语文教学大纲要求,在作文训练中,首先要做到内容具体。如今学生作文最大的毛病就是内容空洞。如何克服这一病症呢?那就是要求学生在观察并积累了写作素材之后,要善于“描写”。所谓的描写,就是用生动、形象的语言,把人物和景物的状态具体描写出来,让读者读了,便有身临其境的感受。
　　高尔基说过这样一段话:“作家的作品要能够相当强烈地打动读者的心胸,只有作家所描写的一切——情景、形象、外貌、性格等能历历地浮现在读者的眼前,使读者也能各式各样地想象他们,而以读者自己的经验、印象及知识积蓄去增补。”这段话,不仅说明了什么是描写,而且还说明了在观察之中学会描写的重要性。通过描写,读者才能获得具体、鲜明的形象,才能具有深刻的印象,文章才有感染力。反之,文章就会显得干瘪无味。那么,如何才能描写地形象生动呢?首先要学会观察周围的事物,学会观察方法,提高观察能力,养成观察的习惯。
　　
　　一、学会观察方法
　　
　　要想提高习作水平,务必要让学生学会观察的方法,而课文又是最好的范例。学生通过一篇篇精美的范文学习,可以不断地从中受到启发,体味人生、生活,积蓄观察方法。例如教《观潮》一课,要让学生学习作者按由远及近的顺序描写钱塘江大潮声音大、气势壮的情景的方法。有了按顺序观察的思维定势,再指导学生观察生活中的其他事物,就能迎刃而解了。又如在指导《美丽的校园》写作时,让学生先仔细观察校园,可按先整体再到局部来观察,也可按从下往上观察,也可以按由远及近或由近及远的观察顺序进行观察,然后引导“中上生”在构段谋篇上下功夫;而让较差的学生合作学习,把他们各自描写的片段合成一个完整的篇章,对他们的指导则着重放在如何遣词造句,如何把句子写通顺、写具体上。这样学生们都有话可说,又写得有条理,对写作文也不会产生畏难情绪。
　　
　　二、提高观察能力
　　
　　观察能力的训练至关重要,观察事物不但要观其景、闻其声、品其味,还要用心思考,认真分析,捕捉事物的特点。如学习《火烧云》一文后,学生知道了课文的作者主要抓住了火烧云颜色、形状极多和变化极快的这两个特点来观察,同时展开了合理的想象,描写得十分形象生动。接着,教师再让学生做“瞎子敲锣”的游戏,并请同学自己描述游戏的情景,又当场讲评。这样,整个游戏的过程在学生的脑海中已经形成,而且线索清晰,再写起来就得心应手了。又如写《可爱的家乡》这个题材,按常规说学生写这个是不成问题的,但学生经历的是无意注意的多,印象淡漠,感受不深,要想写出好的文章还有困难,尤其是中下生。我便组织学生开展活动,进行定向观察,运用特写镜头筛选材料。结果选的材料有“乡下水泥路”、“新区的菜市场”、“电脑培训中心”、“水果之乡”、“乡镇清洁屋”等典型材料。这样,学生初步掌握了一定的写作材料,兴趣盎然,为写作打下了很好的基础。
　　
　　三、养成观察的习惯
　　
　　我们必须记住:“作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,便没有可靠的预备方法。必须寻到源头,方有清甘的水喝。”因此,养成良好的观察习惯,是作文成功的奠基石。让学生成为生活的有心人,养成从日常生活中捕捉习作题材、丰富习作内容的习惯。
　　学会了观察、懂得了观察,这才是刚刚开始,只是作文描写的起步。只有从观察中入手学会描写,那才是作文的最终目的。
　　
　　一、描写要为突出中心服务,要围绕写作内容、目的来描写
　　
　　大纲指出:“作文教学要从内容入手,指导学生选择有意义的内容和恰当的形式,描写自己熟悉的事物,表达自己的真情实感。”“从内容入手”就要解决“写什么”,再做好材料、情绪的准备工作,然后是适时引导,点拨启发。无论描写什么,都要紧扣中心,如果偏离中心,描写再好也只能是画蛇添足。
　　小学语文教材以训练组为单位进行编排,设计了整体性、阶段性、系统性、科学性融为一体的训练重点。教师在每一篇课文教学中要让学生学到渗透在其中的写作方法,提高作文能力。其次,应当把作文教学延伸到课外,改变“闭门造车”的封闭性教学传统,真正做到陶行知先生所提倡的“六大解放”,把作文教学放到家庭、社会中进行。多彩的生活和丰富的阅历能使学生消除“无米之炊的苦恼”。打破课堂作文课的局限,让学生到车站、市场聆听民众语言,积累词汇,到大自然中去现场“写生”,到先进人物家中采访记录……
　　例:一位同学写了篇《雨夜中》的作文,主要是为了表达一位陌生的叔叔舍己为人的高尚品质。作者开头是这样写的:“天空中乌云翻滚,霎时间天昏地暗,冷不丁的一声炸雷,大雨瓢泼而下。在这前不着村,后不着店的马路上,豆大的雨点儿劈头盖脸的下起來,眨眼间我便成了“落汤鸡”。我望着那黑漆漆的夜色,感到阵阵地恐惧。”这段描写,烘托出“我孤寂、恐惧的心情”。这就为那位陌生的叔叔舍己为人勾画出特定的环境,更突出了他舍己为人的高尚品质。
　　
　　二、描写要抓住特征
　　
　　描写人、事、景、物,怎样才能写出其形、声、色,以传其神呢?这要求学生平时观察要细致,抓住其突出、有代表性的特征,抓住能反映特色的东西。作文时,教师要充分利用教材,设计想象性写作练习,引导学生在感知、认识的基础上展开想象,用语言文字来表达丰富的内心世界。
　　例:一位同学写《我的老师》,是这样写老师的外貌的:“我们的林老师,今年36岁,中等身材,略宽的下巴,白皙的脸上长着一对明亮的眼睛。那两片平时紧闭而充满自信的嘴唇,讲起课来就忙碌的活动。他的嗓音虽有些沙哑,但讲起课来却是那样抑扬顿挫,扣人心弦……”这段话中,小作者抓住林老师的身材、脸型、五官、穿着等特点来描写,给人印象深刻,一看就知道这是一位朴实干练、工作认真的老师。
　　
　　三、描写要富有情感
　　
　　在写作过程中,描写总是伴随着情感体验而进行的,无论是描写环境,还是描写人物、事件,总渗透着一定的感情色彩。生活是写作的源泉,有了充沛的感情河流,作文才有内容,才会充实,才会形象生动。描写时,教师辅以适当的提示、点拨,让学生如临其境,感受人、物、景所构成的氛围。学生置于情感之中,习作才能言词达意,描写时方有话可写,有情可抒。
　　例:今年春天一次春游,恰好遇上下雨。在一些同学眼里,是碰上了倒霉的天气,可是有一位同学是这样写的:“天,下着蒙蒙细雨,远山模糊了,田野模糊了,整个世界迷迷茫茫。路旁一丛丛绿林,粉红的桃花,雪白的梨花,都沾满了晶莹的雨花,仿佛在向我们微笑;淙淙的流水,好像在为我们弹奏一曲永不停息的迎宾曲……”
　　描写得多好啊!从中流露出作者春游的喜悦心情。总之,景物描写要与人们的思想感情相吻合。
　　总而言之,如果学生能从观察入手去描写,并确实地掌握描写的方法,作文就会有血有肉,生动感人。