论文部分内容阅读
【摘要】本文尝试将“互文性”理论与民办本科院校英语专业的精读教学结合起来，尝试建构民办本科英语专业教学范式，结合相关教学理论，对英语专业教学提出全新的视角，探讨可能存在的问题，并提供现实的指导意义。
【关键词】互文性 民办本科 英语专业教学
一、引言
“互文性”是近年来兴起的一种新的文本理论，其继承了结构主义的优点，并吸取了解构主义和后现代主义的破坏逻各斯中心主义的传统，强调文本本身的断裂性和不确定性。由于其理论符合现代文本理论的发展方向，故受到了普遍重视。相对于国外“互文性”的研究深度和广度来说，国内的研究起步较晚，受众较少，相对滞后，现阶段主要的研究者是南京师范大学的辛斌教授。目前，很少有人尝试将“互文性”理论应用到本科院校，尤其是民办本科院校英语专业的精读教学中去，本文将“互文性”理论和民办本科英语专业精读教学结合在一起，是一种有益的尝试。
二、“互文性”理论教学在民办本科英语专业教学中的现实意义
从教育部官网获悉，截至2016年5月30日，全国高等学校共计2879所，其中普通高等学校2595所（含独立学院266所）。江苏省普通高校总数141所，其中本科院校52所（部委属10所，省属31所，市属5所（南京晓庄学院、金陵科技学院、徐州工程学院、常州工学院、泰州学院），民办4所（三江学院、无锡太湖学院、宿迁学院、南通理工学院）。民办院校英语专业作为高校教育不可或缺的一个重要部分，英语专业教学的开展情况是衡量民办高校整体工作的核心标准之一，与民办本科高校的发展壮大密切相关。以2015江苏省最佳民办高校三江学院为例，民办院校英语专业的培养目标即“培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的英语语言基础，较宽的知识面，能够熟练地运用英语和其他相关知识从事商务、经贸、外事、旅游等工作的高素质应用型英语人才”。因此，在英语专业学生，尤其是高年级学生中结合一定的教学理论进行教学活动，对于人才培养有着明显的质量保证，只有通過不断探索并用于实践人才培养模式才能使英语专业充满勃勃生机。
本文旨在“互文性”理论指导下，探索对本科大学英语专业精读教学效果的影响。任何文本都是一种互文，在这样的一种理论基础上，精读教学也可以被看成是一种互文活动，在此活动中强调作者与读者之间以语篇为基础和媒介的交际互动，使学生更好地把握文章的内涵和意义，提高学生的理解能力。在大学英语教学中，互文性现象主要集中在以下四个方面：文化互文性；体裁互文性；媒体互文性和教师言语互文性。本文拟通过一学期对比教学的教学实验来检验该理论指导的可行性，在后期设计相关调查问卷并进行数据分析，进而提出通过“互文性”理论进行教学可能存在的问题及应对策略。
无锡太湖学院是经国家教育部批准建立的全日制、综合性、多学科的本科普通高校，是江苏省与无锡市重点建设的本科高校。2011年教育部批准转设为独立建制的无锡太湖学院，成为江苏省第一所转设的民办本科高校和无锡市第一所应用型本科高校。无锡太湖学院英语专业经教育部批准设置于2002年，是太湖学院设置得最早、最有人文特色的专业之一，2015年被评为无锡太湖学院校品牌专业。在经历了14年的发展后，目前招生数基本稳定在每年100人左右，在2014年批准设置了商务英语专业。本文研究的无锡太湖学院2013级英语专业共有四个班132人。在教学过程中进行实证研究，将2013级的两个英语专业高年级平行班英语132班和英语133班分为两个小组，分别称为“实验班”和“对照班”，这两个班级人数大致相当，进校分班时成绩相当。在“实验班”的教学过程中有意识地采用“互文性”的教学理论指导基础，将教材内外的内容通过以上所述的各种教学手段紧密结合起来，而在“对照班”的教学过程中采用传统的以教材为本的教学手段。在经过了一个学期的对比教学之后，通过问卷调查、课堂测验和期末考试等形式发现，这两个班级同学在理解能力和教学效果方面存在着较为明显的差异。
本次教学实践从2016年2月29日到2016年6月19日结束，为期一个学期共16周学时。“实验班”和“对比班”的《高级英语》课程都是每周6节课时。例如在教授张汉熙主编的外语教学与研究出版社出版的《高级英语》（第三版）第一册第十三课“No Signposts in the Sea”之后进行问卷调查，对于“实验班”来说，在讲解过程中穿插了对于希腊罗马以及中国神话典故的涉及，比如“the Graces 美惠三女神（希腊神话中女神）”，“the moonling嫦娥”，“Clovis克洛维（法国国
王）”，“Endymion为月神所爱的恩底弥翁”，“mythological waters神水——忘川——孟婆汤”等等，因此在回答“是否对课文内容感兴趣”以及“是否愿意进一步学习与本文相关的材料”时，有92%的同学回答“是”，而“对照班”只有83%的同学回答“是”。在随后的课堂提问中也可以发现，“实验班”的同学在本文理解和思维活跃方面明显要胜过“对照班”。
三、“互文性”理论教学在民办本科英语专业教学中的问题
“互文性”理论在教学中的优势比较明显，但在民办本科英语专业教学过程中也存在着一些突出的问题，例如：
1.部分教材的编写缺乏互文性。英语教材是学生学习英语的基本，当前英语专业部分教材的编写缺乏互文性，缺少强调作者与读者之间的互动与动态交际。很多教材只是将英文课文进行直接的罗列，对于其中的单词给予解释，并对英语短句进行翻译。学生在学习这种教材的时候，会感觉失去很多学习积极性，教材也缺乏细节互文性、语篇模式互文性、学科互文性等多种互文性的特点，这也是这些教材在编写时应当注意并逐渐提升的重要点。
2.教师尚未培养互文性意识。在对很多民办本科英语专业教学中的教师进行访谈的时候，笔者发现很多教师缺乏互文性意识。首先很多老师认为英语教学就是对于学生进行英文知识的传授，只要在课堂上进行讲解就行了，学生有不懂的问题去询问就可以；更有很多老师不知道互文性是什么，有些老师对于很多互文性相关的理论并不是很了解，以至于在教授学生的过程中对互文性理解有歧义。所以说，对于教师集中培养互文性意识，是互文性理论在民办本科英语专业教学成功运用的重要方面。 3.硬件设施无法满足互文性教学的要求。互文性理论引导下的民办本科英语专业教学需要对教学的硬件设施提出相应的要求。例如，有些互文性理论下的讨论，结合多媒体教学设施，通过投影仪设备播放PPT，播放视频等，这些都需要多媒体教学设施的支持。还有一些课堂教学，在互文性理论的引导下，需要开启大班教学，那么就需要有讲座和汇报，在多人的听课氛围中，往往会有新奇的观点和想法。那么对于很多民办本科英语专业教学中，对很多学校进行调研发现，这些学校只有公共基础英语教学教室，还都是各专业通用的，没有依照专业和班级分类的英语专业教师，而且很多教室多媒体设备都不完全。这是当前学校硬件设施要提升的重点方面。
四、“互文性”理论教学在民办本科英语专业教学中的创新之处
本文以民办本科大学英语专业高年级学生为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法等方法进行研究。《2012年中国大学生就业报告》将英语专业列为本科就业红牌警告专业，即属于就业率低、失业量较大、且薪资较低的专业，因此，如何使英语专业人才培养更有特色、更符合社会和市场的需求，关系到民办本科高校英语专业的存亡和发展问题。民办高校英语专业教师更应该思考创新的教学理念，推陈出新，以期适应社会发展的要求。应用型民办本科高校在长期的办学过程中，不断适应经济发展的需要，但是应用型民办本科高校在自身转型的过程中仍然受到传统型普通本科院校常规办学模式的束缚。“互文性”理论教学在民办本科英语专业教学中的应用，能够显著提升民办本科英语专业教学质量，具有创新之处。主要集中在提升学生的综合素质和改变传统英语教学模式两方面。
1.综合提升英语专业学生的综合素质。
（1）了解西方文化背景和东西方文化差异。“互文性”理论对阅读量要求较高。既然是英语专业学习，就更是要对英语文章进行大量阅读。中西方国家在文化教育、社会生活、风俗习惯等方面存在着具体差异，如果要对英文文章进行深入了解，对大量英文文章进行阅读和了解，在增大阅读量的同时还能够深入地了解西方文化背景和东西方文化的差异。增大阅读量，扩展单词词汇量是提升阅读能力的一个重要途径。
（2）知识和语言技能运用到听说读写各方面实践中。学生将所学到的知识和语言技能运用到听说读写各方面实践中，这是互文性理论的内在要求。在英语专业四级和八级考试中，都会要求学生根据所列提纲写一篇议论性文章，而这就是对学生英语听说读写能力的综合考察。在互文性理论引入传统教学模式的要求下，学生在平时阅读得到的信息和文章结构知识就成为了在写作时可以借鉴的互文，在内容上，学生需要思维的大面积搜索可供参考信息的环节，在结构上，可以采用三段式的论证方法，这些都是学生综合能力的提升。
2.改变传统专业英语教学模式。
（1）教学模式中教师角色的转变。在互文性理论引导的网络开放教学模式与传统教学模式相结合的混合教学模式下，教师的角色也在发生着悄悄地转变。传统教学模式下，老师是知识的传授者，但是往往最后为变成“知识的灌输者”，学生被动的接受知识的灌输，找不到符合自身的兴趣和出发点，上课和学习就往往变为被动的应付和考试的对策。教师在混合模式下应当注重角色的转变，通过“引导者”和“组织者”不断地去带领学生进行知识的探索。
以英语专业教学为例，传统教学模式下，老师只是按照教学计划进行有目的的教授，讲授单词、长短句以及课文，很多老师更是将文章机械地逐字逐词进行翻译，让学生通过中文去理解英文的意思，但是英语专业教育的目的和理念远非如此，是让学生系统地掌握英语知识的运用能力。那么在混合教学模式下，教师可以将英语的单词、句式和语法与慕课教育资源和教学方法相结合，通过学生积极参与，老师讲授相结合的方式，通过小组讨论，分组汇报，老师逐个进行解答问题的方式来进行讨论式教学。
（2）互文性引领下教学模式的变革。混合教学模式是将传统教学模式与互文性引导的现代网络课程相结合的教学模式。在混合教学模式中，传统教学模式和现代网络课程教育方法各自占有各自的比重，那么这两种方法各自占多少比重则是混合教学模式主要研究的问题。也就是，主要应该以哪种方法为主，这种主要的方法占据多大的比重。
对于当前的英语专业教育，引入互文性理论，采用混合教学模式的方法，采用课堂教学与课外教学相结合，采用线上英语与线下英语相结合，各自利用对方的优势，发挥互补效应，能够起到更加出色的教学效果。要明确现代网络课程教学和传统教学模式都是为了达到良好的英语教学效果而采用的一种途径和手段，比较孰优孰劣并没有太大意义，要汲取不同方法中的优点并拿来使用，只要能让学生的英语教学达到良好的教学效果的，都是满意的目标。
参考文献：
[1]周健，朱九扬.谈互文性视角下的大学英语教学[J].鸡西大学学报.2011（09）.
[2]张汉熙.高级英语（第三版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]许妍，张研.中英互文写作在英语专业教学中的运用[J].写作（上旬刊），2015.
[4]王玮.互文性行为与作者声音——中国学生英语学术写作分析[J].语言学研究，2015.
项目名称：“互文性”观照与民办本科英语专业教学范式建构的研究（编号为15WUSS020），是2015无锡太湖学院哲学社会科学研究项目。
作者简介：
吴旻昊（1983-），女，汉族，江苏无锡人，无锡太湖学院外国语学院讲师，硕士学位，研究方向：外國语言学及应用语言学。
刘萍（1983-），女，汉族，江苏无锡人，无锡太湖学院外国语学院讲师，硕士学位，研究方向：英语语言教学。
【关键词】互文性 民办本科 英语专业教学
一、引言
“互文性”是近年来兴起的一种新的文本理论，其继承了结构主义的优点，并吸取了解构主义和后现代主义的破坏逻各斯中心主义的传统，强调文本本身的断裂性和不确定性。由于其理论符合现代文本理论的发展方向，故受到了普遍重视。相对于国外“互文性”的研究深度和广度来说，国内的研究起步较晚，受众较少，相对滞后，现阶段主要的研究者是南京师范大学的辛斌教授。目前，很少有人尝试将“互文性”理论应用到本科院校，尤其是民办本科院校英语专业的精读教学中去，本文将“互文性”理论和民办本科英语专业精读教学结合在一起，是一种有益的尝试。
二、“互文性”理论教学在民办本科英语专业教学中的现实意义
从教育部官网获悉，截至2016年5月30日，全国高等学校共计2879所，其中普通高等学校2595所（含独立学院266所）。江苏省普通高校总数141所，其中本科院校52所（部委属10所，省属31所，市属5所（南京晓庄学院、金陵科技学院、徐州工程学院、常州工学院、泰州学院），民办4所（三江学院、无锡太湖学院、宿迁学院、南通理工学院）。民办院校英语专业作为高校教育不可或缺的一个重要部分，英语专业教学的开展情况是衡量民办高校整体工作的核心标准之一，与民办本科高校的发展壮大密切相关。以2015江苏省最佳民办高校三江学院为例，民办院校英语专业的培养目标即“培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的英语语言基础，较宽的知识面，能够熟练地运用英语和其他相关知识从事商务、经贸、外事、旅游等工作的高素质应用型英语人才”。因此，在英语专业学生，尤其是高年级学生中结合一定的教学理论进行教学活动，对于人才培养有着明显的质量保证，只有通過不断探索并用于实践人才培养模式才能使英语专业充满勃勃生机。
本文旨在“互文性”理论指导下，探索对本科大学英语专业精读教学效果的影响。任何文本都是一种互文，在这样的一种理论基础上，精读教学也可以被看成是一种互文活动，在此活动中强调作者与读者之间以语篇为基础和媒介的交际互动，使学生更好地把握文章的内涵和意义，提高学生的理解能力。在大学英语教学中，互文性现象主要集中在以下四个方面：文化互文性；体裁互文性；媒体互文性和教师言语互文性。本文拟通过一学期对比教学的教学实验来检验该理论指导的可行性，在后期设计相关调查问卷并进行数据分析，进而提出通过“互文性”理论进行教学可能存在的问题及应对策略。
无锡太湖学院是经国家教育部批准建立的全日制、综合性、多学科的本科普通高校，是江苏省与无锡市重点建设的本科高校。2011年教育部批准转设为独立建制的无锡太湖学院，成为江苏省第一所转设的民办本科高校和无锡市第一所应用型本科高校。无锡太湖学院英语专业经教育部批准设置于2002年，是太湖学院设置得最早、最有人文特色的专业之一，2015年被评为无锡太湖学院校品牌专业。在经历了14年的发展后，目前招生数基本稳定在每年100人左右，在2014年批准设置了商务英语专业。本文研究的无锡太湖学院2013级英语专业共有四个班132人。在教学过程中进行实证研究，将2013级的两个英语专业高年级平行班英语132班和英语133班分为两个小组，分别称为“实验班”和“对照班”，这两个班级人数大致相当，进校分班时成绩相当。在“实验班”的教学过程中有意识地采用“互文性”的教学理论指导基础，将教材内外的内容通过以上所述的各种教学手段紧密结合起来，而在“对照班”的教学过程中采用传统的以教材为本的教学手段。在经过了一个学期的对比教学之后，通过问卷调查、课堂测验和期末考试等形式发现，这两个班级同学在理解能力和教学效果方面存在着较为明显的差异。
本次教学实践从2016年2月29日到2016年6月19日结束，为期一个学期共16周学时。“实验班”和“对比班”的《高级英语》课程都是每周6节课时。例如在教授张汉熙主编的外语教学与研究出版社出版的《高级英语》（第三版）第一册第十三课“No Signposts in the Sea”之后进行问卷调查，对于“实验班”来说，在讲解过程中穿插了对于希腊罗马以及中国神话典故的涉及，比如“the Graces 美惠三女神（希腊神话中女神）”，“the moonling嫦娥”，“Clovis克洛维（法国国
王）”，“Endymion为月神所爱的恩底弥翁”，“mythological waters神水——忘川——孟婆汤”等等，因此在回答“是否对课文内容感兴趣”以及“是否愿意进一步学习与本文相关的材料”时，有92%的同学回答“是”，而“对照班”只有83%的同学回答“是”。在随后的课堂提问中也可以发现，“实验班”的同学在本文理解和思维活跃方面明显要胜过“对照班”。
三、“互文性”理论教学在民办本科英语专业教学中的问题
“互文性”理论在教学中的优势比较明显，但在民办本科英语专业教学过程中也存在着一些突出的问题，例如：
1.部分教材的编写缺乏互文性。英语教材是学生学习英语的基本，当前英语专业部分教材的编写缺乏互文性，缺少强调作者与读者之间的互动与动态交际。很多教材只是将英文课文进行直接的罗列，对于其中的单词给予解释，并对英语短句进行翻译。学生在学习这种教材的时候，会感觉失去很多学习积极性，教材也缺乏细节互文性、语篇模式互文性、学科互文性等多种互文性的特点，这也是这些教材在编写时应当注意并逐渐提升的重要点。
2.教师尚未培养互文性意识。在对很多民办本科英语专业教学中的教师进行访谈的时候，笔者发现很多教师缺乏互文性意识。首先很多老师认为英语教学就是对于学生进行英文知识的传授，只要在课堂上进行讲解就行了，学生有不懂的问题去询问就可以；更有很多老师不知道互文性是什么，有些老师对于很多互文性相关的理论并不是很了解，以至于在教授学生的过程中对互文性理解有歧义。所以说，对于教师集中培养互文性意识，是互文性理论在民办本科英语专业教学成功运用的重要方面。 3.硬件设施无法满足互文性教学的要求。互文性理论引导下的民办本科英语专业教学需要对教学的硬件设施提出相应的要求。例如，有些互文性理论下的讨论，结合多媒体教学设施，通过投影仪设备播放PPT，播放视频等，这些都需要多媒体教学设施的支持。还有一些课堂教学，在互文性理论的引导下，需要开启大班教学，那么就需要有讲座和汇报，在多人的听课氛围中，往往会有新奇的观点和想法。那么对于很多民办本科英语专业教学中，对很多学校进行调研发现，这些学校只有公共基础英语教学教室，还都是各专业通用的，没有依照专业和班级分类的英语专业教师，而且很多教室多媒体设备都不完全。这是当前学校硬件设施要提升的重点方面。
四、“互文性”理论教学在民办本科英语专业教学中的创新之处
本文以民办本科大学英语专业高年级学生为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法等方法进行研究。《2012年中国大学生就业报告》将英语专业列为本科就业红牌警告专业，即属于就业率低、失业量较大、且薪资较低的专业，因此，如何使英语专业人才培养更有特色、更符合社会和市场的需求，关系到民办本科高校英语专业的存亡和发展问题。民办高校英语专业教师更应该思考创新的教学理念，推陈出新，以期适应社会发展的要求。应用型民办本科高校在长期的办学过程中，不断适应经济发展的需要，但是应用型民办本科高校在自身转型的过程中仍然受到传统型普通本科院校常规办学模式的束缚。“互文性”理论教学在民办本科英语专业教学中的应用，能够显著提升民办本科英语专业教学质量，具有创新之处。主要集中在提升学生的综合素质和改变传统英语教学模式两方面。
1.综合提升英语专业学生的综合素质。
（1）了解西方文化背景和东西方文化差异。“互文性”理论对阅读量要求较高。既然是英语专业学习，就更是要对英语文章进行大量阅读。中西方国家在文化教育、社会生活、风俗习惯等方面存在着具体差异，如果要对英文文章进行深入了解，对大量英文文章进行阅读和了解，在增大阅读量的同时还能够深入地了解西方文化背景和东西方文化的差异。增大阅读量，扩展单词词汇量是提升阅读能力的一个重要途径。
（2）知识和语言技能运用到听说读写各方面实践中。学生将所学到的知识和语言技能运用到听说读写各方面实践中，这是互文性理论的内在要求。在英语专业四级和八级考试中，都会要求学生根据所列提纲写一篇议论性文章，而这就是对学生英语听说读写能力的综合考察。在互文性理论引入传统教学模式的要求下，学生在平时阅读得到的信息和文章结构知识就成为了在写作时可以借鉴的互文，在内容上，学生需要思维的大面积搜索可供参考信息的环节，在结构上，可以采用三段式的论证方法，这些都是学生综合能力的提升。
2.改变传统专业英语教学模式。
（1）教学模式中教师角色的转变。在互文性理论引导的网络开放教学模式与传统教学模式相结合的混合教学模式下，教师的角色也在发生着悄悄地转变。传统教学模式下，老师是知识的传授者，但是往往最后为变成“知识的灌输者”，学生被动的接受知识的灌输，找不到符合自身的兴趣和出发点，上课和学习就往往变为被动的应付和考试的对策。教师在混合模式下应当注重角色的转变，通过“引导者”和“组织者”不断地去带领学生进行知识的探索。
以英语专业教学为例，传统教学模式下，老师只是按照教学计划进行有目的的教授，讲授单词、长短句以及课文，很多老师更是将文章机械地逐字逐词进行翻译，让学生通过中文去理解英文的意思，但是英语专业教育的目的和理念远非如此，是让学生系统地掌握英语知识的运用能力。那么在混合教学模式下，教师可以将英语的单词、句式和语法与慕课教育资源和教学方法相结合，通过学生积极参与，老师讲授相结合的方式，通过小组讨论，分组汇报，老师逐个进行解答问题的方式来进行讨论式教学。
（2）互文性引领下教学模式的变革。混合教学模式是将传统教学模式与互文性引导的现代网络课程相结合的教学模式。在混合教学模式中，传统教学模式和现代网络课程教育方法各自占有各自的比重，那么这两种方法各自占多少比重则是混合教学模式主要研究的问题。也就是，主要应该以哪种方法为主，这种主要的方法占据多大的比重。
对于当前的英语专业教育，引入互文性理论，采用混合教学模式的方法，采用课堂教学与课外教学相结合，采用线上英语与线下英语相结合，各自利用对方的优势，发挥互补效应，能够起到更加出色的教学效果。要明确现代网络课程教学和传统教学模式都是为了达到良好的英语教学效果而采用的一种途径和手段，比较孰优孰劣并没有太大意义，要汲取不同方法中的优点并拿来使用，只要能让学生的英语教学达到良好的教学效果的，都是满意的目标。
参考文献：
[1]周健，朱九扬.谈互文性视角下的大学英语教学[J].鸡西大学学报.2011（09）.
[2]张汉熙.高级英语（第三版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]许妍，张研.中英互文写作在英语专业教学中的运用[J].写作（上旬刊），2015.
[4]王玮.互文性行为与作者声音——中国学生英语学术写作分析[J].语言学研究，2015.
项目名称：“互文性”观照与民办本科英语专业教学范式建构的研究（编号为15WUSS020），是2015无锡太湖学院哲学社会科学研究项目。
作者简介：
吴旻昊（1983-），女，汉族，江苏无锡人，无锡太湖学院外国语学院讲师，硕士学位，研究方向：外國语言学及应用语言学。
刘萍（1983-），女，汉族，江苏无锡人，无锡太湖学院外国语学院讲师，硕士学位，研究方向：英语语言教学。