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摘 要：笔者在对学生写作成绩分析之后发现，只有少数的学生在写作上能获得一个及格以上的分数（12分）。初中英语写作教学长期以来偏重结果，即以“教师命题——学生写作——教师修改”的模式教学，导致学生在写作时，词汇量少，句型单一，同时缺乏对整体框架的搭建，使文章缺少连贯性，学生的写作兴趣也日益减少。
关键词：思维导图；词汇；框架
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-033-2
案例背景
《英语课程标准（2011）》对初中学生的英语写作（五级）有明确要求：1.能根据写作要求收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并能在老师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，改变学生的学习方式，充分发挥学生的自主学习意识，成为一线教师努力的方向和探讨的问题。
思维导图（mind map）是英国学者Tony Buzen在二十世纪七十年代所创建的一种组织性的思维工具，以直观的方法将观点呈现在图表上，把各级主题关系用相互隶属与相互层级关系图表现出来，使我们的思维可视化。笔者在英语写作教学中尝试运用了思维导图，获得了一些有益的教学经验。
案例分析
学习目标：
1.通过自主预习，完成范文的思维导图。
2.设计一张有关my favorite season主题的思维导图。
3.学会列提纲，建框架完成写作。
课堂互动
1. Enjoy a poem about seasons by listening and reading
2. Free talk（something about the poem）
What season is this poem about？
What can you see and hear in this season？
What activity can you do in this season？
3. Simon found an article on the Internet. Do you want to know what season it is about？ Lets read it and complete the mindmap.（ask a student to finish the map on the blackboard）
设计意图：教师在本课教学前给出中心词，学生依据框架，通过自主预习找出相关的词块和语块，一方面为自己的写作积累了丰富的词汇，另一方面使课堂学习更有目的性，降低了对新知的畏难情绪，激发了学习积极性。思维导图在英语前置性作业中的使用，不但能帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
4. Now， Id like to know something about your favorite season. Please show us your mind map.
设计意图：在课堂上，教师引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。
5. What sentence patterns will you use when writing？ Choose the suitable ones for each topic
Name： I like...best. / My favorite season is...
Time： It is from... to...
Weather： Its... and... / The weather is... / The temperature is...
Wearing： People use wear... because...
Food： In...， we like eating...
Scenery： We can / cant see... in this season. / Its easy for us to see...
Activities： What great fun it is to... in... / Its interesting for us to...
My friends and I often...
6. Oral communicate your favorite season in groups
7. Writing
8. Exchange and correct students compositions in groups
设计意图：有了丰富的词块和语块之后，学生进行句子的输出，但是很多学生句型单一，句子短小，使文章无色无味。思维导图可以引导学生在交流过程中运用到课堂上所学的好句式或者经典的谚语、俗语等。还能引导学生加入一些过渡句式或者连接词，使文章增色不少。最后，在互相批改过程中，学生也可以参照这些依据进行批阅，有效提升了写作水平。
教学反思
1.运用思维导图进行预习，帮助学生构建词汇板块
英语话题写作涉及的面广，知识多且零散，将思维导图运用到前置性作业中，可以帮助学生建立起清晰的知识网络，理清层次，找出重难点。同时，思维导图还可以让学生有发散性思维，增加学生的词汇量，培养学生的创新精神和自主学习的能力。 在这节课的学习目标中，我要求学生写出自己最爱的季节以及与之相关的单词和词组，制成一张思维导图，帮助学生激活旧知，同时学生还查阅字典，找到了catch crickets（抓蟋蟀）等新词汇，大大提高了学习兴趣。
2.运用思维导图进行教学，帮助学生搭建写作框架
中学生写作特点是一段式，没有写作框架，即不分头、尾和中间，条理不清。用思维导图进行英语写作教学的最大优势就是引导学生学会搭建写作框架。由作文题目中心词向四周开枝散叶的分支以及分支下面的关键词所构成的文章整体，使内容变得更加系统、完整。运用思维导图进行框架搭建可以采取小组合作模式，有针对性地进行讨论。其优点在于集思广益，也解决了后进生无法独立完成框架搭建这一问题。讨论过程中学生可以在思维导图上做笔记，修改、优化手中的思维导图。框架搭建好了后在小组里先进行口头交流，把写作内容说透，这样写的时候才能顺畅。所以在prewriting环节里，往往是关于这一话题的口语训练。当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。
3.运用思维导图培养发散思维，提升写作水平
语言知识的学习不仅仅是为学知识而学知识，最终的目的是将所学知识运用到实践中去，能真正地进行交流。让学生参与思维导图的制作，能够激发他们的学习兴趣，促使他们积极思考，加强对知识的理解，更为重要的是能培养学生的发散性思维，能将课外学到的知识运用进来，达到创新学习的目的。
在完成这篇写作教学后，我让学生阅读组内其他同学的作文，制成思维导图，进行交叉批改并且点评，学生在批改过程中发现一篇好的作文不仅语言美，句型丰富，而且还包括漂亮的书写，句子之间的连贯衔接以及清晰的框架，从而使学生的写作得到进一步的提升。
英语写作是英语教学中的难点，教师应当根据中学生的特点，灵活改变教学方法，从而提高英语写作的实效性。
[参考文献]
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]东尼·博赞.叶刚译.思维导图.北京中信出版社，2009.
[3]陈国安，姜晶.初中英语写作误区分析及教学策略.内蒙古教育，2009（12）.
关键词：思维导图；词汇；框架
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-033-2
案例背景
《英语课程标准（2011）》对初中学生的英语写作（五级）有明确要求：1.能根据写作要求收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并能在老师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，改变学生的学习方式，充分发挥学生的自主学习意识，成为一线教师努力的方向和探讨的问题。
思维导图（mind map）是英国学者Tony Buzen在二十世纪七十年代所创建的一种组织性的思维工具，以直观的方法将观点呈现在图表上，把各级主题关系用相互隶属与相互层级关系图表现出来，使我们的思维可视化。笔者在英语写作教学中尝试运用了思维导图，获得了一些有益的教学经验。
案例分析
学习目标：
1.通过自主预习，完成范文的思维导图。
2.设计一张有关my favorite season主题的思维导图。
3.学会列提纲，建框架完成写作。
课堂互动
1. Enjoy a poem about seasons by listening and reading
2. Free talk（something about the poem）
What season is this poem about？
What can you see and hear in this season？
What activity can you do in this season？
3. Simon found an article on the Internet. Do you want to know what season it is about？ Lets read it and complete the mindmap.（ask a student to finish the map on the blackboard）
设计意图：教师在本课教学前给出中心词，学生依据框架，通过自主预习找出相关的词块和语块，一方面为自己的写作积累了丰富的词汇，另一方面使课堂学习更有目的性，降低了对新知的畏难情绪，激发了学习积极性。思维导图在英语前置性作业中的使用，不但能帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
4. Now， Id like to know something about your favorite season. Please show us your mind map.
设计意图：在课堂上，教师引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。
5. What sentence patterns will you use when writing？ Choose the suitable ones for each topic
Name： I like...best. / My favorite season is...
Time： It is from... to...
Weather： Its... and... / The weather is... / The temperature is...
Wearing： People use wear... because...
Food： In...， we like eating...
Scenery： We can / cant see... in this season. / Its easy for us to see...
Activities： What great fun it is to... in... / Its interesting for us to...
My friends and I often...
6. Oral communicate your favorite season in groups
7. Writing
8. Exchange and correct students compositions in groups
设计意图：有了丰富的词块和语块之后，学生进行句子的输出，但是很多学生句型单一，句子短小，使文章无色无味。思维导图可以引导学生在交流过程中运用到课堂上所学的好句式或者经典的谚语、俗语等。还能引导学生加入一些过渡句式或者连接词，使文章增色不少。最后，在互相批改过程中，学生也可以参照这些依据进行批阅，有效提升了写作水平。
教学反思
1.运用思维导图进行预习，帮助学生构建词汇板块
英语话题写作涉及的面广，知识多且零散，将思维导图运用到前置性作业中，可以帮助学生建立起清晰的知识网络，理清层次，找出重难点。同时，思维导图还可以让学生有发散性思维，增加学生的词汇量，培养学生的创新精神和自主学习的能力。 在这节课的学习目标中，我要求学生写出自己最爱的季节以及与之相关的单词和词组，制成一张思维导图，帮助学生激活旧知，同时学生还查阅字典，找到了catch crickets（抓蟋蟀）等新词汇，大大提高了学习兴趣。
2.运用思维导图进行教学，帮助学生搭建写作框架
中学生写作特点是一段式，没有写作框架，即不分头、尾和中间，条理不清。用思维导图进行英语写作教学的最大优势就是引导学生学会搭建写作框架。由作文题目中心词向四周开枝散叶的分支以及分支下面的关键词所构成的文章整体，使内容变得更加系统、完整。运用思维导图进行框架搭建可以采取小组合作模式，有针对性地进行讨论。其优点在于集思广益，也解决了后进生无法独立完成框架搭建这一问题。讨论过程中学生可以在思维导图上做笔记，修改、优化手中的思维导图。框架搭建好了后在小组里先进行口头交流，把写作内容说透，这样写的时候才能顺畅。所以在prewriting环节里，往往是关于这一话题的口语训练。当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。
3.运用思维导图培养发散思维，提升写作水平
语言知识的学习不仅仅是为学知识而学知识，最终的目的是将所学知识运用到实践中去，能真正地进行交流。让学生参与思维导图的制作，能够激发他们的学习兴趣，促使他们积极思考，加强对知识的理解，更为重要的是能培养学生的发散性思维，能将课外学到的知识运用进来，达到创新学习的目的。
在完成这篇写作教学后，我让学生阅读组内其他同学的作文，制成思维导图，进行交叉批改并且点评，学生在批改过程中发现一篇好的作文不仅语言美，句型丰富，而且还包括漂亮的书写，句子之间的连贯衔接以及清晰的框架，从而使学生的写作得到进一步的提升。
英语写作是英语教学中的难点，教师应当根据中学生的特点，灵活改变教学方法，从而提高英语写作的实效性。
[参考文献]
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]东尼·博赞.叶刚译.思维导图.北京中信出版社，2009.
[3]陈国安，姜晶.初中英语写作误区分析及教学策略.内蒙古教育，2009（12）.