于学生的每一篇练笔，再忙也要抽点空出来为他们写上评语。虽然有的评语也就寥寥几个字，但只要精当，学生也很在意。从中他们可以反思，自己究竟哪儿做得好，哪儿做得还不够好。有时候，我实在太忙了，没来得及改学生的练笔，告诉他们为了不耽误下一个同学的写作，明天再一块改。这时我总能发现学生的脸上挂着一种让人心动的期待之情。所以我告诉自己，每天要把练笔作为一件很重要的事来做。
3.跳进语文教语文，范例为先
在小学阶段，我们可以发现，教材都是编者精心挑选的，以类为别，分在一组，那么每学到有价值的课文，我都会指导学生进行练笔。比如学生正是在学了《学与问》《真理诞生于一百个问号之后》，他们学会了如何写议论文；在学了《爱之链》之后，我们进行了针对性的续写；学了《青海高原一株柳》之后，学生学会了借物喻人……正在这一篇篇精彩的课文作为范例下，学生学会了很多表达的技巧。他们的练笔也越来越好。
4.善于欣赏与鼓励，期待为要
在学生的练笔中，我经常可以看到他们写的是一系列的文章，有的是一个人在写，有的是小组成员在接力。
综上所述，“个体自主练笔，同伴合作互助，教师有效指导”的确是一条行之有效的班级分组循环练笔的指导途径。
一、个体自主练笔
循环练笔，要想收到好的效果，需要学生对此感兴趣，并且乐此不疲，才会越写越好。这就要求学生首先要很好地进行“个体自主练笔”。
刚开始的时候，学生会出现不知该写什么的状况，有的同学甚至为此发愁，总是感觉时间过得太快，不知不觉又到了该自己写的时间了，他们就会想办法，不是和其他同学交换写作时间，就是推说自己不舒服，反正是要等到最后不得不写的时候再写。究其原因，一是组长的高要求让他们犯了难，总想找到好的素材再写。他们总认为一天到晚就是那么点事儿，有什么好写的呢？二是平时缺乏观察，临到自己的写的时候，实在是无内容可写；三是写起来像记流水账一样，语言也是干巴巴的，潜意识里认为只有写的字数多才能得到高分；四是明知自己的写作水平不如其他组员，害怕写出来得不到高分等等。他们对练笔会产生畏惧心理，越来越害怕写作。针对这种情况，应给他们吃下定心丸，采取以下措施：一、做通组长的工作，让他们降低对这些同学的高要求，并向他们许诺，只要是他们认真写了，老师都会酌情予以较高分数；二是要求这些学生认真观察。要有意识地引导他们注意观察，随手把自己的所得寫下来，并且以集体荣誉为名做通优秀学生的工作，让他们把练笔时间和他们交换一下，让他们先写。三是告诉这些写作有困难的学生并不是写得越多，得分就越高，关键在于你能否把想表达的内容写清楚，写流畅，只要你能做到文通字顺，把想说的话说清楚了，你一样也可以得高分。四是告诉全班学生，老师的评分标准不是全班一齐评分，而是用发展的眼光评分的，看重的不是你比谁写得好，而是你是否不断地超越了自己。这样，就可以每天阅读着学生们不同的“个体练笔”。
二、同伴合作互助
在班级分组循环笔中，学生的循环练笔进步快慢与“同伴互助”有很大关系。在同伴合作中可以采取以下方式。
1.结对练笔
在练笔过程中，学生的水平肯定是不一样的，有的高，有的低，他们得的分数自然也就不一样，如果只是一味地简单进行指导，势必写作水平不高的学生的积极性会越来越低，有的甚至会有抵触情绪。那么，到底是什么在阻碍这些学生呢？说到底是他们找不到合适的表达内容，也不知道如何去表达，他们这个时候，亟需帮助，而除了老师指导以外，最好的方式莫过于“同伴合作互助”了。
2.强强联合
练笔活动刚开始时，一般是把学生平均进行分组的，也就是写作水平高的带带写作水平低的。几轮下来后，会发现这只是老师的一厢情愿而已，由于水平高的看不上水平低的，经常埋怨他们，而水平低的学生不堪其辱，自然也容易破罐破摔，反而收不到预期效果。此时，要果断地进行改革，那就是把组合权交给学生自己，让他们自己去组建小组。
3.巧用“激将法”
在班级分组循环练笔中，男生的态度不如女生认真，他们似乎对荣誉的渴望不如女生那么强烈。为了调动他们的积极性，可以在一段时间里总是表扬女生写得好，而且告诉他们她们配合是多么好，写作水平在不断地进步着。这样，男生会坐不住，他们争强好胜的一面会被激发起来。
4.生生互评
动笔前可以要求学生看看前面同学所写的练笔，要对人家的练笔进行评价。可以是夸赞优点的，也可以提出批评，当然如果能提出有价值的建议，在老师批改的时候，还可以酌情加分，这样一来，水平高的同学自觉地先行了起来。
三、教师有效指导
当然学生的练笔是最离不开老师的指导。对于这些聪明的学生，你只要点到即可。
1.选材不拘一格，得当为先
前几轮，我发现有些同学写的是自己玩的网络游戏，尽管写的内容很多，你会发现大多都是游戏内容的介绍，没有什么价值；有的是自己看了某类小说后写的模仿类的想象练笔，没有什么情节。为什么学生身边那么多鲜活的事例他们却不写？怎么办？很好办，那就是通过范文的朗读告诉他们什么样的练笔是最受欢迎的，应该怎样去选材。
2.教师评语不可少，精当为妙
对于学生的每一篇练笔，再忙也要抽点空出来为他们写上评语。虽然有的评语也就寥寥几个字，但只要精当，学生也很在意。从中他们可以反思，自己究竟哪儿做得好，哪儿做得还不够好。有时候，我实在太忙了，没来得及改学生的练笔，告诉他们为了不耽误下一个同学的写作，明天再一块改。这时我总能发现学生的脸上挂着一种让人心动的期待之情。所以我告诉自己，每天要把练笔作为一件很重要的事来做。
3.跳进语文教语文，范例为先
在小学阶段，我们可以发现，教材都是编者精心挑选的，以类为别，分在一组，那么每学到有价值的课文，我都会指导学生进行练笔。比如学生正是在学了《学与问》《真理诞生于一百个问号之后》，他们学会了如何写议论文；在学了《爱之链》之后，我们进行了针对性的续写；学了《青海高原一株柳》之后，学生学会了借物喻人……正在这一篇篇精彩的课文作为范例下，学生学会了很多表达的技巧。他们的练笔也越来越好。
4.善于欣赏与鼓励，期待为要
在学生的练笔中，我经常可以看到他们写的是一系列的文章，有的是一个人在写，有的是小组成员在接力。
综上所述，“个体自主练笔，同伴合作互助，教师有效指导”的确是一条行之有效的班级分组循环练笔的指导途径。