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小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求９５％以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。
目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理論，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。
一、要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：
——教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。
——学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生都能够学好，并达到掌握的水平。
非智力因素影响、制约学生的学习，有着不可忽视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。后进生的出现，主要是由学习过程中失误的积累造成的。
——教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。
——评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。
——质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。
二、必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：
——学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。
——培养能力和发展智力统一规律。学习语言文字是一种复杂的智力活动。把培养语言文字能力和发展智力统一起来，在语言文字训练过程中培养能力、训练思维、发展智力，是提高语文教学质量的核心。
——以“读”为基础，读写结合的规律。
——教与学统一规律。教师的教和学生的学统一于语言文字训练过程之中。教师的教就是教学生怎么学，教要指导学，学离不开教。
三、小学语文达标模式宜简不宜繁
要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。小学语文的语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。阅读和作文是最基本的训练和课型。人教版教材的教师用书对汉语拼音和各种识字课型的教学步骤提示得比较具体，本身就可做为达标模式，可以不再另行构建。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。举例如下：
1、阅读“三读”达标模式。
根据叶圣陶先生提出的“预习——讨论——历练”的语文教学过程观点，总结雁塔区教改经验，我们提出阅读教学达标模式是：“自读•感知——讲读•理解——练读•运用”，简称“三读”达标模式。
2、作文“一五三”达标模式。
这种模式就是：一个核心：教学目标。五步程序：①写前准备；②独立试写；③质疑评议；④矫正练习；⑤总结评价。三个始终：①情感培养渗透始终；②因材施教体现始终；③反馈矫正贯穿始终。
3、练习课“三步”达标模式。
我们提出的练习课“三步”达标模式是：“独立试作——评议指导——矫正练习”。这几种模式均可供参考。很明显，阅读和作文教学总要把学习一篇课文或完成一次作文练习分配到几节课中进行。那末，阅读“三读”模式和作文“一五三”模式就要按照教学的需要，安排到几节课中去。这就是分段达标。
四、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学
与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。
在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人眩一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。
对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向４０分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。
小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求９５％以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。
目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理論，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。
一、要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：
——教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。
——学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生都能够学好，并达到掌握的水平。
非智力因素影响、制约学生的学习，有着不可忽视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。后进生的出现，主要是由学习过程中失误的积累造成的。
——教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。
——评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。
——质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。
二、必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：
——学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。
——培养能力和发展智力统一规律。学习语言文字是一种复杂的智力活动。把培养语言文字能力和发展智力统一起来，在语言文字训练过程中培养能力、训练思维、发展智力，是提高语文教学质量的核心。
——以“读”为基础，读写结合的规律。
——教与学统一规律。教师的教和学生的学统一于语言文字训练过程之中。教师的教就是教学生怎么学，教要指导学，学离不开教。
三、小学语文达标模式宜简不宜繁
要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。小学语文的语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。阅读和作文是最基本的训练和课型。人教版教材的教师用书对汉语拼音和各种识字课型的教学步骤提示得比较具体，本身就可做为达标模式，可以不再另行构建。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。举例如下：
1、阅读“三读”达标模式。
根据叶圣陶先生提出的“预习——讨论——历练”的语文教学过程观点，总结雁塔区教改经验，我们提出阅读教学达标模式是：“自读•感知——讲读•理解——练读•运用”，简称“三读”达标模式。
2、作文“一五三”达标模式。
这种模式就是：一个核心：教学目标。五步程序：①写前准备；②独立试写；③质疑评议；④矫正练习；⑤总结评价。三个始终：①情感培养渗透始终；②因材施教体现始终；③反馈矫正贯穿始终。
3、练习课“三步”达标模式。
我们提出的练习课“三步”达标模式是：“独立试作——评议指导——矫正练习”。这几种模式均可供参考。很明显，阅读和作文教学总要把学习一篇课文或完成一次作文练习分配到几节课中进行。那末，阅读“三读”模式和作文“一五三”模式就要按照教学的需要，安排到几节课中去。这就是分段达标。
四、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学
与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。
在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人眩一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。
对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向４０分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。