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数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。结合多年的教学经验，我谈一谈小组合作学习。
一、小组合作学习的意义及其价值
小组合作学习是一种取得实质性进展的富有创意和实效的新型教学组织形式。合作学习是一种社会性的学习活动，这种学习活动有助于改变学生之间的竞争方式，由原来的相互竞争转变为相互合作共同解决问题。学生由相对独立的个体转变为密切合作的伙伴关系。这种学习方式也改变了学生与教师之间的关系，由原来的教师讲学生听转变为师生互相合作学习方式，拉近了学生与教师之间的距离，加强了师生间的互动。作为一种新的学习方式，小组合作学习具有重要的教育价值。小学数学课堂上采用合作学习加强了教师与学生之间的互动，小组合作学习实现应试教育向素质教育的转变。
（一）合作学习加强了教师与学生之间的互动
据调查结果显示在我国教师与学生之间互动的次数与广度远不及外国的教育。我国的课堂教学是教师对学生的、单向的。我国的教学方式一直是教师在讲台讲，学生坐在下面听的形势。很少有教师与学生之间的互动，教师通常就是权威，教师说什么学生听什么。这样大大扼杀了学生学习的主动性、创造性和积极性，不利于学生的全面发展。传统的课堂教学强调教师对学生的管理，不利于教师与学生之间的互动，后面的学生只是看到前面学生的背影，也不利于学生之间的互动。这样教师与学生的互动是个体对个体的互动，是一种封闭的互动。课堂是由教师一个人控制的。而在小组合作学习的情况下，由于座位的排列方式改变了传统课堂后面学生看到前面学生的背影的状况，加强了所有学生与老师的联系，更好地促进教师与学生之间的互动，而且教师与学生之间互动不再是则很对个体，而是群体，因此，小组合作学习有效地加强了教师与学生之间的互动。
（二）小组合作学习实现了应试教育向素质教育的转变
在我国长期的教育中教师与学生都注重竞争，而忽略了合作，致使大多数学生将自己的成功建立在别人的失败上，利己行为严重，不敢与别人交流自己的心得，害怕别人会超越自己。正是在这种心理影响下使他们大都缺乏合作意识和与人交流的能力。而小组合作学习正是将这种个人的竞争转变为小组与小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的标准，使小组内的各个成员相互合作，形成小组与小组间相互竞争的格局。这样有利于实现课堂教学由应试教育向素质教育的转变。
二、小组合作学习的实施过程
小组合作学习要注重学生的个体学习与小组之间的和谐统一，学习过程既要遵守自主原则又要注重个性化。因此，小组合作学习有以下过程。
（一）明确任务
学生在进行小组合作学习前，要他们知道合作学习的目标是什么，哪些是重点，哪些是难点。哪些需要进行合作学习，否则小组合作只是流于形式。许多教师认为只要把课桌摆到一起就是合作学习，合作草草了事，学生还没有得出结果便终结。实习时也听过有些老师采用合作学习的课。例如，在教学“百分数”，涉及8个问题，数学教师布置任务后，让全班分成小组合作学习数次，每次都是同一个问题，然后迅速就在全班让小组几个优秀学生汇报、展示，大多数学生还不知道干什么，小组学习便告终。这实际上就是教师用了合作学习的名称，秀了一场。这就是因为在学习前没有明确小组合作学习的内容，更没有在小组学习结束后进行考查，丧失了小组合作学习的实效性。造成了课堂热热闹闹，学生云里雾里。又如，在教学“锐角三角形”一课中，为了能让学生充分理解，并能通过每个学生的自主学习获得三角形的性质的认识。把全班学生分成3人一组，每个组员负责一方面的内容，收集资料，然后在小组中总结。经过小组的讨论与交流，最后在全班汇报，教师根据每个组的成果给予鼓励。
（二）合理分组
分好小组，是小组合作学习的前提。在分组时，如果小组人数过多，就会造成组员分工不明确，责任不到位，有的学生忙得焦头烂额，有的学生无所事事，严重影响每个学生的积极性。我们认为小组合适人数一般4-6人，并且分组时我们还应把全班好、中、差平均搭配到每一个小组，使小组与小组之间的整体相近。此外，小组内每个成员的分工要明确到人，如组长、记录员、资料收集员、发言人可由每个成员轮流担当。组长负责小组成员的组织管理和纪律，记录员负责记录，每个组员都要做资料收集员，负责搜集某一项资料，小组整理好结果后由发言人负责汇报结果。小组成员之间的角色互换可以使每个成员能够在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时我们可以采用许多不同的分组方式，比如为了营造竞争氛围，我们可以尝试按男女分，还可以按照兴趣来分，学生合作得更密切。
（三）加强管理，规范合作
合作学习提倡学生互动，需要学生多说话、多动手、多活动。与传统的课堂教学向比较，小组合作学习比较吵闹，这就要求教师加强课堂的管理。教师从一开始就要明确合作的规范、纪律，如果教师不注重这一点，势必会造成一堂课气氛热热闹闹，成了几个优秀学生和教师的表演，大多数学生什么都没有学到。
（四）选择适合小组合作学习的内容
并不是所有的内容都适合小组合作学习，比如在做一些计算题时，学生完全可以独立思考、独立完成，缺乏合作学习的价值。所以教师在确定合作学习的目标时，要充分考虑到哪些内容适合合作学习。我认为选取目标的原则要考虑到学生的生活基础，并且选取的目标能够挑战学生的智力、能够引起学生积极探索的兴趣、激发学生学习的欲望。另外，选择合作学习的内容必须要考虑合作的必要性。因为合作学习是要通过合作学习解决个人难以解决的问题，通过各个成员的合作、交流、拓宽每个组员的思路，交流大家的心得，使每个组员都能从别人身上学到东西，丰富自己的知识与能力，逐步体验到小组合作学习的乐趣与威力。因此，合作学习的内容必须具有一定的难度。其次，还要考虑小组合作学习的内容应该是学生努力就能够解决的，与他们的经验、知识结构等水平相当。
（五)小组合作学习的评价原则
教师的评价对激励学生的参与活动，提高合作学习质量，有十分重要的作用，因此教师的评价一定要全面，有针对性。小组合作学习的评价应遵循两个原则。
1.学习过程评价与结果评价相结合
对小组学习的评价既要关注每个学生的成果，更要关注学生在合作过程前后知识技能的发展与变化。教师要对每一个小组在合作学习过程中取得的进步，哪怕只是一点简单的成功，都要不吝啬自己的表扬，使学生明白自己得到教师的肯定，享受到成功的乐趣，使学生乐于与他人合作学习，共同解决问题。
2.个人评价与小组评价相结合
在评价过程中，教师以小组的成绩作为评价的标准，这是正确的。但同时也应该关注个体的发展，毕竟小组合作学习是一种学习形式。教学是为了学生个体的发展，它只是为了个体发展而服务的。因此我们对小组合作进行评价时要考虑到两个方面：一是检查小组集体做出的成就，二是要关注小组每个成员具体工作的完成情况与表现。总之，合作学习不是简单把课桌椅摆在一起，不是什么科目、什么内容都能采用小组合作学习，否则只能是热闹的场面，无效的学习。
小组合作学习不同于传统的课堂教学。作为一种全新的教学方式，它有许多优越性，它加强了学生之间的合作，改变了原有的竞争形式，更有利于学生知识技能与情感态度的发展。
一、小组合作学习的意义及其价值
小组合作学习是一种取得实质性进展的富有创意和实效的新型教学组织形式。合作学习是一种社会性的学习活动，这种学习活动有助于改变学生之间的竞争方式，由原来的相互竞争转变为相互合作共同解决问题。学生由相对独立的个体转变为密切合作的伙伴关系。这种学习方式也改变了学生与教师之间的关系，由原来的教师讲学生听转变为师生互相合作学习方式，拉近了学生与教师之间的距离，加强了师生间的互动。作为一种新的学习方式，小组合作学习具有重要的教育价值。小学数学课堂上采用合作学习加强了教师与学生之间的互动，小组合作学习实现应试教育向素质教育的转变。
（一）合作学习加强了教师与学生之间的互动
据调查结果显示在我国教师与学生之间互动的次数与广度远不及外国的教育。我国的课堂教学是教师对学生的、单向的。我国的教学方式一直是教师在讲台讲，学生坐在下面听的形势。很少有教师与学生之间的互动，教师通常就是权威，教师说什么学生听什么。这样大大扼杀了学生学习的主动性、创造性和积极性，不利于学生的全面发展。传统的课堂教学强调教师对学生的管理，不利于教师与学生之间的互动，后面的学生只是看到前面学生的背影，也不利于学生之间的互动。这样教师与学生的互动是个体对个体的互动，是一种封闭的互动。课堂是由教师一个人控制的。而在小组合作学习的情况下，由于座位的排列方式改变了传统课堂后面学生看到前面学生的背影的状况，加强了所有学生与老师的联系，更好地促进教师与学生之间的互动，而且教师与学生之间互动不再是则很对个体，而是群体，因此，小组合作学习有效地加强了教师与学生之间的互动。
（二）小组合作学习实现了应试教育向素质教育的转变
在我国长期的教育中教师与学生都注重竞争，而忽略了合作，致使大多数学生将自己的成功建立在别人的失败上，利己行为严重，不敢与别人交流自己的心得，害怕别人会超越自己。正是在这种心理影响下使他们大都缺乏合作意识和与人交流的能力。而小组合作学习正是将这种个人的竞争转变为小组与小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的标准，使小组内的各个成员相互合作，形成小组与小组间相互竞争的格局。这样有利于实现课堂教学由应试教育向素质教育的转变。
二、小组合作学习的实施过程
小组合作学习要注重学生的个体学习与小组之间的和谐统一，学习过程既要遵守自主原则又要注重个性化。因此，小组合作学习有以下过程。
（一）明确任务
学生在进行小组合作学习前，要他们知道合作学习的目标是什么，哪些是重点，哪些是难点。哪些需要进行合作学习，否则小组合作只是流于形式。许多教师认为只要把课桌摆到一起就是合作学习，合作草草了事，学生还没有得出结果便终结。实习时也听过有些老师采用合作学习的课。例如，在教学“百分数”，涉及8个问题，数学教师布置任务后，让全班分成小组合作学习数次，每次都是同一个问题，然后迅速就在全班让小组几个优秀学生汇报、展示，大多数学生还不知道干什么，小组学习便告终。这实际上就是教师用了合作学习的名称，秀了一场。这就是因为在学习前没有明确小组合作学习的内容，更没有在小组学习结束后进行考查，丧失了小组合作学习的实效性。造成了课堂热热闹闹，学生云里雾里。又如，在教学“锐角三角形”一课中，为了能让学生充分理解，并能通过每个学生的自主学习获得三角形的性质的认识。把全班学生分成3人一组，每个组员负责一方面的内容，收集资料，然后在小组中总结。经过小组的讨论与交流，最后在全班汇报，教师根据每个组的成果给予鼓励。
（二）合理分组
分好小组，是小组合作学习的前提。在分组时，如果小组人数过多，就会造成组员分工不明确，责任不到位，有的学生忙得焦头烂额，有的学生无所事事，严重影响每个学生的积极性。我们认为小组合适人数一般4-6人，并且分组时我们还应把全班好、中、差平均搭配到每一个小组，使小组与小组之间的整体相近。此外，小组内每个成员的分工要明确到人，如组长、记录员、资料收集员、发言人可由每个成员轮流担当。组长负责小组成员的组织管理和纪律，记录员负责记录，每个组员都要做资料收集员，负责搜集某一项资料，小组整理好结果后由发言人负责汇报结果。小组成员之间的角色互换可以使每个成员能够在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时我们可以采用许多不同的分组方式，比如为了营造竞争氛围，我们可以尝试按男女分，还可以按照兴趣来分，学生合作得更密切。
（三）加强管理，规范合作
合作学习提倡学生互动，需要学生多说话、多动手、多活动。与传统的课堂教学向比较，小组合作学习比较吵闹，这就要求教师加强课堂的管理。教师从一开始就要明确合作的规范、纪律，如果教师不注重这一点，势必会造成一堂课气氛热热闹闹，成了几个优秀学生和教师的表演，大多数学生什么都没有学到。
（四）选择适合小组合作学习的内容
并不是所有的内容都适合小组合作学习，比如在做一些计算题时，学生完全可以独立思考、独立完成，缺乏合作学习的价值。所以教师在确定合作学习的目标时，要充分考虑到哪些内容适合合作学习。我认为选取目标的原则要考虑到学生的生活基础，并且选取的目标能够挑战学生的智力、能够引起学生积极探索的兴趣、激发学生学习的欲望。另外，选择合作学习的内容必须要考虑合作的必要性。因为合作学习是要通过合作学习解决个人难以解决的问题，通过各个成员的合作、交流、拓宽每个组员的思路，交流大家的心得，使每个组员都能从别人身上学到东西，丰富自己的知识与能力，逐步体验到小组合作学习的乐趣与威力。因此，合作学习的内容必须具有一定的难度。其次，还要考虑小组合作学习的内容应该是学生努力就能够解决的，与他们的经验、知识结构等水平相当。
（五)小组合作学习的评价原则
教师的评价对激励学生的参与活动，提高合作学习质量，有十分重要的作用，因此教师的评价一定要全面，有针对性。小组合作学习的评价应遵循两个原则。
1.学习过程评价与结果评价相结合
对小组学习的评价既要关注每个学生的成果，更要关注学生在合作过程前后知识技能的发展与变化。教师要对每一个小组在合作学习过程中取得的进步，哪怕只是一点简单的成功，都要不吝啬自己的表扬，使学生明白自己得到教师的肯定，享受到成功的乐趣，使学生乐于与他人合作学习，共同解决问题。
2.个人评价与小组评价相结合
在评价过程中，教师以小组的成绩作为评价的标准，这是正确的。但同时也应该关注个体的发展，毕竟小组合作学习是一种学习形式。教学是为了学生个体的发展，它只是为了个体发展而服务的。因此我们对小组合作进行评价时要考虑到两个方面：一是检查小组集体做出的成就，二是要关注小组每个成员具体工作的完成情况与表现。总之，合作学习不是简单把课桌椅摆在一起，不是什么科目、什么内容都能采用小组合作学习，否则只能是热闹的场面，无效的学习。
小组合作学习不同于传统的课堂教学。作为一种全新的教学方式，它有许多优越性，它加强了学生之间的合作，改变了原有的竞争形式，更有利于学生知识技能与情感态度的发展。