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摘 要:演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分。本文在激发学生学习兴趣和探究欲望,积极创新改进演示实验,培养学生的观察和思维能力和教师要走出演示实验误区四个方面,结合自身实践,在初中物理演示实验教学中做了一些初步的探讨。
关键词:物理教学演示实验实验误区
中图分类号:G633.7 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0168-01
新课程改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材过程中的灵活性。物理是一门以实验为基础的学科,物理实验是进行科学探究的重要方式,而演示实验是一种最有效的直观教学。如何灵活运用演示实验,完成好新课程理念下的课堂教学,是每一位物理教师都应当探究的问题。
1 激发学生的学习兴趣和探究的欲望
初中生好动、好问、好奇,实验对他们有强烈的吸引力,只要老师手里拿着仪器进教室,学生就围上来问这问那,总想看一看,摸一摸。于是在讲物理绪言的时候,笔者并没有照本宣科,而是讲了许多杂技和社会中奇怪的现象,从中透漏出相关的物理知识,这样大大激发了学生学习物理的兴趣,唤起了他们求知欲望,学生常说物理课的时间过得特别快。在实验中,学生可以看到现实生活中很少见的奇怪的物理现象,学生会十分好奇,产生“究竟是怎么回事”的想法,从而大大激发了学生探究的欲望,并且会给同学们留下“十分神奇”的印象,给他们今后的物理学习奠定了“兴趣”的基石。
2 积极创新,改进演示实验
2.1 以教材为本,边演示边讲解
这是一种常用方法。它的优点直观、简单,更有利于控制整个课堂秩序,而且还能起到示范作用,缺点在于学生缺少“参与”意识,往往积极性调动不起来,发挥不了自身的主体作用,学生独立操作能力难以得到培养。于是我让学生充当演示实验的主体,教师边指导边配合,一起完成实验。如研究磁场的分布情况,结合本地实际,让学生自己收集了铁屑和各种形状的磁铁,和老师一起做,取得了更好的效果。
2.2 巧做实验,化难为易
教材中有不少演示实验由于条件限制,学生很难看清楚现象,这时可以变演示实验为分组实验或改进,使实验现象更明显。如演示分子间作用力的实验,老师做的时候,当玻璃板脱离水面时,弹簧测力计的示数变化是瞬间的,学生很难看清楚。我们不妨这样改进一下,用剪刀将质量较轻的塑料板剪成半径约8cm的圆板,用烧烫的细铁钉在板的中央灼穿一小孔,将橡皮筋的一端穿过一个小孔,并在穿过去的橡皮筋的另一端系一根轻小细棒,使之不会脱落。手提橡皮筋的另一端,观察此时橡皮筋的长度,再将图板放入水中,用手向上提橡皮筋,直到橡皮筋的长度伸长至原来的2～3倍时,圆板就能被提出水面。这样学生就能很明显地体会到引力的存在。
2.3 巧妙地利用现代化教学设备
在物理实验中许多实验按常规演示很难完成,如果利用多媒体进行模拟演示,就能取得良好的效果。比如讲“声的利用”时,可以利用多媒体将书上的声纳系统的工作原理和蝙蝠的回声定位用flash动画演示出来,这样就会清晰地看到整个过程,大大增强了学生的积极性和趣味性。
3 培养学生的观察能力和思维能力
如在定滑轮的教学中,从实验入手,辅以具有针对性的问题,来进一步深化学生对定滑轮的认识。实验弹簧秤的拉力,分别沿F1,F2,F3三个不同的方向,加深学生对“改变力的方向”的理解,再用提问法启发学生思考:(1)实验中弹簧秤的读数都等于砝码的重量,说明什么问题？(定滑轮是等臂杠杆、不省力)(2)既然定滑轮不省力,其使用是什么？紧接着引导学生总结定滑轮的特性。(3)找出动力F1,F2的动力臂,它们一定等于轮的半径吗？结合实验,质疑,解疑,充分调动了学生的思维的积极性和主动性。在实验过程中,既要动手又要动脑,分析实验数据,总结规律,要进行思维活动,为了正确的思维活动,学生必须认真操作,深入的观察。同样为了合理的动手操作,也必须有思维的指导。只有在思维的指导下,操作才能达到熟练且能生巧。学生在观察基础上将所学知识与观察到的现象相结合,通过大脑的抽象活动,认识问题的本质,并提高分析问题、解决问题的能力,促進学生思维的发展。
4 教师要走出演示实验误区,提高学生综合素质
4.1 演示实验不要过分注重实验现象和结果,更注重的应该是过程和方法
有些教师认为演示实验的目的只是为了知识的发展和规律的建立提供服务,学生看到现象,知道结果就可以了,因此演示时一按开关,一动旋纽就行了。有些教师设法放大现象或使用先进的实验仪器,使实验成功率提高,现象更超明显。这样做当然可以节省时间,保证教学的流畅性,但是学生看不到实验操作整个过程,体会不到实验研究的艰辛曲折。笔者认为这是一种只服务于“教”不利于“学”的守旧做法,是一种不利于培养学生细致观察规范操作、刻苦钻研的做法。教育学家布鲁纳曾说过:“把一门学科教给一个人,不是要把结果牢记在心头,确切的说那就是让他参与知识的获得与组织过程……,认识是一个过程而不是一个结果。”因此教师课堂上做演示实验不要偷工减料,无需强求先进仪器,也没必要“夸大”实验现象,更不应只注重实验结果。
4.2 教师不要只注重演示操作而轻视观察引导
首先,有的教师演示时手动,嘴不动,导致学生观察不仔细,难以达到演示目的。学生由于缺乏观察的目的性和精确性难以捕捉到反映本质规律的现象,或不会把前后变化联系起来进行思考。这就要教师充分发挥主导作用,明确观察目的,让学生把注意力定向集中在有关目标上。这就要求教师要有表演艺术家的一些功夫,能讲演结合,吸引“观众”。其次,还有部分教师在演示时过早提醒,过分强调观察的定向性,忽视“无关”的细节。这样虽然调动了学生的有意注意,却扼杀了学生的无意注意力,更不利于学生发现新问题的能力的培养。
4.3 教师莫要以演示实验取代随堂实验和学生实验
教师教学不光授之以“鱼”,更重要的是授之以“渔”。让学生学会学习比教给学生知识意义更重要。学生实验是在教师指导下通过实验对物理现象规律进行探索或验证的一种过程,而有些教师为了减轻工作量,就与演示实验代之。这样做很不合适的。首先就是减少了学生自己动手操作的机会,减少学生自己动手操作实验的机会无疑会影响学生手的灵巧和脑的聪明。其次是不利于学生探索知识和自主学习能力的培养。因此,在物理教学中让学生学会实验比教给学生知识说明更重要。
总之,演示实验并不是可做可不做的,而是物理教学中的基本手段。演示实验要做到既直观,又有效,既鲜明生动,又富有吸引力,既能获得感性认识,又能生化成理性认识,既开拓思路,又培养能力。要提高物理教学质量,必须做好演示实验。
关键词:物理教学演示实验实验误区
中图分类号:G633.7 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0168-01
新课程改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材过程中的灵活性。物理是一门以实验为基础的学科,物理实验是进行科学探究的重要方式,而演示实验是一种最有效的直观教学。如何灵活运用演示实验,完成好新课程理念下的课堂教学,是每一位物理教师都应当探究的问题。
1 激发学生的学习兴趣和探究的欲望
初中生好动、好问、好奇,实验对他们有强烈的吸引力,只要老师手里拿着仪器进教室,学生就围上来问这问那,总想看一看,摸一摸。于是在讲物理绪言的时候,笔者并没有照本宣科,而是讲了许多杂技和社会中奇怪的现象,从中透漏出相关的物理知识,这样大大激发了学生学习物理的兴趣,唤起了他们求知欲望,学生常说物理课的时间过得特别快。在实验中,学生可以看到现实生活中很少见的奇怪的物理现象,学生会十分好奇,产生“究竟是怎么回事”的想法,从而大大激发了学生探究的欲望,并且会给同学们留下“十分神奇”的印象,给他们今后的物理学习奠定了“兴趣”的基石。
2 积极创新,改进演示实验
2.1 以教材为本,边演示边讲解
这是一种常用方法。它的优点直观、简单,更有利于控制整个课堂秩序,而且还能起到示范作用,缺点在于学生缺少“参与”意识,往往积极性调动不起来,发挥不了自身的主体作用,学生独立操作能力难以得到培养。于是我让学生充当演示实验的主体,教师边指导边配合,一起完成实验。如研究磁场的分布情况,结合本地实际,让学生自己收集了铁屑和各种形状的磁铁,和老师一起做,取得了更好的效果。
2.2 巧做实验,化难为易
教材中有不少演示实验由于条件限制,学生很难看清楚现象,这时可以变演示实验为分组实验或改进,使实验现象更明显。如演示分子间作用力的实验,老师做的时候,当玻璃板脱离水面时,弹簧测力计的示数变化是瞬间的,学生很难看清楚。我们不妨这样改进一下,用剪刀将质量较轻的塑料板剪成半径约8cm的圆板,用烧烫的细铁钉在板的中央灼穿一小孔,将橡皮筋的一端穿过一个小孔,并在穿过去的橡皮筋的另一端系一根轻小细棒,使之不会脱落。手提橡皮筋的另一端,观察此时橡皮筋的长度,再将图板放入水中,用手向上提橡皮筋,直到橡皮筋的长度伸长至原来的2～3倍时,圆板就能被提出水面。这样学生就能很明显地体会到引力的存在。
2.3 巧妙地利用现代化教学设备
在物理实验中许多实验按常规演示很难完成,如果利用多媒体进行模拟演示,就能取得良好的效果。比如讲“声的利用”时,可以利用多媒体将书上的声纳系统的工作原理和蝙蝠的回声定位用flash动画演示出来,这样就会清晰地看到整个过程,大大增强了学生的积极性和趣味性。
3 培养学生的观察能力和思维能力
如在定滑轮的教学中,从实验入手,辅以具有针对性的问题,来进一步深化学生对定滑轮的认识。实验弹簧秤的拉力,分别沿F1,F2,F3三个不同的方向,加深学生对“改变力的方向”的理解,再用提问法启发学生思考:(1)实验中弹簧秤的读数都等于砝码的重量,说明什么问题？(定滑轮是等臂杠杆、不省力)(2)既然定滑轮不省力,其使用是什么？紧接着引导学生总结定滑轮的特性。(3)找出动力F1,F2的动力臂,它们一定等于轮的半径吗？结合实验,质疑,解疑,充分调动了学生的思维的积极性和主动性。在实验过程中,既要动手又要动脑,分析实验数据,总结规律,要进行思维活动,为了正确的思维活动,学生必须认真操作,深入的观察。同样为了合理的动手操作,也必须有思维的指导。只有在思维的指导下,操作才能达到熟练且能生巧。学生在观察基础上将所学知识与观察到的现象相结合,通过大脑的抽象活动,认识问题的本质,并提高分析问题、解决问题的能力,促進学生思维的发展。
4 教师要走出演示实验误区,提高学生综合素质
4.1 演示实验不要过分注重实验现象和结果,更注重的应该是过程和方法
有些教师认为演示实验的目的只是为了知识的发展和规律的建立提供服务,学生看到现象,知道结果就可以了,因此演示时一按开关,一动旋纽就行了。有些教师设法放大现象或使用先进的实验仪器,使实验成功率提高,现象更超明显。这样做当然可以节省时间,保证教学的流畅性,但是学生看不到实验操作整个过程,体会不到实验研究的艰辛曲折。笔者认为这是一种只服务于“教”不利于“学”的守旧做法,是一种不利于培养学生细致观察规范操作、刻苦钻研的做法。教育学家布鲁纳曾说过:“把一门学科教给一个人,不是要把结果牢记在心头,确切的说那就是让他参与知识的获得与组织过程……,认识是一个过程而不是一个结果。”因此教师课堂上做演示实验不要偷工减料,无需强求先进仪器,也没必要“夸大”实验现象,更不应只注重实验结果。
4.2 教师不要只注重演示操作而轻视观察引导
首先,有的教师演示时手动,嘴不动,导致学生观察不仔细,难以达到演示目的。学生由于缺乏观察的目的性和精确性难以捕捉到反映本质规律的现象,或不会把前后变化联系起来进行思考。这就要教师充分发挥主导作用,明确观察目的,让学生把注意力定向集中在有关目标上。这就要求教师要有表演艺术家的一些功夫,能讲演结合,吸引“观众”。其次,还有部分教师在演示时过早提醒,过分强调观察的定向性,忽视“无关”的细节。这样虽然调动了学生的有意注意,却扼杀了学生的无意注意力,更不利于学生发现新问题的能力的培养。
4.3 教师莫要以演示实验取代随堂实验和学生实验
教师教学不光授之以“鱼”,更重要的是授之以“渔”。让学生学会学习比教给学生知识意义更重要。学生实验是在教师指导下通过实验对物理现象规律进行探索或验证的一种过程,而有些教师为了减轻工作量,就与演示实验代之。这样做很不合适的。首先就是减少了学生自己动手操作的机会,减少学生自己动手操作实验的机会无疑会影响学生手的灵巧和脑的聪明。其次是不利于学生探索知识和自主学习能力的培养。因此,在物理教学中让学生学会实验比教给学生知识说明更重要。
总之,演示实验并不是可做可不做的,而是物理教学中的基本手段。演示实验要做到既直观,又有效,既鲜明生动,又富有吸引力,既能获得感性认识,又能生化成理性认识,既开拓思路,又培养能力。要提高物理教学质量,必须做好演示实验。