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【摘 要】数学来源于生活，教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实。使之产生亲近感，变成具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性。
【关键词】数学教学；主动性；生活化
数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这就是数学与生活的精彩描述。这一精彩的论述揭示了数学在人类生产活动中的巨大作用，道出了数学与人们日常生活的密切关系，给数学教学指明了方向。数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使学生体验到数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会。
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。因此，要让学社在课堂学习中获得知识，又能获得实践经验，数学教学必须走向生活化。以紧扣教材与生活中密切相关的问题为题材，给学生一双慧眼去观察，读懂身边的数学尤为重要。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
二、导入生活化，创设情境，激发兴趣
））“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、加强操作，培养能力
新课程注重学生的动手操作，在实践中发现规律，形成认知，提高解决问题的能力。现实生活中有许多错综复杂的问题把学生难住，所以学生就应该有较强的实践操作能力，在课堂中应加强这方面的训练，同时培养学生把所学知识用于实际生活的能力。在讲正方体的截面图形时，可以让学生利用橡皮泥，土豆，萝卜等先制成正方体，再去动手切一切，观察截面的图形。通过学生的亲身实践，得到的结果牢记于心，在活动中既让学生尝到了活动的乐趣，又解决了问题掌握了知识。又如正方体的影子可能是什么图形时，学生光凭想象很难把问题解决。最好的方法是在鼓励学生想象与猜测的同时让学生亲身做实验来探究，在阳光下观察正方体的不同摆放的影子。认识立体图形时，为形成对圆柱、棱柱、棱锥等立体图形的概念，可让学生用橡皮泥和牙签或硬纸片来制作，在制作中掌握他们相互间的异同。再如在探讨正方体的展开图，可让学生用硬纸自己制作一个正方体，然后鼓励学生用不同的方式剪开，展成一个平面图形。从学生的展开图中来概括正方体展开图的特征。通过学生的亲身实践操作，对获得的知识掌握得更牢固，同时在活动中增强了对数学的兴趣。
四、认知数学，回归生活
《数学课程标准》十分重视数学和生活的联系，指出“学生的数学学习内容应当四现实的，有意义的，富有挑战性的”，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。学了两点确定一条直线可让学生观察生活中哪些地方运用了这一性质；学习了两点之间线段最短，学生知道从一处走向另一处怎样走最近，及两村之间修路怎样既经济又方便；学了点到线间垂线段最短，学生就能设计好把车站造在公路何处使村民便利；学了解直角三角形后就可测量大楼的高度，也能计算出楼层是否被挡光；学了统计图表后，让学生调查同班同学上学使用的主要交通工具，如步行、骑自行车、父母接送，根据调查数据制作合适的统计图表。数学知识在生活中的应用无处不在，用知识解决实际问题，让学生体会到了数学的价值，感受到成功的喜悦，充满了对数学学习的渴望。总之，数学知识来源与生活。教师应积极地创造条件，将课堂与生活紧密联系起来。鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会用所学的数学知识解决实际问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
总之，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的；让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
【参考文献】
[1]罗新兵.罗增儒.课堂问题变式浅析.中学数学教学参考.2005.（3）
[2]王邴图.研究课本习题.培养创新能力.教学通讯，2000（23）
（作者单位：河北省秦皇岛市山海关第二中学）
【关键词】数学教学；主动性；生活化
数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这就是数学与生活的精彩描述。这一精彩的论述揭示了数学在人类生产活动中的巨大作用，道出了数学与人们日常生活的密切关系，给数学教学指明了方向。数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使学生体验到数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会。
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。因此，要让学社在课堂学习中获得知识，又能获得实践经验，数学教学必须走向生活化。以紧扣教材与生活中密切相关的问题为题材，给学生一双慧眼去观察，读懂身边的数学尤为重要。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
二、导入生活化，创设情境，激发兴趣
））“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、加强操作，培养能力
新课程注重学生的动手操作，在实践中发现规律，形成认知，提高解决问题的能力。现实生活中有许多错综复杂的问题把学生难住，所以学生就应该有较强的实践操作能力，在课堂中应加强这方面的训练，同时培养学生把所学知识用于实际生活的能力。在讲正方体的截面图形时，可以让学生利用橡皮泥，土豆，萝卜等先制成正方体，再去动手切一切，观察截面的图形。通过学生的亲身实践，得到的结果牢记于心，在活动中既让学生尝到了活动的乐趣，又解决了问题掌握了知识。又如正方体的影子可能是什么图形时，学生光凭想象很难把问题解决。最好的方法是在鼓励学生想象与猜测的同时让学生亲身做实验来探究，在阳光下观察正方体的不同摆放的影子。认识立体图形时，为形成对圆柱、棱柱、棱锥等立体图形的概念，可让学生用橡皮泥和牙签或硬纸片来制作，在制作中掌握他们相互间的异同。再如在探讨正方体的展开图，可让学生用硬纸自己制作一个正方体，然后鼓励学生用不同的方式剪开，展成一个平面图形。从学生的展开图中来概括正方体展开图的特征。通过学生的亲身实践操作，对获得的知识掌握得更牢固，同时在活动中增强了对数学的兴趣。
四、认知数学，回归生活
《数学课程标准》十分重视数学和生活的联系，指出“学生的数学学习内容应当四现实的，有意义的，富有挑战性的”，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。学了两点确定一条直线可让学生观察生活中哪些地方运用了这一性质；学习了两点之间线段最短，学生知道从一处走向另一处怎样走最近，及两村之间修路怎样既经济又方便；学了点到线间垂线段最短，学生就能设计好把车站造在公路何处使村民便利；学了解直角三角形后就可测量大楼的高度，也能计算出楼层是否被挡光；学了统计图表后，让学生调查同班同学上学使用的主要交通工具，如步行、骑自行车、父母接送，根据调查数据制作合适的统计图表。数学知识在生活中的应用无处不在，用知识解决实际问题，让学生体会到了数学的价值，感受到成功的喜悦，充满了对数学学习的渴望。总之，数学知识来源与生活。教师应积极地创造条件，将课堂与生活紧密联系起来。鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会用所学的数学知识解决实际问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
总之，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的；让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
【参考文献】
[1]罗新兵.罗增儒.课堂问题变式浅析.中学数学教学参考.2005.（3）
[2]王邴图.研究课本习题.培养创新能力.教学通讯，2000（23）
（作者单位：河北省秦皇岛市山海关第二中学）