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内容摘要：新课改给初中英语课程教学带来改革新机遇，赋予新内涵，教师应把握机会、更新理念、勇于创新，讲究课堂教学的方法，追求课堂教学的效率，成功地上好每一堂新课标下的英语新课堂。
关键词： 新课改 新课堂 初中英语
新课改是当今时代的主旋律，而课堂是实施新课改的主阵地。因此新课程标准的颁布实施，给初中英语课堂教学带来全方位改革的机遇，赋予初中英语教学以时代的特征和新的内涵。然而将新课程理念转化为成功的课堂教学并不是一蹴而就的事情，它需要许许多多普通的一线英语教师不断地思考和探索。
一，课改前后我国英语课堂教学状况比较
课改前我国初中英语课堂教学的状况主要表现为：教师们常常是用一支粉笔，一本书就能够应付一堂课，象教“文言文”那样把英语语句译成汉语，然后就是花费大量时间去讲解所谓的“语法规则”，他们对语言点的分析非常深入细致，甚至还旁征博引，而完成这一系列程序，教师所用的语言大多是汉语而非英语。这种“文言文”或“填鸭式”教学现象存在，是因为广大一线英语教师由于受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，以学生考试成绩好坏论英雄，教学上摆脱不了以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，学生的思维和创造力得不到充分的发展。
新课程标准要求教师更新观念，转变角色，近年来绝大部分教师都在不断探索，努力提高自身教学技能，目前，初中英语课堂已经有了可喜的变化：课堂上英语教师流畅的口语，多媒体课件广泛应用，师生互动，生生互动比比可见。因此，新课标要求初中英语教师要及时转变角色，建立良好、和谐、民主、平等的师生关系；要发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性；要注重学生的全面发展，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。古人云：授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。
二，新课程理念下的初中英语新课堂
课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所。
课堂更应该是一艘向未知方向驶去的航船，引领学生在知识的海洋中遨游。
新课程理念下的初中英语新课堂，不是对学生进行语法训练的阵地，而是引导学生主体语言发展的阵地；不是传授简单ABC知识的场所，而是探究语言知识的场所。新课程理念下初中英语新课堂应该是：
1，寓情感于英语教学中的课堂
新课程标准指出：学生只有对英语及其文化有积极的情感，才能保持学习的原动力并取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该首先投入积极的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。初中学生有着强烈的求知欲望，但知识往往是情感使然。课堂教学中，知识的传授与学习，也是通过“认知”和“情感”紧密联系在一起而形成的“互动”才实现的。这正如著名教育学家苏霍姆林斯说：“情感如同肥袄的土地，知识的种子就播在这土壤上。”那么教师如何在课堂教学中，用自己的情感语言，激发学生学习英语的积极情感从而进行有效的教学呢？
首先，英语教学的主要目的是培养学生的英语语言交际能力，课堂教学就是一种师生互动的交际活动。处于青少年阶段的学生，更加渴望得到别人的肯定和尊重。因此，教师在课堂上要多使用以下类似的句子：
Not bad ， just two words missing .
Could you have a try ？ It doesn’t matter even you make a mistake .
It’s quite natural to make mistake in this case.
此外，在课堂上，教师应当创设各种合作学习的情境，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感， 对出色完成学习任务的学生应及时进行表扬。如“Well done！ Very good！ Perfect！ Excellent！”等看似简单的问语和句子，却能给学生以信心和动力。
其次，要特别关注学困生，尽可能多地为他们创造语言实践的均等机会，尽量避免苛刻地要求，特别是当着全班同学的面指责他们。
再次，教师要放下架子，要敢于向学生道歉。因为课堂教学中，教师难免会出现一些差错，为此，教师可以用一些表示道歉的句子：
I am very sorry.
Sorry ， It’s my fault.
I am sorry . I should have told you that.
另外，教师还应该在课堂上高频率使用致谢用语，如：Thank you / Thanks /Thanks a lot”等，这样一来会让学生觉得自己是受尊重的。应该说，融洽、民主的师生情感关系，一定会使学生产生积极的情感，使他们保持英语学习的积极性，为他们长远的发展打下良好的基础。
2，基础知识传授与学生主体能力发展的课堂
传统的英语课堂受中世纪“经院式”教学方式的影响，置学习的主体不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，忽视了对学生能力的培养。英语新课标不仅要求老师对学生基础知识ABC的传授，还应要求学习者达到听、说、读、写等技能的全面发展，因此，一堂成功的新课标理念下的初中英语课，不仅是老师对英语基础知识的传授，更重要的是学生主体语言能力全面的发展。为此，首先，教师应善于激发学生的主体意识，让学生成为学习的主人。教师要创设情景，课堂教学时尽量进行口语化交谈，以引起学生的语言主人翁感，使他们有意识、有目的地来学习和使用语言，变被动为主动，变学习为需要，使课堂成为语言能力发展的好阵地。
其次，英语课堂要尽量多地留给学生自主活动的时间和空间。传统的英语教学认为，学生对英语这一语言一无所知，更没有思考自学的余地，所以课堂以教为中心，满堂灌，课外布置大量抄写的作业。新课堂则要求教师要给学生充足的时间和空间，用来进行语言的交流。如英语对话，课文朗读，故事复述，单词竟猜，观看英语电视节目，听英语磁带和歌曲，表演英语情景故事等等。教学中的这种“间歇”就是学生“悟”的过程，就是学生独立思维的过程。 3，带着任务教与学的充满趣味的课堂
新的《英语课程标准》第一次正式提出课堂教学新模式，提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
因此，一堂成功的任务型课堂，首先在于教师对于课堂任务的成功设置。根据课堂的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计一些贴近学生学习生活与学习实际的教学活动，并且能使学生在整个语言学习过程中，越来越自主化、生活化。它应该是师生、生生之间的多边互动，一个近于自然真实的充满趣味欢乐的语言交流环境。任务的形式可以是：作一个日常生活报告，简单的诗歌朗诵，有趣的故事讲评，一次新闻采访，语法大讨论等。教师可以采用多种课堂资源和手段，例如广播电视节目、录像光盘、报刊杂志，以及建立小组、个人竞争机制等来帮助学生完成任务，该任务能激发学生的学习兴趣和挑战性，能使他们愿做、能做、乐做，学生便带着老师安排的任务，与老师、同学合作、协商，积极快乐主动地对任务进行反思、顿悟和自省，最大限度调动自己的内在潜能，去发现问题、解决问题，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，获得成就感，实现他们自我价值。
4，公正合理、灵活多样的激励性评价的课堂
传统的英语“应试教育”教学评价，只重视反应学习成绩考核的终结性评价，如用期中、期末考试的卷面成绩，作为评价的标准。而评价对象也只重视老师的评价，忽视学生自我评价和合作评价，评价只重视基础知识语言的考查能力，忽视对学生情感，文化意识，以及综合素质的考察。英语新课标明确提出形成性评价与终结性评价相结合的新的评价方案：即关注结果， 也关注过程，把对学生的评价做为整个英语教学的有机结合。
新课标下的初中英语新课堂，要求评价应关注学生在每一次课堂中的表现，关注学生在课堂语言中的驾御能力，关注学生对合作伙伴的态度和情感，以及本人对自己的满意程度。对一个学生在一节英语课堂中的评价是多样的，它会因时因地因人因课而异。笔者认为初中英语的课堂评价主要从学、玩、演这三方面进行的。学包括在英语课堂中学生在听、说、读、写等方面对新知识的学习和反馈；玩则指学生对待课堂学习的情感与态度，包括在老师给予的活动时间中的自我活动能力和合作意识；演是指在诗歌、歌曲、话题、小品中的各方面表现。评价的方式可采用学生自评，小组评价，老师评价以及家长参评等。因为课堂评价是形成性评价的最主要评价方式，它与纵向的日评、周评、月评、学期评以及横向的课外评价、家庭评价相结合，构成一个完美的形成性评价机制。
成功的新课标课堂是课程改革的关键所在，它应是多方面相连的，客观的，复杂的。 “一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为我们教育工作者的基本理念。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命旅程、共创的人生体验；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
总之，新一轮的教育改革给我们初中英语教学带来了新的机遇和挑战，赋予英语课堂以时代的特征和新的内涵。身为辛勤耕耘在教育一线的初中英语教师，我们更要把握大好时机，勇于探索创新，及时转变观念，成功地上好每一堂新课程标准下的英语新课堂，培育出更多的适应新时代需求的优秀人才。
参考文献
1， 中华人民共和国教育部 主编 《初中英语新课程标准》 北京师范大学出版社
2， 傅国亮 程淑华 主编 《新课程优秀教学设计和案例》 人民出版社
3， 欧阳芬 黄小华 主编 《新课程下课堂教学技能的创新与发展》 海南出版社
4，《中外教学研究》 2005年第7期 新风出版社
姓名 陈冬梅
电话 13705902351
快递地址：福清市滨江初级中学 陈冬梅 收，
关键词： 新课改 新课堂 初中英语
新课改是当今时代的主旋律，而课堂是实施新课改的主阵地。因此新课程标准的颁布实施，给初中英语课堂教学带来全方位改革的机遇，赋予初中英语教学以时代的特征和新的内涵。然而将新课程理念转化为成功的课堂教学并不是一蹴而就的事情，它需要许许多多普通的一线英语教师不断地思考和探索。
一，课改前后我国英语课堂教学状况比较
课改前我国初中英语课堂教学的状况主要表现为：教师们常常是用一支粉笔，一本书就能够应付一堂课，象教“文言文”那样把英语语句译成汉语，然后就是花费大量时间去讲解所谓的“语法规则”，他们对语言点的分析非常深入细致，甚至还旁征博引，而完成这一系列程序，教师所用的语言大多是汉语而非英语。这种“文言文”或“填鸭式”教学现象存在，是因为广大一线英语教师由于受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，以学生考试成绩好坏论英雄，教学上摆脱不了以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，学生的思维和创造力得不到充分的发展。
新课程标准要求教师更新观念，转变角色，近年来绝大部分教师都在不断探索，努力提高自身教学技能，目前，初中英语课堂已经有了可喜的变化：课堂上英语教师流畅的口语，多媒体课件广泛应用，师生互动，生生互动比比可见。因此，新课标要求初中英语教师要及时转变角色，建立良好、和谐、民主、平等的师生关系；要发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性；要注重学生的全面发展，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。古人云：授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。
二，新课程理念下的初中英语新课堂
课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所。
课堂更应该是一艘向未知方向驶去的航船，引领学生在知识的海洋中遨游。
新课程理念下的初中英语新课堂，不是对学生进行语法训练的阵地，而是引导学生主体语言发展的阵地；不是传授简单ABC知识的场所，而是探究语言知识的场所。新课程理念下初中英语新课堂应该是：
1，寓情感于英语教学中的课堂
新课程标准指出：学生只有对英语及其文化有积极的情感，才能保持学习的原动力并取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该首先投入积极的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。初中学生有着强烈的求知欲望，但知识往往是情感使然。课堂教学中，知识的传授与学习，也是通过“认知”和“情感”紧密联系在一起而形成的“互动”才实现的。这正如著名教育学家苏霍姆林斯说：“情感如同肥袄的土地，知识的种子就播在这土壤上。”那么教师如何在课堂教学中，用自己的情感语言，激发学生学习英语的积极情感从而进行有效的教学呢？
首先，英语教学的主要目的是培养学生的英语语言交际能力，课堂教学就是一种师生互动的交际活动。处于青少年阶段的学生，更加渴望得到别人的肯定和尊重。因此，教师在课堂上要多使用以下类似的句子：
Not bad ， just two words missing .
Could you have a try ？ It doesn’t matter even you make a mistake .
It’s quite natural to make mistake in this case.
此外，在课堂上，教师应当创设各种合作学习的情境，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感， 对出色完成学习任务的学生应及时进行表扬。如“Well done！ Very good！ Perfect！ Excellent！”等看似简单的问语和句子，却能给学生以信心和动力。
其次，要特别关注学困生，尽可能多地为他们创造语言实践的均等机会，尽量避免苛刻地要求，特别是当着全班同学的面指责他们。
再次，教师要放下架子，要敢于向学生道歉。因为课堂教学中，教师难免会出现一些差错，为此，教师可以用一些表示道歉的句子：
I am very sorry.
Sorry ， It’s my fault.
I am sorry . I should have told you that.
另外，教师还应该在课堂上高频率使用致谢用语，如：Thank you / Thanks /Thanks a lot”等，这样一来会让学生觉得自己是受尊重的。应该说，融洽、民主的师生情感关系，一定会使学生产生积极的情感，使他们保持英语学习的积极性，为他们长远的发展打下良好的基础。
2，基础知识传授与学生主体能力发展的课堂
传统的英语课堂受中世纪“经院式”教学方式的影响，置学习的主体不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，忽视了对学生能力的培养。英语新课标不仅要求老师对学生基础知识ABC的传授，还应要求学习者达到听、说、读、写等技能的全面发展，因此，一堂成功的新课标理念下的初中英语课，不仅是老师对英语基础知识的传授，更重要的是学生主体语言能力全面的发展。为此，首先，教师应善于激发学生的主体意识，让学生成为学习的主人。教师要创设情景，课堂教学时尽量进行口语化交谈，以引起学生的语言主人翁感，使他们有意识、有目的地来学习和使用语言，变被动为主动，变学习为需要，使课堂成为语言能力发展的好阵地。
其次，英语课堂要尽量多地留给学生自主活动的时间和空间。传统的英语教学认为，学生对英语这一语言一无所知，更没有思考自学的余地，所以课堂以教为中心，满堂灌，课外布置大量抄写的作业。新课堂则要求教师要给学生充足的时间和空间，用来进行语言的交流。如英语对话，课文朗读，故事复述，单词竟猜，观看英语电视节目，听英语磁带和歌曲，表演英语情景故事等等。教学中的这种“间歇”就是学生“悟”的过程，就是学生独立思维的过程。 3，带着任务教与学的充满趣味的课堂
新的《英语课程标准》第一次正式提出课堂教学新模式，提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
因此，一堂成功的任务型课堂，首先在于教师对于课堂任务的成功设置。根据课堂的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计一些贴近学生学习生活与学习实际的教学活动，并且能使学生在整个语言学习过程中，越来越自主化、生活化。它应该是师生、生生之间的多边互动，一个近于自然真实的充满趣味欢乐的语言交流环境。任务的形式可以是：作一个日常生活报告，简单的诗歌朗诵，有趣的故事讲评，一次新闻采访，语法大讨论等。教师可以采用多种课堂资源和手段，例如广播电视节目、录像光盘、报刊杂志，以及建立小组、个人竞争机制等来帮助学生完成任务，该任务能激发学生的学习兴趣和挑战性，能使他们愿做、能做、乐做，学生便带着老师安排的任务，与老师、同学合作、协商，积极快乐主动地对任务进行反思、顿悟和自省，最大限度调动自己的内在潜能，去发现问题、解决问题，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，获得成就感，实现他们自我价值。
4，公正合理、灵活多样的激励性评价的课堂
传统的英语“应试教育”教学评价，只重视反应学习成绩考核的终结性评价，如用期中、期末考试的卷面成绩，作为评价的标准。而评价对象也只重视老师的评价，忽视学生自我评价和合作评价，评价只重视基础知识语言的考查能力，忽视对学生情感，文化意识，以及综合素质的考察。英语新课标明确提出形成性评价与终结性评价相结合的新的评价方案：即关注结果， 也关注过程，把对学生的评价做为整个英语教学的有机结合。
新课标下的初中英语新课堂，要求评价应关注学生在每一次课堂中的表现，关注学生在课堂语言中的驾御能力，关注学生对合作伙伴的态度和情感，以及本人对自己的满意程度。对一个学生在一节英语课堂中的评价是多样的，它会因时因地因人因课而异。笔者认为初中英语的课堂评价主要从学、玩、演这三方面进行的。学包括在英语课堂中学生在听、说、读、写等方面对新知识的学习和反馈；玩则指学生对待课堂学习的情感与态度，包括在老师给予的活动时间中的自我活动能力和合作意识；演是指在诗歌、歌曲、话题、小品中的各方面表现。评价的方式可采用学生自评，小组评价，老师评价以及家长参评等。因为课堂评价是形成性评价的最主要评价方式，它与纵向的日评、周评、月评、学期评以及横向的课外评价、家庭评价相结合，构成一个完美的形成性评价机制。
成功的新课标课堂是课程改革的关键所在，它应是多方面相连的，客观的，复杂的。 “一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为我们教育工作者的基本理念。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命旅程、共创的人生体验；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
总之，新一轮的教育改革给我们初中英语教学带来了新的机遇和挑战，赋予英语课堂以时代的特征和新的内涵。身为辛勤耕耘在教育一线的初中英语教师，我们更要把握大好时机，勇于探索创新，及时转变观念，成功地上好每一堂新课程标准下的英语新课堂，培育出更多的适应新时代需求的优秀人才。
参考文献
1， 中华人民共和国教育部 主编 《初中英语新课程标准》 北京师范大学出版社
2， 傅国亮 程淑华 主编 《新课程优秀教学设计和案例》 人民出版社
3， 欧阳芬 黄小华 主编 《新课程下课堂教学技能的创新与发展》 海南出版社
4，《中外教学研究》 2005年第7期 新风出版社
姓名 陈冬梅
电话 13705902351
快递地址：福清市滨江初级中学 陈冬梅 收，