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摘要：本文旨在介绍情感教学法在英语教学中的运用。文章先从情感教学法的定义讲起，然后阐述了它的作用及重要性，紧接着在文章中就如何有效运用情感教学法来组织英语课堂教学提出一些个人的观点和见解。最后对文章作了概括性的总结。
关键词：情感教学；英语课堂教学；以人为本
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
一、情感教学法理论的提出
“情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。
英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。
二、情感教学法的作用及重要性
新课程标准中的高中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局----以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。因此，在高中英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。
而新的课程改革，就是大力提倡要以人为本，创设和谐，宽松，良好的课堂气氛，进行高效率的课堂教学。因此特别的强调合理的调节和充分的利用情感因素，将情感教育融入进英语课堂教学之中。
（一）高中英语情感教学模式有利于提高英语教学效果
高中英语情感教学模式的程序明确合理，操作简便有效，该模式的确定不只依据语言因素，而且也依据心理因素，整个教学过程的各个阶段、各个环节、各个步骤和各个活动，环环紧扣，连续运作，宛如一架高度精密的机器在进行自动的运转、控制和调整，而这种规范性的、有序性的、操作性的教学活动经过多次的重复，就可以逐渐熟练化，最后达到自动化，这样不必要的多余的活动和动作就可以减低到最小限度，换句话说，教学时间和精力的浪费也因之而减少到最低限度，学生的良好学习习惯也会得到培养，从而保证了英语教学的最优化。
情感教学模式突出了“以学生的综合发展为中心”，能发挥合作学习的互动作用，形成了师生、生生之间多元多向的学习、交流的课堂活动态势，增强了学生主动学习、自主创新的民主氛围和合作精神。只要教师能合理分配各个环节的教学时间，突出重点，在互动中启发学生拓宽思路，经常给予激励，就一定能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，发展能力，提高学习的情感水平，实现高效教学。
（二）高中英语情感教学模式有利于发挥学生的主体性
高中英语情感教学模式要求充分挖掘、利用教材、环境积极健康的思想情感因素，充分发挥情感的调节功能，创设最佳教学气氛，使学生处于淡泊、宁静、平和、放松、愉悦、陶然、超脱、忘我的最佳状态，从而使学生摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理，形成亲密的师生、生生人际关系，此外，该模式还能发挥情感的感染力功能，让学生形成情感共鸣；发挥情感的信号功能，艺术地传递信息；发挥情感的动力功能、强化功能，调整学生的需要结构，提高学生学习积极性；发挥情感的迁移功能，诱导学生热爱英语学科。所有这一切，必将激发学生以良好的心态、姿态以及策略主动参与课堂活动，享受学习英语的乐趣，体验学习英语的成功，同时，将其学习英语的潜能激发出来，把他们想象、创造等方面的智能的潜力开发出来，得到充实、升华与提高，从而激发他们更加主动地学习英语，成为英语学习的主人。
（三）高中英语情感教学模式有利于开展素质教育
素质教育的核心是实践能力和创新精神，情感教学模式为其发展提供了极佳平台。比如“情境”的开发，情境本身蕴含“启发”和“问题”，它不是封闭的，它可以展示丰富的文化内涵，学生从中得到什么启发，发现什么问题，又是因人而异的，学生作为主体在与情境的相互作用时，允许产生认知理解上的差异，并鼓励学生的创新思维。通过“情境互动”学生不但可以实际操练英语，提高语言技能，掌握语言知识，还可以取长补短，开阔眼界，更多地了解英语国家的文化，从而有利于对英语语言的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
三、情感教学法的运用
（一）寓思想于教学中
《新课标大纲》明确要求，英语教学中科学性和思想性是统一的、思想教育渗透在教学过程中，能起到潜移默化的作用，所以，积极引导，渗透德育，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的德育境界。教师要力求熔知识传授、思想陶冶于一炉，使德育渗透立体化。
教师要明确自己在情感教育中的地位和作用，激发和培养学生的情感。提高学生的英语学习水平的决定因素，是教师和学生的互动。其中，教师又是情感教学成败的关键。这就要求教师在情感教育中要大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想、道德素质审美情趣、语言素养和组织才能。在教学的不同环节，在不同的课型上充当不同的角色。
（二）寓娱乐于教学中
教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动、被迫的学习之上。
1、运用身体语言Bodylanguage，寓乐于教
利用体语这种直观手段，可以使英语课上得生动活泼。语言的产生和发展需要环境，而英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
2、运用歌曲，寓乐于教
通过歌曲可以引出所学内容，活跃课堂气氛。在课前运用一些英语歌曲导入课题，这样既可使学生锻炼了听说能力，又增强了自信心，鼓舞了学习英语的热情。
3、运用简笔画，寓乐于教
简笔画可以引起学生的注意和兴趣。在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心，使他们兴高采烈。
4、运用多媒体，寓乐于教
根据不同的教学内容设计制作多媒体课件教学，以最佳的情景，画面音乐、朗朗上口的小诗、竞争激烈的比赛及永不厌倦的游戏活动都使他们轻松、愉快地学到了语言知识，巩固了语言知识。
5、进行课堂分组组词竞赛
分组找出单词含有某个音素以及构词法，看谁找的对，找的多，谁就是优胜者。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。
6、可在以班级为单位的范围内，设立英语角、对话小组、故事组
并作值日报告，写英文日记，将课文中的对话片断编写成短剧在班会上进行表演比赛，进一步提高学生学习英语的兴趣。采用多种竞争的教学形式,让全体学生活起来,从动脑、动口、动手等方面可提高学生兴致、可活跃学生思维；激发学生的学习兴趣,并在活动过程中,可培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力,使英语课堂教学真正的“活”起来。
四、结束语
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。可见，立足于“快乐、成功、发展”的“情感教学法”的实施，使教学过程成为创造主体（教师、学生）间的交往，才能构建民主、平等、愉悦、和谐的课堂。高中英语`教学任重道远。在探索实践的基础上形成的“情感教学法”还有许多不成熟的地方，有待改进和革新。教师要采取多元的视角和整合的观点，为学生的终身学习打下扎实基础，让高中英语课堂焕发出生命的活力。
关键词：情感教学；英语课堂教学；以人为本
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
一、情感教学法理论的提出
“情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。
英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。
二、情感教学法的作用及重要性
新课程标准中的高中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局----以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。因此，在高中英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。
而新的课程改革，就是大力提倡要以人为本，创设和谐，宽松，良好的课堂气氛，进行高效率的课堂教学。因此特别的强调合理的调节和充分的利用情感因素，将情感教育融入进英语课堂教学之中。
（一）高中英语情感教学模式有利于提高英语教学效果
高中英语情感教学模式的程序明确合理，操作简便有效，该模式的确定不只依据语言因素，而且也依据心理因素，整个教学过程的各个阶段、各个环节、各个步骤和各个活动，环环紧扣，连续运作，宛如一架高度精密的机器在进行自动的运转、控制和调整，而这种规范性的、有序性的、操作性的教学活动经过多次的重复，就可以逐渐熟练化，最后达到自动化，这样不必要的多余的活动和动作就可以减低到最小限度，换句话说，教学时间和精力的浪费也因之而减少到最低限度，学生的良好学习习惯也会得到培养，从而保证了英语教学的最优化。
情感教学模式突出了“以学生的综合发展为中心”，能发挥合作学习的互动作用，形成了师生、生生之间多元多向的学习、交流的课堂活动态势，增强了学生主动学习、自主创新的民主氛围和合作精神。只要教师能合理分配各个环节的教学时间，突出重点，在互动中启发学生拓宽思路，经常给予激励，就一定能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，发展能力，提高学习的情感水平，实现高效教学。
（二）高中英语情感教学模式有利于发挥学生的主体性
高中英语情感教学模式要求充分挖掘、利用教材、环境积极健康的思想情感因素，充分发挥情感的调节功能，创设最佳教学气氛，使学生处于淡泊、宁静、平和、放松、愉悦、陶然、超脱、忘我的最佳状态，从而使学生摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理，形成亲密的师生、生生人际关系，此外，该模式还能发挥情感的感染力功能，让学生形成情感共鸣；发挥情感的信号功能，艺术地传递信息；发挥情感的动力功能、强化功能，调整学生的需要结构，提高学生学习积极性；发挥情感的迁移功能，诱导学生热爱英语学科。所有这一切，必将激发学生以良好的心态、姿态以及策略主动参与课堂活动，享受学习英语的乐趣，体验学习英语的成功，同时，将其学习英语的潜能激发出来，把他们想象、创造等方面的智能的潜力开发出来，得到充实、升华与提高，从而激发他们更加主动地学习英语，成为英语学习的主人。
（三）高中英语情感教学模式有利于开展素质教育
素质教育的核心是实践能力和创新精神，情感教学模式为其发展提供了极佳平台。比如“情境”的开发，情境本身蕴含“启发”和“问题”，它不是封闭的，它可以展示丰富的文化内涵，学生从中得到什么启发，发现什么问题，又是因人而异的，学生作为主体在与情境的相互作用时，允许产生认知理解上的差异，并鼓励学生的创新思维。通过“情境互动”学生不但可以实际操练英语，提高语言技能，掌握语言知识，还可以取长补短，开阔眼界，更多地了解英语国家的文化，从而有利于对英语语言的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
三、情感教学法的运用
（一）寓思想于教学中
《新课标大纲》明确要求，英语教学中科学性和思想性是统一的、思想教育渗透在教学过程中，能起到潜移默化的作用，所以，积极引导，渗透德育，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的德育境界。教师要力求熔知识传授、思想陶冶于一炉，使德育渗透立体化。
教师要明确自己在情感教育中的地位和作用，激发和培养学生的情感。提高学生的英语学习水平的决定因素，是教师和学生的互动。其中，教师又是情感教学成败的关键。这就要求教师在情感教育中要大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想、道德素质审美情趣、语言素养和组织才能。在教学的不同环节，在不同的课型上充当不同的角色。
（二）寓娱乐于教学中
教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动、被迫的学习之上。
1、运用身体语言Bodylanguage，寓乐于教
利用体语这种直观手段，可以使英语课上得生动活泼。语言的产生和发展需要环境，而英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
2、运用歌曲，寓乐于教
通过歌曲可以引出所学内容，活跃课堂气氛。在课前运用一些英语歌曲导入课题，这样既可使学生锻炼了听说能力，又增强了自信心，鼓舞了学习英语的热情。
3、运用简笔画，寓乐于教
简笔画可以引起学生的注意和兴趣。在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心，使他们兴高采烈。
4、运用多媒体，寓乐于教
根据不同的教学内容设计制作多媒体课件教学，以最佳的情景，画面音乐、朗朗上口的小诗、竞争激烈的比赛及永不厌倦的游戏活动都使他们轻松、愉快地学到了语言知识，巩固了语言知识。
5、进行课堂分组组词竞赛
分组找出单词含有某个音素以及构词法，看谁找的对，找的多，谁就是优胜者。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。
6、可在以班级为单位的范围内，设立英语角、对话小组、故事组
并作值日报告，写英文日记，将课文中的对话片断编写成短剧在班会上进行表演比赛，进一步提高学生学习英语的兴趣。采用多种竞争的教学形式,让全体学生活起来,从动脑、动口、动手等方面可提高学生兴致、可活跃学生思维；激发学生的学习兴趣,并在活动过程中,可培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力,使英语课堂教学真正的“活”起来。
四、结束语
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。可见，立足于“快乐、成功、发展”的“情感教学法”的实施，使教学过程成为创造主体（教师、学生）间的交往，才能构建民主、平等、愉悦、和谐的课堂。高中英语`教学任重道远。在探索实践的基础上形成的“情感教学法”还有许多不成熟的地方，有待改进和革新。教师要采取多元的视角和整合的观点，为学生的终身学习打下扎实基础，让高中英语课堂焕发出生命的活力。